初中三年级英语全一册 Unit 4 Stories and Poems Lesson 19 A Story or a Poem 教案

初中三年级英语全一册Unit4StoriesandPoemsLesson19AStoryoraPoem?教案

  一、教学背景深度分析

  本教学设计针对初中三年级上学期学生，处于义务教育阶段英语学习的深化与拓展期。学生经过两年多的系统学习，已具备一定的英语语言知识储备和基本技能，能够就熟悉话题进行简单交流和书面表达。然而，在文学体裁的鉴赏、复杂语篇的深层含义挖掘以及创造性表达方面，多数学生仍存在明显短板。本节课内容选自冀教版九年级英语全一册第四单元“StoriesandPoems”，该单元核心目标在于引导学生初步接触英语文学的基本形式，培养其文学兴趣和审美能力。Lesson19“AStoryoraPoem?”作为本单元的开篇与核心导引课，具有承前启后的关键作用。它不仅需要激活学生已有的关于故事和诗歌的零散认知，更旨在通过对比分析，帮助学生建立对这两种基本文学体裁的初步、系统的概念性理解，并体会其各自独特的美学价值与表达功能。

  从学科核心素养培养的角度审视，本节课承载着多重使命。在语言能力层面，它需要学生在理解体裁特点的语境中，巩固和运用与描述、对比、表达偏好相关的词汇和句式结构。在文化意识层面，它引导学生接触英语世界的经典文学形式，理解其中蕴含的思维与表达习惯，初步培养跨文化审美情趣。在思维品质层面，本节课通过对比、分析、归纳、评价等活动，着力提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在学习能力层面，它鼓励学生运用多种策略（如预测、略读、寻读、分析结构等）处理新语篇，并尝试进行模仿与创作，形成积极的学习迁移能力。

  学情方面需具体分析：优势在于，初三学生抽象逻辑思维迅速发展，对事物本质和规律的好奇心增强，具备参与深度讨论的认知基础；部分学生对故事阅读有浓厚兴趣，对诗歌的韵律美有朦胧感知。挑战在于，学生英语词汇量和复杂句式理解能力仍有局限，可能对诗歌中凝练、象征的语言感到畏难；对文学体裁的系统知识（如情节、人物、韵律、意象等要素）可能知之甚少，需要搭建脚手架；在表达个人文学见解和偏好时，可能因语言储备不足而缺乏自信。因此，教学设计必须遵循“i+1”的可理解输入原则，提供充分的语言和概念支持，创设安全、鼓励的课堂氛围，采用任务驱动、合作探究的方式，将抽象概念转化为可感、可操作、可产出的学习活动。

  二、教学目标体系构建

  基于上述分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生应达到的五级目标要求，确立以下多维、分层、可观测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇及短语，如：poem,poet,compare,description,form,rhyme,story,beginning,ending,character,plot,simply,prefer…to…,wouldrather…than…,describe…as…等，在讨论体裁的语境中进行有效表达。

  2.学生能够掌握并运用表达比较与对比的功能句型，如：“Astoryhasabeginning,amiddleandanending,whileapoemmaynot.”“Comparedtoastory,apoemisusuallyshorterandusesfewerwords.”“Somepeoplepreferstoriesbecause…,whileothersenjoypoemsfor…”

  3.学生能够听懂关于故事和诗歌特点的简短论述，并提取关键信息；能够流畅朗读课文对话，注意语音语调；能够围绕“个人对故事或诗歌的偏好及理由”进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对比分析，归纳出故事（story）和诗歌（poem）在形式、内容、语言、目的等方面的基本区别与联系，形成初步的文学体裁概念图式。

  2.学生能够通过具体文本样例（如课文节选、补充材料），体会故事通过情节和人物塑造传递情感与思想，诗歌通过意象、韵律和凝练语言营造意境与美感，理解二者作为不同艺术形式的独特价值。

  3.学生能够在教师引导下，对简单的英文诗歌或故事片段进行初步的赏析，表达自己的感受和理解，并尊重他人不同的文学品味，培养开放的审美态度。

  4.学生能够基于所学，发挥想象力，尝试创作一句诗或构思一个简短故事的开头，体验创造性表达的乐趣。

  （三）学习能力与策略目标

  1.学生能够运用预测、标题解读、图文结合等策略，在阅读前激活背景知识，形成阅读期待。

  2.学生能够运用略读获取主旨大意，运用寻读定位具体信息，运用细读分析文本特征和语言特点，提升处理不同体裁语篇的阅读策略。

  3.学生能够在小组合作学习中，积极参与讨论，倾听同伴观点，清晰表达自己，共同完成探究任务，提升协作学习能力。

  4.学生能够建立学习档案意识，收集关于故事和诗歌特点的笔记、自己创作的片段以及课外阅读的推荐，形成个性化的文学学习资源包。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生通过多模态输入和探究活动，系统理解并内化故事与诗歌的核心特征差异。

