九年级历史上册第五单元《走向近代》大单元教学课时作业设计

九年级历史上册第五单元《走向近代》大单元教学课时作业设计

一、教材与课标分析：立足大概念，构建结构化认知体系

【基础】本设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心理念，针对统编版九年级历史上册第五单元“走向近代”进行整体性课时作业设计。本单元属于世界近代史的开端部分，具有承上启下的关键地位。从内容上看，本单元涉及西欧经济社会的变革、思想解放运动、全球联系的初步建立以及早期殖民扩张四大板块。课标要求通过本单元的学习，学生能够初步理解近代化在经济、思想、全球格局维度的多重启动。

从大概念教学的角度审视，“走向近代”这一单元主题本身就是一个高度凝练的大概念，其内核是“资本主义的萌生与拓展”。基于此，本课时作业设计摒弃了传统课时作业的孤立、碎片化模式，转而采用大单元整合视角。每一课时的作业不再是零散的知识点堆砌，而是单元整体知识网络中的有机节点，前后勾连，层层递进。作业设计旨在引导学生透过具体的史实，透视“社会转型”这一深层历史逻辑，理解从封建农耕文明向资本主义工业文明演进的多维度、复杂性。教师在设计时，需深入剖析每课内容与单元大概念之间的内在逻辑关联，确保作业目标与单元整体教学目标的高度一致性。

二、学情分析：基于认知起点，搭建思维进阶的阶梯

【重要】授课对象为九年级学生，经过前四个单元对古代亚非、欧洲文明及封建时代亚洲的学习，学生已经具备了一定的历史基础知识储备和初步的时空观念。然而，面对“走向近代”这一充满复杂社会变革内容的单元，学生的认知仍面临诸多挑战：其一，对于“资本主义萌芽”“人文主义”“全球航路”等抽象概念的理解存在困难，容易停留在表面识记层面；其二，难以自主构建起经济基础变化（租地农场、手工工场）与上层建筑变革（文艺复兴、宗教改革）以及对外扩张（新航路开辟、殖民掠夺）之间的内在因果联系，思维呈现点状化、碎片化特征；其三，对资本原始积累的野蛮性与残酷性缺乏基于唯物史观的理性认识和情感共鸣。

因此，课时作业的设计必须精准对接学生的“最近发展区”，既要通过基础性作业巩固主干知识，更要通过探究性、开放性作业，创设真实或拟真的历史情境，提供多元史料，搭建思维脚手架，引导学生在解决问题中完成从感性认知到理性思考、从孤立记忆到体系建构的思维进阶，最终实现核心素养的落地。

三、教学目标设计：聚焦核心素养，体现学业质量标准

依据课标和单元大概念，本单元课时作业旨在达成以下核心素养目标：

唯物史观：能够运用生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识的原理，解释西欧资本主义萌芽、文艺复兴、新航路开辟等历史现象，辩证地评价历史事件（如殖民扩张的双重作用）。

时空观念：能够准确绘制或填充“新航路开辟示意图”和“早期殖民掠夺路线图”，在特定的时间联系和空间联系中对历史事件进行观察、分析，理解世界逐步形成一个整体的过程。

史料实证：能够从不同类型的史料（如文献、图像、地图、数据）中提取有效信息，作为重构历史的证据，并在此过程中形成对史料可信度的初步判断意识。

历史解释：能够用自己的语言解释“租地农场”“手工工场”“文艺复兴”“人文主义”“三角贸易”等核心概念，并能够尝试分析、评价重要历史人物的作用和重大历史事件的意义。

家国情怀：通过认识资本原始积累的野蛮性和残酷性，理解今天发展中国家所面临的挑战，树立面向世界、开放包容、和平发展的国际意识，培养爱国主义情感。

四、教学重难点：精准靶向，突破认知障碍

【难点】【高频考点】本单元教学的重点在于理解文艺复兴、新航路开辟和早期殖民掠夺对欧洲资本主义发展所起的作用。教学难点则在于引导学生构建起三者之间内在的逻辑关联：西欧经济和社会的发展（生产力的进步）为文艺复兴提供了物质基础和社会土壤，文艺复兴所倡导的人文主义又为人们开辟新航路、探索未知世界提供了精神动力和思想武器，而新航路的开辟及随之而来的早期殖民掠夺，则加速了欧洲资本的原始积累，进一步促进了资本主义经济的发展，并引发了商业革命和价格革命，最终推动了欧洲社会的整体转型。这一系列环环相扣的复杂因果关系，是学生认知的难点，也是中考命题的高频切入点。

五、教学准备与资源

教师需准备：多媒体课件（含高清地图、历史图片、文献史料摘编、微课视频）、大单元知识结构导学案、分层课时作业单。

学生需准备：统编版九年级上册历史教材、配套填充图册、笔记本。

六、教学实施过程：深度融合“教、学、评”的课时作业设计

【非常重要】本部分将传统意义上的“课后练习”前置并重构，将其融入教学全过程，形成“课前预习诊断—课中探究反馈—课后拓展提升”的闭环系统。作业不仅是检验，更是引导学生深度学习的载体。

