九年级英语（仁爱科普版）上册 Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems. 深度复习融合课教学设计

九年级英语（仁爱科普版）上册Unit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems.深度复习融合课教学设计

一、基于核心素养的复习目标与主题重塑

【基础·核心】本节课为九年级上册Unit2Topic1的单元复习课，课题定为“生态环境问题回溯与环保行动语言赋能”。本设计打破了传统复习课仅对单词、语法进行机械复现的模式，立足于“大单元教学”理念和英语学习活动观，将Topic1的核心主题“环境污染”进行深化和拓展。课程旨在引导学生在“回顾污染现象—探究污染成因—反思人类行为—提出解决方案”这一真实的认知链条中，系统梳理并综合运用本话题所学的语言知识。这不仅是对过去所学内容的巩固，更是对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性提升，体现了英语学科育人价值的回归。

本设计深度融合了课程改革中“立德树人”的根本任务，通过聚焦“环境污染与环境保护”这一全球性议题，不仅要求学生掌握语言形式，更要求学生在真实语境中运用英语进行深度思考和有效沟通，最终内化为对生态环境的责任感和保护环境的行动自觉。整个复习过程被设计为一个以学生为主体的项目式学习（PBL）微缩实践，让学生在完成任务的过程中实现知识的迁移与创新。

二、深度学情分析与复习定位

【重要】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了基本的语言知识，具备了初步的听、说、读、看、写技能。在知识层面，学生在本话题的新授课中已经接触并学习了与环境污染相关的核心词汇（如pollution,waste,harmful,environment）、重点短语（如cutdown,o,stop...fromdoing）以及核心语法——现在完成时与一般过去时的辨析及直接引语与间接引语的转换。然而，学生在实际应用中常面临以下挑战：一是知识碎片化，难以将零散的词汇和语法整合到特定主题下进行连贯表达；二是思维浅层化，对于污染问题的讨论多停留在现象描述，缺乏对其深层原因和解决措施的批判性思考；三是语用情境化不足，在真实的交际任务中，对不同语体的转换（如直接引语到间接引语）和时态的准确选用依然存在困难。因此，本节课的复习定位不在于“温故”，而在于“知新”，即通过构建系统化的知识网络和挑战性的语言任务，帮助学生实现从“学得”到“习得”的跨越，从“懂”到“会”的飞跃。

三、指向高阶思维的教学目标

【非常重要】基于英语学科核心素养，本节课结束后，学生应能够：

1、语言能力：能够准确识别并灵活运用本话题核心词汇（如chemical,stream,breathe,harm等）描述环境问题；能够根据语境，精准区分并运用一般过去时（强调过去动作）和现在完成时（强调过去动作对现在的影响）；能够在转述他人观点时，正确完成直接引语与间接引语（特别是祈使句和陈述句）的转换。

2、文化意识：通过对比不同地区或国家在环境保护方面的措施，理解生态环境问题是全人类面临的共同挑战，树立人类命运共同体意识，同时增强对我国环保政策的理解和认同。

3、思维品质：【难点·高频考点】能够通过分析污染现象的因果关系，训练逻辑思维能力；通过评价不同环保措施的优劣，培养批判性思维；通过构思环保倡议，激发创造性思维。

4、学习能力：能够运用思维导图等工具自主构建知识体系；能够在小组合作中有效沟通，共同完成项目任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

1、教学重点：系统梳理并构建与“环境污染”主题相关的词汇语义场；【高频考点】在具体语境中综合运用一般过去时和现在完成时。

2、教学难点：【难点】在复杂语境（如转述、报道）中，灵活且准确地交替使用不同时态和直接/间接引语，以完成真实的交际任务；将语言学习与深层思维活动（如原因分析、方案论证）有机结合。

