初中语文七年级《小圣施威降大圣》大单元教学设计

初中语文七年级《小圣施威降大圣》大单元教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）基本信息

学科：初中语文

学段：七年级上册

课时：2课时（每课时45分钟）

课型：大单元视域下的经典篇目研读课

授课对象：七年级学生

教材版本：统编版语文七年级上册（2024年8月第1版，2025-2026学年使用）

（二）设计理念

本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，立足七年级学生形象思维活跃、想象力丰富但逻辑分析能力尚在建构的【基础】学情，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为纲领。设计打破传统单篇精讲的藩篱，将《小圣施威降大圣》置于七年级上册第六单元“想象之翼”的整体框架中，确立其作为“由篇及著”桥梁的核心地位。教学实施以大概念“想象力的内在逻辑与审美价值”为统领，通过“梳理情节—赏析形象—品味语言—探究主题—链接整本书”的阶梯式路径，引导学生在语言实践中感受古典神魔小说的独特魅力，发展逻辑思维、直觉思维和形象思维，最终达成文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合提升【非常重要】。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《小圣施威降大圣》节选自《西游记》第六回，是统编版七年级上册第六单元的首篇课文【重要】。本单元所选课文均为富于想象的文学作品，单元核心任务是“激活想象力，学会快速阅读，深入理解联想和想象在作品中的作用”。本文作为单元开篇，具有如下独特价值：

1.想象力的极致展现：孙悟空的七十二变与二郎神的“一物降一物”式斗法，构建了环环相扣、层层递进的奇幻情节，是训练学生感受想象逻辑性与丰富性的绝佳范本【高频考点】。

2.古典白话的语言典范：课文语言文白夹杂，动词运用精准传神（如“掣”“攫”“淬”），人物对话生动活泼，保留了鲜明的说书人口吻，是提升学生语言敏感度的优质素材【基础】。

3.人物形象的立体塑造：文章不仅塑造了桀骜不驯、神通广大的孙悟空形象，也刻画了神通广大、机智善战的二郎神形象，为探讨英雄的多面性与“相克相生”的东方哲思提供了空间【难点】。

（二）学情分析

七年级学生通过影视作品、少儿读本对《西游记》和孙悟空已有【基础】认知，兴趣浓厚，这是教学的有利起点。然而，学生的认知多停留于情节层面，对古典白话的语言隔阂（如“鹚老”“花鸨”“木樨”等词汇）、对作者如何通过精妙的语言和结构展现想象力、对人物形象背后蕴含的文化内涵，往往缺乏深入探究的意识与能力【重要】。此外，学生习惯于被动接受故事，对于从“读者”视角转向“研究者”“鉴赏者”视角，尚需教师搭建有效的学习支架。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.语言建构与运用：积累“掣、鹚、淬、愕然”等字词；通过朗读与比较，体会本文精准、生动的动词运用和口语化的语言风格。（【基础】语言运用）

2.思维发展与提升：快速默读课文，梳理孙悟空与二郎神的斗法过程，理解情节的“递进性”与“相克性”；通过分析人物的语言、动作、心理，辩证地评价孙悟空和二郎神的形象特点，锻炼批判性思维。（【重要】思维能力、【高频考点】人物形象分析）

3.审美鉴赏与创造：感受课文奇特的想象之美，探究作者是如何将“想象”写得合情合理、引人入胜；激发学生的联想与想象，尝试进行创意表达。（【重要】审美创造）

4.文化传承与理解：激发阅读《西游记》整本书的兴趣，体会古典神魔小说的文化魅力，初步理解“变化”背后蕴含的东方智慧。（【基础】文化自信）

四、教学重难点

1.教学重点：梳理斗法情节，通过精读具体描写分析孙悟空与二郎神的形象特点。（【重要】、【高频考点】）

2.教学难点：理解“一物降一物”情节设计的逻辑，探究二郎神“总能识破”及“笑”的深层含义，体会文本的趣味与深意。（【难点】、【热点】）

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（含86版《西游记》主题曲及斗法剪辑片段、字词检测游戏、情节梳理动态演示图、拓展资料“二郎神传说”）；设计导学案。

学生：完成导学案“预学·初探”部分；查阅《西游记》相关背景知识，了解前五回主要情节。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：梳理斗法情节，感受想象之奇

（一）导入新课：创设情境，唤醒期待（3分钟）

上课伊始，播放86版电视剧《西游记》主题曲《云宫迅音》片头，画面定格在孙悟空与二郎神激战的瞬间。音乐戛然而止，教师导入：“同学们，这段旋律一响，是否瞬间将我们带入了那个光怪陆离的神话世界？大闹天宫的齐天大圣，遭遇了平生劲敌。今天，就让我们化身‘西游观察员’，走进课文《小圣施威降大圣》，去现场围观这场惊心动魄的天地大对决。”（板书课题）此设计意在利用经典影视音乐唤起学生的集体记忆与情感共鸣，【基础】地激发阅读期待，迅速进入学习场域。

（二）预学检测：扫清障碍，把握背景（7分钟）

1.【基础】字词通关：采用“火眼金睛”游戏形式，大屏幕快速闪现本课重点字词，学生抢答读音并解释词语（如“掣”“淬”“愕然”“木樨”“蓼汀”等）。重点强调“掣”的写法与含义，以及“鹚”“鸨”等鸟名的偏旁与类别关系，渗透汉字文化。

2.【基础】背景回顾：请学生根据课前预习，简要复述《西游记》前五回的主要情节（石猴出世、拜师学艺、龙宫借宝、大闹天宫）。教师补充：“正是在孙悟空打败了李天王率领的十万天兵之后，观音菩萨举荐了一位神通广大的‘小圣’——二郎神。这‘大圣’与‘小圣’之战，就此拉开帷幕。”此环节旨在检查预学效果，为学生理解课文发生的宏大背景铺设基石，实现新旧知识的勾连。

（三）速读梳理：图解斗法，探寻逻辑（18分钟）

1.【重要】任务驱动：请学生快速默读课文，圈画关键词，以小组合作的形式，完成“斗法升级路线图”。教师提供支架：以“变化—反变化—结果”为线索，梳理双方变化的回合。

2.小组展示与整合：请小组代表上台，利用板书或投影展示梳理成果。师生共同整合，形成完整的“斗法图谱”：

1.3.第一波：空中禽鸟战（大圣变麻雀→小圣变饿鹰；大圣变大鹚老→小圣变大海鹤）

2.4.第二波：水中鱼兽战（大圣变鱼儿→小圣变鱼鹰；大圣变水蛇→小圣变灰鹤）

3.5.第三波：地面诡计战（大圣变花鸨→小圣现原形用弹弓；大圣变土地庙→小圣识破破绽；大圣隐身逃往灌江口→小圣追踪）

4.6.第四波：以假乱真战（大圣变二郎神→小圣回庙识破，再度交锋）

7.【难点】探究逻辑：引导学生观察“斗法图谱”，思考并讨论：【热点】为什么作者要安排这样的变化顺序？这背后隐藏着什么规律？（引导学生发现“一物降一物”的生物链式逻辑，以及从天上到地下、从动物到静物、从外形到身份的变化升级，体会想象的新奇与严密【高频考点】）。

8.【基础】概述情节：请一位学生借助“斗法图谱”，用简洁的语言完整地概述整个故事。教师点评要点在于“连贯”与“准确”。

此环节是本课时的核心【非常重要】。通过任务驱动和可视化工具，变枯燥的梳理为有趣的探究，既锻炼了学生的信息筛选和概括能力（语言运用），又引导他们初步触及了想象力背后的逻辑内核（思维能力），为下节课的深度赏析埋下伏笔。

（四）课堂小结与作业布置（2分钟）

小结：今天，我们当了一回合格的“西游观察员”，梳理出了这场斗法的神奇图谱，发现了作者藏在变化中的“大智慧”。作业：1.誊抄并完善“斗法升级路线图”；2.思考：【重要】在这场斗法中，你看到了一个怎样的孙悟空？又是一个怎样的二郎神？请从文中找出依据，下节课分享。

第二课时：品析人物形象，探究主题意蕴

（一）复习导入，聚焦话题（3分钟）

回顾上节课的“斗法图谱”，教师引导：“上节课我们理清了斗法的招式，这堂课我们要透过招式，去洞察人心。从这一连串的变化中，你读出了大圣和小圣分别是怎样的人？”直接切入本课时的核心议题——人物形象分析【非常重要】。

（二）精读赏析：多维透视，辩证析人（20分钟）

1.【重要】【高频考点】分析孙悟空形象：

1.2.学生发言，教师引导从关键词句入手，进行“一词立骨”的赏析。例如，从“慌了手脚”到“钉在树梢头”，可见其虽有慌乱，但【重要】“钉”字又写出了他于危急中的机敏镇定；从变麻雀、变鱼、变庙等一连串变化，可见其【重要】神通广大、随机应变；从变土地庙却留下“尾巴”旗杆的破绽，可见其【重要】聪敏中又带点顽皮与疏忽。

2.3.追问：孙悟空变了那么多次，有没有什么是他始终没有变的？（引导学生思考“猴性”的本真：即使变庙，尾巴也藏不住；即使变二郎神，那份顽皮和反抗精神也依然在）。引入【难点】“变中求恒”的东方美学观念【热点】。

4.【难点】【热点】分析二郎神形象：

1.5.抛出核心问题：【高频考点】二郎神为何总能识破孙悟空的变化？他是仅凭本领高强，还是另有原因？

2.6.引导学生细读二郎神的“两次笑”。第一次是在识破土地庙时“笑道：是这猢狲了！”，第二次是在悟空逃走后“笑道：那猴儿才自变座土地庙哄我……”。探究这两次“笑”的含义：既有识破诡计的得意，也有对悟空顽皮聪明的欣赏，更有一丝“棋逢对手”的惺惺相惜。这“笑”，远比简单的愤怒或轻视要复杂得多。

3.7.补充阅读材料（课件展示）：“心高不认天家眷，性傲归神住灌江。”引导学生结合二郎神“听调不听宣”的背景，理解他自身也是一个本领高强、性情孤傲的英雄。他与大圣的斗法，本质上是两个顶尖高手的对决，因此他能够凭借丰富的经验和敏锐的观察力（“急睁风眼”）洞察对方【重要】。

8.【难点】升华主题：引导学生辩证思考，这场斗法谁是赢家？如果没有太上老君的金刚琢，结局会如何？从而引出【热点】“英雄相惜”与“外力介入”的讨论，让学生认识到作者并非简单地塑造“好人”与“坏人”，而是刻画了两个活生生的、各具魅力的英雄形象。这种势均力敌的对决，才是文章最精彩的地方【非常重要】。

（三）品味语言：聚焦动词，感受张力（10分钟）

1.【重要】动词赏析：再次聚焦斗法环节，教师选取一组极具表现力的动词，如“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”中的“捏”“藏”“摇”“变”“飞”“钉”；又如二郎神“抖开翅，飞将起去，刷的一翅，飞下楼来，变作一条饿鹰儿，张开翅，去拿那雀儿。”中的“抖”“飞”“刷”“变”“张”“拿”。引导学生通过删减比较、替换比较的方式，体会这些动词如何将变化的过程写得如在目前，充满了动感和画面感，体现了古典白话语言的巨大表现力。

2.朗读体味：指导学生带着对人物形象的理解和对语言节奏的把握，分角色演读精彩片段（如变麻雀、变饿鹰一段）。要求读出孙悟空的慌张与机灵，读出二郎神的迅猛与志在必得。

（四）拓展延伸：激活想象，由篇及著（10分钟）

1.【重要】创意写作：设置情境——“如果斗法继续，请你发挥想象，模仿课文‘一物降一物’的逻辑，为孙悟空和二郎神再设计一个回合的变化与反变化，并仿照课文语言风格写下来。”要求：合乎相克之理，语言力求生动。

2.学生展示与点评：选取优秀作品展示，点评要紧扣“逻辑”与“语言”两个维度。

3.由篇及著：教师总结并引发新的思考：“孙悟空的七十二变似乎从未失灵，为何这次却被处处压制？大圣与二郎神的这场大战，最终结局如何？经此一役，孙悟空被擒后又将面临怎样的命运？欲知后事如何，请大家课后翻开《西游记》原著，去探寻更多的精彩。”此环节旨在从一篇课文的精读，点燃学生阅读整本书的欲望，实现从课内到课外的自然延伸。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

小结：本课我们不仅见识了神魔斗法的外在热闹，更透过文字看到了人物的内在门道，品味了古典白话的语言魅力。

作业：

1.【基础】完成本课《学法大视野》相关练习。

2.【重要】将课堂上构思的“新变化”片段完善成文，不少于150字。

3.【拓展】推荐阅读《西游记》第六回至第七回（八卦炉中逃大圣），思考孙悟空被擒后的表现又体现了他怎样的性格。

七、板书设计

（第一课时）

第21课小圣施威降大圣

——斗法升级路线图

大圣（孙悟空）→变化→小圣（二郎神）

麻雀————饿鹰

大鹚老————大海鹤

鱼——————鱼鹰

水蛇—————灰鹤

花鸨————现形（弹弓）

土地庙————识破（旗杆破绽）

二郎神————真君（对峙）

↓↓

（核心规律：一物降一物想象升级）

（第二课时）

第21课小圣施威降大圣

人物形象语言特色

大圣：神通广大机敏顽皮动词精妙

（变中求“真”）动感画面

↓辩证统一↑

小圣：本领高强智勇深沉一物降一物

（笑中含“敬”）英雄相惜

八、教学评价与反思

本设计