（一）第13课《西欧经济和社会的发展》课时作业设计

1.课前预习诊断性作业（5分钟）

【基础】阅读教材第60-63页，完成下列填空，并在教材上做好标记：

14世纪中叶以后，西欧越来越多的领主出租自营地，依靠土地租金生活，不再参与生产管理。一些富裕农民通过承租、购买领主的土地等方式，将土地集中起来，建立______。他们采用新的生产方式，雇佣少地或无地的农民耕种，并将产品推向市场。

与此同时，手工业方面也发生了变化。农村出现了分散的______，后来逐渐转向集中的______。在此过程中，商人不仅向雇佣工人提供原料，还提供统一的生产工具，工人成为完全出卖劳动力的雇佣劳动者。他们与雇主之间形成了彻底的______关系。

【设计意图】通过填空的形式，引导学生预习核心概念“租地农场”和“手工工场”，初步感知新的生产关系的出现，为课堂探究奠定基础。

2.课中探究反馈性作业（15分钟）

【重要】【难点】材料一：马克思说：“租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。”

材料二：阅读教材相关图片及文字介绍，对比中世纪传统庄园和14世纪后租地农场在土地所有权、劳动者身份、产品去向等方面的不同。

探究任务：请以小组为单位，结合材料及教材内容，绘制一份“西欧经济新变化”示意图（思维导图形式），要求必须包含以下要素，并清晰展示它们之间的逻辑关系：

要素：土地关系变化（自营地减少、出租地增加）、新的经营方式（租地农场）、人身关系变化（雇佣关系）、产品性质（商品化）、手工业变化（分散到集中）、新的阶层出现（富裕农民、骑士、乡绅、市民阶层）。

【设计意图】将抽象的文本转化为可视化的思维导图，是检验学生对复杂经济关系变迁理解程度的有效方式。小组合作能促进思维碰撞，教师通过巡视指导、展示点评，实现即时反馈，突破教学难点，初步渗透唯物史观中“生产关系变化”的核心观点。

3.课后拓展提升性作业（选做）

【热点】查阅资料，了解14世纪中国明清时期的农业生产和手工业组织形式，与同一时期西欧出现的新变化进行简单对比。思考：为什么资本主义萌芽首先出现在西欧而非当时经济总量更大的中国？

【设计意图】融入跨学科（中外历史联系）视野，引导学生从全球视角审视历史问题，培养学生的历史思维深度和广度，为后续理解中国近代史埋下伏笔。

（二）第14课《文艺复兴运动》课时作业设计

1.课前预习诊断性作业（5分钟）

【基础】阅读教材第65-69页，完成表格填空：

代表人物国家主要作品及称号作品内容或思想内涵

但丁意大利文艺复兴的先驱

英国《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》

达·芬奇

【设计意图】通过表格梳理，使学生对文艺复兴的代表人物及成就形成初步的、结构化的认知，为课堂深入探讨人文主义内涵做准备。

2.课中探究反馈性作业（18分钟）

【非常重要】【高频考点】材料一：中世纪圣母子画像（僵硬、呆板，背景多为金色，强调神性）。材料二：拉斐尔《椅中圣母》（温柔、慈爱，如同人间母亲，背景为生活场景）。

材料三：彼特拉克名言：“我不想变成上帝，或者居住在永恒中……属于人的那种光荣对于我就够了。这是我所祈求的一切，我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。”

探究任务一：比较两幅圣母像，你从中能感受到哪些艺术风格上的变化？这种变化反映了人们思想观念上怎样的转变？

探究任务二：结合材料三，用自己的话说说什么是“人文主义”？它与中世纪基督教倡导的“神权至上”有何本质区别？

探究任务三：（历史小剧场）假如你是15世纪佛罗伦萨的一位富商，你可能会如何看待但丁的《神曲》或达·芬奇的画作？请写一段100字左右的内心独白。

【设计意图】通过图像史料和文字史料的对比分析，引导学生由表及里地把握“人文主义”的核心内涵。历史小剧场的创设，旨在让学生代入当时新兴资产阶级的视角，理解文艺复兴运动是“资产阶级叩响近代社会大门的思想解放运动”，从而突破本课难点，实现对历史人物和事件的“神入”与合理解释。

3.课后拓展提升性作业（选做）

【热点】观看纪录片《文艺复兴》片段或查阅相关资料，选择一个你最感兴趣的文艺复兴时期的文化艺术成就（如建筑、雕塑、文学等），撰写一篇200字左右的推荐词，说明其艺术魅力和时代价值。

【设计意图】将历史学习与艺术欣赏相结合，培养跨学科素养，激发学生对优秀文化遗产的热爱之情，提升审美情趣。

（三）第15课《探寻新航路》课时作业设计

1.课前预习诊断性作业（5分钟）

【基础】阅读教材第70-75页，绘制一张“新航路开辟简图”，在图中标出迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队的航行路线，并注明各自到达的地点或成就。