五、教学准备与资源

1、多媒体课件：包含本话题核心知识思维导图框架、对比性图片/短视频（展示环境变迁）、精选的巩固练习和拓展阅读材料。

2、学具：供学生绘制思维导图的白纸、彩色笔；小组活动任务卡。

3、板书设计：预留核心板书位置，用于动态生成和归纳学生产出的知识框架。

六、教学实施过程（深度建构与迁移创新）

【本环节为课程核心，将贯穿40分钟】

（一）唤醒与激活：图片对比，主题导入（约5分钟）

上课伊始，教师在多媒体屏幕上并置两组形成强烈反差的图片：一组是清澈的河流、茂密的森林、蓝天白云下的城市；另一组是堆满垃圾的河岸、被砍伐后的树桩、雾霾笼罩的街道。教师以简洁的语言引导学生观察：“Boysandgirls,lookatthescreen.Whatcanyouseeinthesepictures?Howdoyoufeelwhenyouseethem?”这一设计旨在利用视觉冲击，迅速激活学生关于“环境”的已有图式，将学生的注意力拉入本课主题。学生自由发言，可能会使用到beautiful,clean,dirty,polluted,terrible等基础词汇。教师顺势追问：“Whatcausedthesechanges?Whathappenedtoourbeautifulworld?”由此引出本课的核心议题，并板书核心句：“Pollutioncausestoomanyproblems.”这一环节不仅是主题导入，更是对学生情感态度的唤醒，为后续的深度探究奠定情感基础。

（二）梳理与建构：思维导图，知识网络化（约10分钟）

【基础·核心】此环节旨在帮助学生将零散的知识点系统化。教师不直接呈现现成的总结，而是采用“脚手架”策略，引导学生以小组合作的方式自主构建知识体系。

1、词汇网络构建：教师给每组学生发放一张白纸，要求以“Pollution”为中心词，绘制思维导图。学生需要回顾本话题所学的各种污染类型（waterpollution,airpollution,noisepollution,soilpollution等），并进一步填充导致每种污染的原因（factoriespourwastewater,peoplecutdowntrees,carsproduceharmfulgases等）以及污染造成的后果（animalsdie,peoplegetsick,theearthisindanger等）。在此过程中，教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用本话题的目标词汇和短语，如“chemicalfactory”、“stream”、“breatheharmfulgases”、“havegone”等。这一活动将机械的词汇复习转变为主动的意义建构。

2、语法规则归纳：【难点·高频考点】在学生展示思维导图的过程中，教师有意识地将学生的描述引导至时态的对比上。例如，当一个小组描述“Factoriespouredwastewaterintotheriverthreeyearsago.”时，教师可以追问：“Whatabouttherivernow?Isitstillclean?”引导学生说出“Theriverhasbecomeverydirty.”或“Thefishhavegone.”。通过这种对比，教师在黑板上归纳出两大核心语法点：一般过去时（描述过去的具体动作或状态，常与明确的过去时间状语连用）与现在完成时（强调过去的动作对现在造成的影响或结果，常与already,yet,just,ever,never,sofar等连用）的核心区别。同时，引导学生观察对话中出现的转述现象，如“Kangkangsaidthattheflowersandgrasshadgone.”，从而回顾直接引语变间接引语时，时态、人称、指示代词等方面的变化规则（特别是现在完成时变为过去完成时）。整个过程由学生产出语言，教师点拨规则，实现了在“用”中“学”，在“用”中“悟”。

（三）探究与内化：情境辨析，语用能力深化（约10分钟）

【高频考点·难点】此环节设计为“语言急诊室”或“侦探破案”形式，旨在通过对比、辨析和改错，攻克学生在语言运用中的易错点。

1、时态辨析挑战：教师呈现一组精心设计的句子，让学生判断正误并说明理由。例如：

1.“Ihavegonetothezoolastweek.”(误：havegone不能与明确的过去时间lastweek连用，应改为went)

2.“Hehasbeentothefactory.Hesawthepollutionthere.”(正：第一句用hasbeen强调“去过”的经历，第二句用saw强调在那里的具体所见。)