  2.指导学生运用比较与对比的语言框架，清晰、有条理地阐述两种体裁的特点及个人偏好。

  3.激发学生对英语文学形式的兴趣，鼓励其从被动接受信息转向主动欣赏与尝试表达。

  （二）教学难点

  1.帮助学生超越表层的、零散的认识，构建关于文学体裁的抽象、结构性概念。特别是理解诗歌“言有尽而意无穷”的凝练性、意象性和音乐性，而非仅仅关注其“短小”的外在形式。

  2.支持学生克服语言障碍，运用有限的英语表达相对复杂的文学感受和个人见解，实现从“理解”到“有质量地表达”的跨越。

  3.在有限的课堂时间内，平衡知识传授、技能训练、思维发展和情感体验，确保深度学习真实发生。

  四、教学资源与技术支持

  1.核心文本：冀教版九年级英语教材Unit4Lesson19课文及配套音频。

  2.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的图片、视频片段（如经典动画故事片段、配乐诗歌朗诵）、清晰的图表（如维恩图、思维导图）、关键词句提示、活动指令等。

  3.补充材料包：

    （1）经典微型故事一则（如欧·亨利短篇小说的极简改编版，约100词）。

    （2）意象鲜明、语言简单的经典英文诗歌2-3首（如RobertFrost的“StoppingbyWoodsonaSnowyEvening”节选，或ShelSilverstein的儿童诗）。

    （3）“体裁特征对比”工作纸（半结构化，留白供学生填写）。

    （4）“我的创作尝试”便签纸。

  4.技术工具：交互式白板（或投影仪）、音响设备、学生平板或智能手机（用于快速搜索、信息共享，若条件允许）、在线实时协作平台（如Padlet，用于汇集学生观点和创作成果）。

  5.环境布置：教室桌椅按小组合作学习形式摆放，便于讨论与展示。

  五、教学过程精细化设计与实施

  （一）第一阶段：情境导入，激趣启思(约8分钟)

  活动一：多模态感知，引发认知冲突

  教师操作：不直接出示课题，而是在屏幕上并排播放两段精心选取的、无字幕的短视频。第一段为皮克斯动画《鹬》的片段（约60秒，展现完整的小故事：小鸟克服恐惧学习觅食），第二段为配有优美画面和音乐的诗歌朗诵视频，诗歌内容为描绘自然景象（如关于大海或森林的短诗）。播放后，教师提问。

  教师提问：“Whatdidyouseeandfeelinthefirstvideo?Andthesecondone?”“Howaretheydifferentinthewaytheytellsomething?”引导学生用已有词汇描述，如“第一个像个小电影，有事情发生”、“第二个像音乐和图画，感觉很美”。

  学生活动：观看视频，调动多感官体验，尝试用英语或中英文混合表达初步感受和观察到的差异。

  设计意图：利用视觉和听觉的直接冲击，绕过语言屏障，让学生在感性层面直接体验“叙事”与“抒情/描绘”两种表达方式的差异。认知冲突的设立（同为表达，形式迥异）自然引出本节课的核心探究问题：“它们是什么？为何不同？”

  活动二：揭示课题，明确任务

  教师操作：在学生热议的基础上，揭示课题“Lesson19:AStoryoraPoem?”。并出示本节课的终极任务“文学品味分享会”预告：课后每位同学需要完成一份简短陈述，说明自己更偏爱故事还是诗歌，并引用至少两个有说服力的特征作为理由，同时展示自己的一句诗或故事开头创作。

  教师引导：“Toshareourtasteinliteraturewisely,weneedtobegood‘literaturedetectives’first.Ourmissiontodayistofindoutthesecretsofstoriesandpoems.”将学习任务情境化、目标化。

  学生活动：明确本节课的学习目标和最终产出任务，形成学习期待。

  （二）第二阶段：文本解构，概念建构(约20分钟)

  活动一：预测与整体感知

  教师操作：引导学生观察课文标题和插图（Jenny,Brian,Danny在讨论）。提问：“Whataretheyprobablytalkingabout?”“CanyouguesswhatJenny/Brian/Dannymightsayaboutstoriesorpoemsbasedonyourownideas?”让学生进行头脑风暴，将猜测关键词写在黑板上。

  学生活动：根据图文信息进行预测，激活自身关于故事和诗歌的已有认知（可能是零散的、中文的），并尝试用英语词汇表达，如“long,fun,characters”forstories;“short,beautiful,rhyming”forpoems。

  设计意图：预测策略激活背景知识，使后续阅读成为验证和修正已有观念的过程，增加阅读的主动性和目的性。同时，教师可快速诊断学生的前概念。

  活动二：策略性阅读，信息提取与归纳

  教师操作：播放课文录音，学生第一遍听读，验证预测，勾画出文中提及的故事和诗歌的特点。第二遍，学生细读，并完成“体裁特征对比”工作纸的初步填写。工作纸设计为两栏（Story/Poem），每栏下设子项：Form(长度、结构)、Content(内容)、Language(语言特点)、Purpose(目的)。

  教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如解释“description”,“rhyme”等）。随后，邀请小组代表分享填写结果，教师利用交互式白板，逐步共同构建一个清晰的对比思维导图或维恩图。

  关键引导性问题：“AccordingtoBrian,whatMUSTastoryhave?Why?”“HowdoesJennydescribethelanguageofapoem?”“WhatdoesDannymeanby‘takeyoutoanotherworld’?Canbothstoriesandpoemsdothat?”引导学生不仅找出信息，更思考其背后的原因和意义。

  学生活动：第一遍听读，整体把握对话主旨。第二遍细读，运用寻读策略定位具体信息，并进行分析、归类，完成工作纸。参与全班互动，完善概念图。

  设计意图：将信息提取活动结构化、可视化，帮助学生从零散信息中梳理出系统性知识。通过引导性问题，推动学生进行浅层信息加工向深层意义理解的过渡。合作完成概念图，促进了知识的共建与共享。

  活动三：深度品读，语言聚焦与模仿

  教师操作：聚焦课文中的关键语言表达，特别是比较结构和表达偏好的句型。例如：

    1.“Astoryhasabeginning,amiddleandanending,whileapoemmaynot.”

    2.“Comparedtoastory,apoemisusuallyshorterandusesfewerwords.”

    3.“Ilikestoriesbecausetheyhavegreatcharactersandinterestingplots.”“Ipreferpoems.Theybringusbeauty.”

  通过朗读、句型转换（如将while换成but，比较语义细微差别）、补全句子等微型练习，帮助学生熟练掌握这些表达工具。

  学生活动：跟读模仿，进行句型操练，并尝试用这些句型说出自己从课文中归纳出的一个区别或一个偏好。

  设计意图：将语言知识学习植根于有意义的语境中，确保学生掌握完成最终任务所必需的核心语言“武器”。

  （三）第三阶段：拓展探究，审美体验(约15分钟)

  活动一：案例研析，深化理解

  教师操作：分发补充材料包。将学生分为“故事侦探组”和“诗歌侦探组”。每组首先研读自己的材料（故事组读微型故事，诗歌组读一首短诗），利用之前构建的概念图作为分析框架，从Form,Content,Language,Purpose四个维度进行小组讨论，找出具体证据。例如，故事组需指出情节如何发展，人物有何特点；诗歌组需找出押韵词、重复结构、核心意象等。

  随后，进行“跨组交流”，每组派一名代表向对方组介绍自己的分析发现，另一方聆听并提问。

  教师引导：“Doesthestoryfollowthe‘beginning-middle-ending’structure?How?”“Whatimageinthepoemstrikesyoumost?Whatfeelingdoesitcreate?”“Whichoneiseasierforyoutounderstand?Why?”

  学生活动：在小组内进行合作探究，深入分析文本，寻找证据支撑体裁特征。在跨组交流中，担任“小专家”进行讲解，并倾听另一种体裁的分析，进行对比思考。

  设计意图：将课内形成的概念应用于新的真实文本（尽管经过简化），实现知识的迁移和巩固。通过角色分工和跨组交流，深化对各自负责体裁的理解，同时了解另一种体裁，营造积极的互赖学习氛围。教师的追问引导学生进行批判性思考和个性化解读。

  活动二：聆听与感悟，情感共鸣

  教师操作：播放由专业演员朗诵的补充诗歌材料（或一首更富韵律感的诗），让学生闭眼聆听。之后，不急于进行语言分析，而是简单提问：“Whatpicturesappearedinyourmind?”“Whatcolor/weather/moodwouldyouassociatewiththispoem?”鼓励学生用感官词汇和情感词汇表达。

  学生活动：沉浸于诗歌的听觉艺术中，展开想象，自由联想，用简单的英语分享瞬间的感受。

  设计意图：弥补前期理性分析可能带来的对诗歌美感体验的削弱。强调诗歌的直观性、情感性和多义性，让学生体会到文学欣赏不仅是“分析”，更是“感受”和“想象”。

  （四）第四阶段：融合创作，迁移应用(约15分钟)

  活动一：微创作挑战

  教师操作：创设两个创作情境，学生可任选其一完成。

    情境A（诗歌向）：给出一个开头“IfIwerea________(cloud,bird,tree…)”，请学生创作1-2行，尽可能使用一个生动的意象或尝试押韵。

    情境B（故事向）：给出一个开头“Thedoorcreakedopen,andtherewas…”，请学生构思接下来最可能发生什么（1-2句话）。

  提供语言支持：展示一些描述性形容词、动词，以及简单的押韵词对（如sky/cry,night/light）。鼓励学生大胆想象，不必追求完美。

  学生活动：独立思考并完成微创作，写在“我的创作尝试”便签纸上。

  设计意图：降低创作门槛，提供支架，让每个学生都能体验“创作”的成就感。将输入转化为输出，是语言和思维学习的最高层次。创作过程本身是对体裁特征最深刻的体验和理解。

  活动二：分享与互评

  教师操作：利用实物投影或在线协作平台，匿名或自愿展示部分学生的创作成果。引导观众根据本节课所学进行“趣味点评”：例如，“Thissoundslikethebeginningofanexcitingstorybecauseitcreatessuspense.”“Iliketheimage‘adancingleaf’inthisline;it’spoetic.”强调以鼓励和发现优点为主。

  学生活动：分享自己的作品，倾听同伴的作品和点评，从读者和作者双重角度感受文学创作的魅力。

  设计意图：搭建展示平台，增强学生自信心和课堂参与感。互评环节将所学知识转化为评价标准，进一步内化理解。营造一个安全、支持性的创意表达环境。

  （五）第五阶段：总结反思，布置任务(约7分钟)

  活动一：结构化总结

  教师操作：引导学生共同回顾本节课构建的“故事与诗歌对比”概念图。不是简单复述，而是提问：“IfyouhavetoexplainthedifferencebetweenastoryandapoemtoaGrade7studentinONEsentence,whatwouldyousay?”“Whatsurprisedyoumostaboutpoems/storiestoday?”帮助学生提炼核心观念，形成个人化的总结。

  学生活动：参与总结，尝试用简洁的语言概括学习所得，反思自己的认知变化。

  活动二：布置分层作业

  1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“体裁特征对比”笔记；用至少5句话写出自己对故事或诗歌的偏好及理由，要求使用本课所学比较句型。

  2.拓展性作业（选做A）：寻找一首自己喜欢的简单英文诗或一个短篇故事（可中文，但需找出其英文标题或作者），准备下节课用1-2句话推荐给同学。

  3.创造性作业（选做B）：将课堂上开始的微创作扩展成一首4行以上的小诗或一个包含开头、发展、结尾的迷你故事（约50-80词）。

  教师预告下节课将举行正式的“文学品味分享会”，并展示更丰富的文学作品。

  设计意图：总结提升认知层次，从知识获取走向观点形成。分层作业尊重学生个体差异，满足不同兴趣和能力水平学生的需求，将课堂学习延伸到课外，形成持续的学习动力。

  六、板书设计蓝图

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，计划分为三个区域：

  左区：课题与核心问题

    Lesson19:AStoryoraPoem?

    KeyQ:Howaretheydifferent?Whichdoyouprefer?

  中区：对比概念图（核心区，课堂动态生成）

    （上方画两个相交的圆，分别标为Story和Poem）

    Story:

      Form:Longer,hasbeginning-middle-ending

      Content:Plot,characters,events

      Language:Descriptive,narrative

      Purpose:Totell,toentertain,toshowajourney

    Poem:

      Form:Shorter,linesstanzas

      Content:Image,feeling,moment

      Language:Rhyme,rhythm,fewwords

      Purpose:Toshow,tofeel,tocreatebeauty

    （交集部分可填入：Bothcanexpressfeelings/ideas,takeustoanotherworld.）

  右区：语言工具箱创作园地

    UsefulSentences:

      Comparedto…,…while…

      Iprefer…because…/Ienjoy…for…

    CreativeCorner:

      （张贴部分学生的微创作便签）

  板书设