【设计意图】动手绘图是培养时空观念最直接、最有效的手段。通过预习绘图，学生能在进入课堂前就对几次重要航行的路线和先后顺序建立初步的空间感。

2.课中探究反馈性作业（15分钟）

【重要】【高频考点】材料一：15世纪，随着欧洲商品经济的发展，作为货币的黄金、白银的需求量日益增加。欧洲人渴望得到更多的黄金。《马可·波罗行纪》在欧洲广为流传，书中描写中国等亚洲国家“其地黄金遍地”，激起欧洲人到东方寻金的狂热。

材料二：奥斯曼帝国建立后，控制了东西方贸易的所有重要商道，对过往商品征收重税，致使运抵欧洲的商品不仅量少，而且价格昂贵。

材料三：地圆学说的流行、造船技术的进步（多桅帆船）、指南针的应用以及王室的支持。

探究任务：请围绕“动机”与“条件”两个核心词，结合材料及所学知识，分析归纳新航路开辟的原因（必要性）和可能（可行性）。并以小组为单位进行展示，看哪个小组归纳得最全面、逻辑最清晰。

【设计意图】引导学生从材料中提取关键信息，并运用唯物史观分析历史事件发生的多重因素，理解“社会存在决定社会意识”，经济需求是根本驱动力。小组展示与互评，有助于锻炼学生的历史解释能力和表达能力。

3.课后拓展提升性作业（必做）

【难点】评价任务：关于哥伦布及其航行美洲的评价，历来众说纷纭。一种观点认为他是“伟大的航海家”，另一种观点则认为他是“殖民主义强盗”。请结合本课所学知识，谈谈你对哥伦布及其远航活动的看法。要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰。（不少于150字）

【设计意图】这是本单元最具思辨性的作业之一。旨在引导学生学习运用唯物史观，将历史人物和事件置于特定的历史背景下进行辩证评价，既要看到其推动历史进程（全球联系）的客观作用，也要认清其伴随的殖民掠夺本质，培养多角度、辩证地看问题的能力。

（四）第16课《早期殖民掠夺》课时作业设计

1.课前预习诊断性作业（5分钟）

【基础】阅读教材第76-81页，梳理并填写下列国家殖民扩张的先后顺序与主要地域：

（1）最早进行殖民的国家是______和______。

（2）在“三角贸易”中，贩奴船从______出发，装载______到达非洲；在非洲通过各种卑鄙的方式俘获黑人后，运往______，在此把黑奴卖给当地的种植园主；最后，船再满载______等返回欧洲。

（3）17世纪下半叶，英国凭借强大的实力，战胜了______和______，在世界各地夺取了大片殖民地，自诩为“______”。

【设计意图】梳理基础史实，清晰呈现早期殖民掠夺的脉络，特别是通过填空强化对“三角贸易”路线这一高频考点的记忆。

2.课中探究反馈性作业（20分钟）

【非常重要】【难点】【高频考点】材料一：一组关于“三角贸易”的数据和图片（黑奴被关押在拥挤船舱的示意图、反映奴隶悲惨生活的绘画、描绘种植园劳动的图像）。

材料二：材料：据统计，在长达四百多年的奴隶贸易中，非洲总共损失了约1亿人口。而欧洲殖民者却从中获得了惊人的利润，这些利润被源源不断地转化为资本，投入到国内的生产中，促进了欧洲资本主义的发展。

材料三：新航路开辟后，美洲的玉米、马铃薯、番茄、花生等作物传播到欧洲、亚洲，极大地丰富了人们的食物种类，改变了人们的饮食结构。与此同时，欧亚大陆的牛、马、羊、小麦等也传入美洲，深刻地影响了美洲的社会生活。

探究任务一：结合材料一和教材，请你尝试用示意图的形式再现“三角贸易”的完整过程，并选择一个环节（如“捕捉”“贩运”“奴役”），讲述黑奴的悲惨遭遇。

探究任务二：根据材料二和材料三，请你从欧洲、非洲、美洲三个不同角度，全面评价早期殖民掠夺的影响。

【设计意图】图示化作业加深对“三角贸易”残酷性的直观感受。分角度评价是培养“历史解释”素养的重要方法，引导学生认识到殖民掠夺对欧洲是资本原始积累的“血与火”的来源，对非洲则是深重的灾难，对美洲则既有破坏也有建设，从而形成对历史事件的全面、辩证认识，升华“家国情怀”。

3.课后拓展提升性作业（选做）

【热点】联系现实：当今世界，发达国家与发展中国家之间存在巨大的经济差距。有人认为，这种差距与几百年前的殖民扩张和掠夺有着千丝万缕的联系。你如何看待这一观点？请简要陈述你的理由。

【设计意图】打通历史与现实的界限，引导学生关注社会现实，用历史的眼光审视当代问题，增强历史学习的现实意义和社会责任感，培养国际理解素养。

七、板书设计：结构化呈现，凸显逻辑主线

走向近代——资本主义的萌生与拓展

（一）经济根基（第13课）：新变化

生产关系的变革：租地农场、手工工场→雇佣关系出现

阶级结构的变化：富裕农民、市民阶层→早期资产阶级产生

（二）思想先导（第14课）：新思潮

核心：人文主义

方式：复兴古代文化，宣扬资产阶级思想

作用：打破神学枷锁，为资本主义发