3.“Shejustfinishedherreportonairpollution.”(误：缺乏明确过去时间状语时，just常与现在完成时连用，应为hasjustfinished)

通过这类对比，强化学生对两种时态使用情境的敏感性。

2、直接引语与间接引语转换实践：设置情境——“上周，环保小记者采访了校长关于学校环保活动的计划”。屏幕上显示校长的几句话，如：“Pleaseturnoffthelightswhenyouleavetheclassroom.”(祈使句)和“Wehaveplantedmorethan100treesthisyear.”(陈述句)。要求学生以小组为单位，尝试向全班转述校长的话。学生需要产出：“Theheadmastertoldustoturnoffthelightswhenweleavetheclassroom.”以及“Hesaidthattheyhadplantedmorethan100treesthatyear.”此环节不仅练习了语法转换，还融入了语用意识——在不同场合（如直接引述与间接报道）使用不同的语言形式。

（四）综合与输出：项目式学习，微公益演讲（约12分钟）

【非常重要】这是本节课的高潮和产出环节，是对学生综合语言运用能力和思维品质的终极挑战。教师将课堂转化为一个模拟的“联合国青少年环境论坛”现场。

1、任务发布：教师发布论坛主题：“SavingtheEarth:fromproblemstosolutions.”要求各小组选择一个具体的环境问题（如塑料污染、水资源短缺、空气污染等），准备一份2-3分钟的发⾔。发言需包含三个部分：第一，描述问题及其严重性（用到现在完成时强调影响）；第二，分析造成问题的原因（用到一般过去时或一般现在时）；第三，提出具体的、可操作的建议（综合运用各种句型，如Weshould.../It‘sagoodideato.../Wecanstop...bydoing...）。

2、小组筹备：学生在组内进行头脑风暴，利用本节课建构的知识网络，撰写发言稿。教师巡回指导，提供必要的词汇和句式支持，特别关注学生在时态混合使用和间接引语（如转述他人的观点）上的准确性。例如，一个小组可能会写：“Ourbeautifulrivershavebecomedirty.Factoriespouredwasteintothem.Wesuggestthatthegovernmentshouldmakestricterlawstostopthispollution.”

3、模拟论坛展示：邀请几个小组的代表上台，进行模拟发言。台下的学生扮演“各国代表”，在听后可以提问或给出建议。这不仅锻炼了发言者的语言组织能力和公众演讲自信，也锻炼了听众的听力理解和批判性思维能力。

4、师生共评：教师引导学生从内容（是否全面）、语言（时态、词汇是否准确）、表达（是否流利、有感染力）三个维度对展示进行点评。最后，教师进行总结性评价，升华主题：“Environmentalprotectionisnotjustaslogan,butanaction.Eachofuscanmakeadifference.”将语言学习升华为品格修养。

（五）反思与巩固：课后拓展与自主学习（课后作业）

作业的设计同样体现层次性和选择性，旨在巩固课堂所学并延伸至课外。

1、【基础类】：完善并优化小组在课堂上使用的思维导图，将其整理到笔记本上，形成个性化的复习资料。

2、【应用类】：根据课堂上的“模拟论坛”发言，结合老师和同学的建议，修改并完善自己的发言稿，形成一篇题为“MyViewsonEnvironmentalProtection”的短文。

3、【拓展类】：查阅资料，了解中国政府近年来为保护环境所采取的重大措施（如“绿水青山就是金山银山”理念、垃圾分类政策等），尝试用英语进行简短介绍，并在下节课前做“每日英语播报”。这一作业将英语学习与现实生活、国情教育紧密结合，体现了跨学科视野。

七、板书设计

（左侧）（中部）（右侧）

Topic:Pollution

1、Types:Grammar:WordsExpressions

water/air/soil/...1、一般过去时vs现在完成时o

（强调过去动作）（强调影响）cutdown

2、Causes: