苏教版小学数学一年级上册《10以内的加法和减法》单元整体教学设计

苏教版小学数学一年级上册《10以内的加法和减法》单元整体教学设计【重要】教材分析：本单元是苏教版小学数学一年级上册的核心内容，是在学生认识了10以内数的基础上进行教学的，它是整个小学数学运算学习的基石。本单元教材内容共分为四个主要部分：加法的初步认识、减法的初步认识、有关0的加减法以及加减法的综合练习（含解决简单的实际问题）。教材编排注重从学生的生活经验和已有知识出发，通过生动有趣的情境和动手操作活动，引导学生理解加减法的含义，探索并掌握计算方法，体会加减法之间的联系。教材摒弃了以往单纯机械训练的模式，强调在具体情境中理解算理，如通过“合起来”理解加法，通过“去掉”理解减法，并通过“一图二式”甚至“一图四式”初步渗透加减法之间的关系。【基础】本单元的教学不仅要让学生会算，更要让学生明白为什么这样算，为后续学习20以内加减法及更复杂的运算奠定坚实的基础。【热点】学情分析：刚入学的一年级学生，思维以具体形象思维为主，对数学概念的理解主要依赖于直观感知和生活经验。他们在入学前，大多已经能进行一些简单的口头加减计算，但这种计算往往是机械记忆的结果，并未真正理解加减法的实际含义。此外，学生的计算速度和正确率存在较大个体差异，部分学生可能还依赖于掰手指等具体计数方法。因此，本单元的教学必须充分考虑学生的认知起点，避免“重结果、轻过程”的倾向。教学过程中，应充分利用学具（小棒、圆片、计数器等）和多媒体课件，让学生经历“实物操作——表象操作——符号运算”的思维发展过程，逐步抽象出数的概念和运算的意义。同时，要特别关注学生良好学习习惯的培养，如认真倾听、规范书写、仔细计算等。【难点】单元教学目标设计：1.知识与技能目标：使学生结合具体情境，初步理解加法和减法的含义，认识加号“+”和减号“—”，会读、会写加减法算式。能正确、熟练地口算10以内的加减法，形成必要的计算技能。能根据一幅图画或一个情境，列出相应的加减法算式，并解释算式的含义。能运用10以内的加减法解决一些简单的实际问题，初步感受数学与生活的联系。2.过程与方法目标：让学生经历联系实际情境探索计算10以内加减法方法的过程，通过观察、操作、比较、交流等数学活动，初步学会简单的抽象、概括和推理方法。体验算法多样化，并在与他人交流中，选择适合自己的方法，发展初步的运算能力和思维灵活性。【高频考点】3.情感态度与价值观目标：使学生在学习活动中，积极参与数学活动，对10以内的加减法产生好奇心和学习兴趣。获得一些成功的体验，初步形成学好数学的信心。养成独立思考、认真作业、书写工整的良好学习习惯，感受数学在日常生活中的应用价值。【重要】单元教学重难点：教学重点：理解加减法的含义，能正确、熟练地口算10以内的加减法。教学难点：理解加减法的含义，特别是从生活情境中抽象出数学模型的过程；以及加减法之间互逆关系的初步感知。第一课时：加法的初步认识【基础】教学内容分析：本节课是学生系统学习运算的起始课。教材通过创设生动有趣的生活情境（如校园里小朋友浇花、公园里小朋友们玩耍等），引导学生观察数量的变化，直观感受“把两部分合并起来”的过程，从而初步建立加法的概念。教学的核心不在于学生算出结果，而在于让学生理解为什么用加法算，加法的含义是什么。【重要】教学目标：1.知识与技能：使学生初步理解加法的含义，认识加号，能正确读出加法算式。能根据具体情境列出加法算式，并计算出结果。2.过程与方法：通过观察情境图，动手操作学具，经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，发展初步的观察、比较和抽象概括能力。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的紧密联系，对学习加法产生兴趣。【难点】教学重难点：重点：理解加法的含义——把两部分合起来。难点：能够从具体的情境中准确地提炼出“两部分”和“总数”的数学关系。教学准备：多媒体课件，实物投影仪，每个学生准备5根小棒。教学过程：一、创设情境，激发兴趣教师利用多媒体课件出示主题图：校园里，几个小朋友在浇花。画面左边有3个小朋友，右边有2个小朋友。教师用充满童趣的语言引导：“小朋友们，你们看！阳光明媚的午后，校园里的花儿渴了，几个热心的值日生正在给花浇水呢。仔细瞧一瞧，你能从这幅图中发现什么数学信息吗？”学生观察后回答，教师适时引导，让学生完整地表述：“左边有3个小朋友在浇花，右边有2个小朋友在浇花。”【重要】教师强调“左边”和“右边”这两个词，帮助学生清晰地建立“两部分”的概念。通过这个问题，唤醒学生的已有经验，为新课的探究做好铺垫。二、操作探究，理解含义1.提出核心问题，引发思考教师指着画面，提出问题：“同学们观察得真仔细！那么，谁能根据这两个信息，提一个数学问题呢？”在学生思考后，引导学生提出：“一共有多少个小朋友？”【基础】这个问题是本节课要解决的核心问题，它直接指向了加法的本质——求总数。2.动手操作，模拟合并过程教师引导学生利用手中学具模拟情境：“请同学们拿出小棒，左边放3根，表示左边的3个小朋友；右边放2根，表示右边的2个小朋友。想一想，要求‘一共有多少个小朋友’，我们可以怎么做呢？”学生操作，教师巡视。多数学生会很自然地把两堆小棒合在一起。教师请一位学生上台，利用实物投影仪演示合并的过程，并口述：“我是把左边的3根和右边的2根合在一起，数了数，一共是5根。”教师抓住契机，提炼概念：“同学们，你们把两堆小棒合在一起，这个动作在数学上就叫作‘合并’。把两部分合并起来，求一共是多少，我们就要用一种新的运算——加法。”【核心概念建立】3.引入符号，认识加法算式教师板书并介绍加法算式的读写方法：“左边有3个，右边有2个，合起来是5个。数学上可以用加法算式来表示：3+2=5。”教师指着算式，逐部分讲解：“这个符号叫加号，它表示把两部分合起来。读作‘加’。整个算式读作‘3加2等于5’。这里的3、2、5分别表示什么？”引导学生回答：3表示左边的3个人，2表示右边的2个人，5表示一共有5个人。教师再次强调：“把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法计算。”三、巩固练习，深化理解1.看图列式，夯实基础出示教材“试一试”的图片：左边有1个青椒，右边有2个青椒。学生独立完成，并同桌互相说一说算式中每个数表示什么。教师巡视，重点关注学习有困难的学生，及时给予指导。2.动手摆一摆，创编算式教师发指令，学生用小棒摆：“请摆出2根小棒，再摆出3根小棒，合起来是多少？算式怎么列？”学生摆完后，列出算式2+3=5。然后让学生同桌合作，一人说两部分的数量，另一人摆小棒并列式，互换角色进行。【重要】这一活动将抽象的算式还原为具体的操作，帮助学生进一步内化加法的含义。3.联系生活，拓展应用教师引导：“其实，生活中很多地方都能用到加法。你能用‘一共有多少’说一句话吗？比如，妈妈买了3个苹果，爸爸又买了2个苹果，一共有几个苹果？”鼓励学生模仿说，用加法描述身边的数学问题，如“我有4支铅笔，同桌有1支，我们一共有5支铅笔”等。四、课堂总结，回顾反思教师提问：“今天我们认识了哪个新朋友？”（加号）“我们学会了什么新本领？”（用加法计算一共有多少）“什么时候要用加法？”（把两部分合起来的时候）通过层层递进的提问，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化核心概念。【基础】板书设计：加法的初步认识左边有3个小朋友，右边有2个小朋友。一共有多少个小朋友？3+2=5加号读作：3加2等于5把两部分合起来，用加法。第二课时：减法的初步认识【重要】教学内容分析：减法是加法的逆运算，也是学生后续学习的基础。本节课同样从具体情境入手，让学生经历“从总数中去掉一部分，求剩余部分”的过程，初步建立减法的概念。相比加法，减法情境更具动态性，如“摘走了”、“飞走了”、“吃掉了”等，需要学生理解数量减少的过程。【基础】教学目标：1.知识与技能：使学生初步理解减法的含义，认识减号，能正确读出减法算式。能根据具体情境列出减法算式，并计算出结果。2.过程与方法：通过观察、操作，经历从具体情境中抽象出减法算式的过程，发展初步的抽象思维和推理能力。3.情感态度与价值观：感受减法在生活中的广泛应用，体会数学的价值。【难点】教学重难点：重点：理解减法的含义——从总数里去掉一部分，求还剩多少。难点：准确理解“去掉”的过程，并能用算式表示。教学准备：多媒体课件，每个学生准备5个圆片。教学过程：一、复习引入，承上启下教师出示口算卡片（3+1，2+2，1+4等），学生抢答。然后出示情境图：盘子里有5个苹果，小刺猬运走了2个。教师提问：“看完这幅图，你能提出什么数学问题吗？”学生可能会问：“还剩几个苹果？”教师顺势引导：“这个问题和我们上节课学的加法不一样了，今天我们就要学习解决这类问题的新方法——减法。”【承上启下，自然过渡】二、探究新知，理解减法含义1.动态演示，感知“去掉”教师利用课件动态演示“摘果子”的过程：树上有5个苹果，一个小姑娘摘走了2个，苹果的数量在减少。教师引导学生复述过程：“谁能把刚才看到的过程完整地说一遍？”学生描述：“树上有5个苹果，小姑娘摘走了2个，还剩3个。”【基础】教师强调“摘走了”就是“去掉”的意思。2.操作学具，模拟过程教师指导学生用圆片代替苹果进行操作：“请同学们拿出5个圆片，表示树上的5个苹果。摘走2个，我们该怎么办？”学生动手拿走2个圆片。教师请学生演示操作过程，并口述：“从5个圆片里拿走2个，还剩3个。”3.抽象算式，认识减法教师引导：“树上有5个苹果，摘走了2个，还剩3个。这个过程在数学上也可以用算式表示。”板书：5—2=3。教师介绍减号：“这个新符号叫减号，它表示去掉的意思。”【核心概念建立】指导学生读算式“5减2等于3”。紧接着，教师提问：“算式里的5表示什么？2表示什么？3表示什么？减号表示什么？”通过追问，让学生明确：5是原来的总数，2是去掉的一部分，3是剩下的部分。减号就是把这一部分去掉。三、分层练习，巩固认知1.基本练习，看图列式教材“试一试”：荷叶上有4只青蛙，“扑通”跳下去1只。学生独立列式，并说出算式中每个数所表示的意义。集体订正时，教师再次强调“跳下去”就是“去掉”。2.操作练习，我说你列教师发指令：“请同学们先摆出4个圆片，然后拿走1个，还剩几个？怎么列式？”学生操作后回答。教师继续发指令：“摆出5个圆片，拿走3个，还剩几个？怎么列式？”【重要】通过多次操作，将“去掉”的动作与“减法”的算式建立牢固的联系。3.游戏练习，猜一猜教师准备一个盒子，里面装有若干个小球。第一次，教师从盒子里拿出3个小球，让学生猜猜盒子里原来有几个？这能引发学生的逆向思维。然后教师出示盒子里的总数是5个，问“拿走了3个，还剩几个？”让学生列式。这个游戏增加了趣味性，也为后续学习加减法关系埋下伏笔。四、全课小结，畅谈收获教师提问：“今天我们认识了哪位新朋友？”（减号）“我们学会了什么新本领？”（用减法计算还剩多少）“什么时候要用减法？”（从总数里去掉一部分，求还剩多少的时候）学生畅谈收获，教师适时点评。【基础】板书设计：减法的初步认识树上有5个苹果，摘走了2个。还剩多少个苹果？5—2=3减号读作：5减2等于3从总数里去掉一部分，用减法。第三课时：得数是6、7的加法【重要】教学内容分析：本节课是在学生初步理解加法含义的基础上，进一步学习6、7的加法。教材的一个重要特点是开始渗透“一图二式”，即根据一幅图可以列出两道加法算式，引导学生初步感受交换两个加数的位置，得数不变的规律，培养思维的灵活性。【基础】教学目标：1.知识与技能：使学生掌握得数是6和7的加法计算方法，并能正确计算。能根据一幅图中的不同观察角度，列出两道不同的加法算式，初步体会加法交换律的雏形。2.过程与方法：在观察、操作和交流中，探索不同的计算方法，体验算法多样化。3.情感态度与价值观：在主动探索的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的信心。【热点】教学重难点：重点：掌握得数是6和7的加法计算方法。难点：理解“一图二式”的含义，能从不同的角度观察列出不同的算式。教学准备：多媒体课件，学生准备小棒和圆片。教学过程：一、复习铺垫，以旧引新教师进行口算练习：2+3=1+4=2+2=3+2=5+1=等，并随机提问学生“你是怎么想的？”唤起学生对加法含义和计算方法的已有经验。二、创设情境，探究新知1.观察情境图，获取信息课件出示主题图：小朋友们植树的情景。左边有5个小朋友在挖坑，右边有1个小朋友在提水。教师提问：“从图中你看到了什么？能提出一个用加法计算的数学问题吗？”学生观察后回答：“左边有5人，右边有1人，一共有多少人？”【基础】2.动手操作，探究算法教师引导学生用小棒摆一摆：左边5根，右边1根，合起来一共是几根？学生动手操作后，汇报结果：5和1合起来是6。教师追问：“如果不摆小棒，你是怎么算出5+1=6的？”引导学生说出多种方法：可以数数，从5往后数1个是6；可以想6的组成，5和1组成6，等等。教师对学生的合理想法都给予肯定。3.变换角度，学习“一图二式”教师引导：“刚才我们从左边和右边的角度观察，列出了5+1=6。如果老师换一种问法，从右边和左边的角度观察，你会列式吗？”【难点突破】学生思考后，列出算式1+5=6。教师将两个算式并排板书：5+1=61+5=6。教师引导学生观察这两个算式：“比一比，这两个算式有什么相同和不同的地方？”学生讨论后发现：两个数交换了位置，但得数是一样的。教师小结：“对！只是加号两边的数交换了位置，但它们的和不变。所以，看到一幅图，有时候我们可以从两个不同的角度，列出两个不同的加法算式。”【核心规律揭示】4.迁移类推，自主探究7的加法课件出示另一幅主题图：左边有2个小朋友在植树，右边有5个小朋友在植树。教师提问：“你能根据这幅图列出几道加法算式？你是怎么算的？”学生独立思考，同桌交流后汇报：2+5=75+2=7。并交流计算方法，如想数的组成、接着数等。三、巩固练习，内化新知1.基础练习，看图列式完成教材“想想做做”第1题。学生独立完成后，全班交流，重点让学生说说是根据什么列出两道算式的。2.操作练习，摆一摆，填一填教师让学生摆出4个红圆片和2个黄圆片。提问：“你能根据这些圆片列出几道加法算式？”学生独立列式：4+2=62+4=6。再让学生摆出3个红圆片和3个黄圆片，列出算式。当学生摆出3+3=6时，教师引导：“这道题为什么只能列出一道算式？”让学生理解当两部分数量相同时，交换位置后还是同一个算式。3.游戏练习，找朋友教师给每个学生发一张数字卡片（07），然后请持有数字卡片的学生站起来，问：“我的朋友在哪里？”另一位持有相应数字卡片（两数之和为6或7）的学生站起来回答：“你的朋友在这里！”例如，手持“5”的学生说：“我是5，我的朋友在哪里？”手持“1”或“2”（因为5+1=6,5+2=7）的学生都可以站起来。四、回顾总结，梳理提升教师提问：“今天学习得数是6、7的加法，你有什么新发现？”引导学生说出：交换加号前后两个数的位置，得数不变；可以根据一幅图列出两道加法算式。【基础】板书设计：得数是6、7的加法5+1=62+5=71+5=65+2=7交换两个加数的位置，得数不变。第四课时：6、7减几的减法【重要】教学内容分析：本节课与上节课紧密相连，体现了加减法的对称性和互逆关系。教材同样安排了“一图二式”（或一图四式）的内容，即根据一幅图不仅能列出加法算式，也能列出两道减法算式，帮助学生进一步理解加减法之间的联系，深化对数量关系的认识。【基础】教学目标：1.知识与技能：使学生掌握6、7减几的减法计算方法，并能正确计算。能根据一幅图中的不同观察角度，列出两道减法算式。2.过程与方法：在具体情境中，经历探索计算方法的过程，初步感受加减法之间的联系。3.情感态度与价值观：培养学生初步的迁移类推能力，养成认真计算的良好习惯。【难点】教学重难点：重点：掌握6、7减几的计算方法。难点：理解“一图二式”中两道减法算式的含义，并能正确列出。教学准备：多媒体课件，学生准备小棒。教学过程：一、复习引入，激活经验教师出示口算卡片：2+4=3+3=1+5=2+5=4+3=等，学生快速抢答。然后复习6、7的组成，进行对口令游戏：师说“6可以分成2和几？”生答“4”。二、情境迁移，探究新知1.创设情境，引出问题教师出示主题图（与上节课植树情境相同）：一共有6个小朋友在植树。教师引导：“上节课我们根据这幅图解决了‘一共有多少人’的问题。现在，老师想考考大家，如果老师告诉你，一共有6个小朋友，其中左边有1个小朋友，你能提出一个用减法计算的问题吗？”【难点突破】学生思考后，提出问题：“一共有6人，左边有1人，右边有几人？”2.探究算法，理解算理教师引导学生操作小棒：先摆出6根小棒，表示总人数。拿走左边的1根，表示去掉左边的人，剩下的就是右边的人。学生操作后汇报：6根拿走1根，还剩5根。所以右边有5人。教师板书算式：61=5。并引导学生说出算式含义：6是总数，1是左边的人数，5是右边的人数。3.变换角度，学习“一图二式”教师继续引导：“如果老师告诉你，一共有6人，右边有5人，那能提什么问题？”学生提出问题：“一共有6人，右边有5人，左边有几人？”学生独立列式计算，并汇报：65=1。教师板书。教师引导学生观察两个减法算式：“61=5和65=1。为什么同一幅图，能写出两道不同的减法算式？”【核心问题】引导学生理解：因为去掉的部分不同，剩下的部分自然就不同。从总数里去掉左边这部分，得到的是右边那部分；去掉右边这部分，得到的是左边那部分。4.对比联系，形成整体认知教师将上节课的加法算式和本节课的减法算式并排板书：5+1=661=51+5=665=1教师引导学生观察比较：“仔细看这两组算式，你发现了什么？”让学生初步感知到，加减法是互为逆运算的：把两部分合起来用加法，从总数里去掉一部分，求另一部分用减法。三、巩固练习，深化理解1.基础练习，看图列式教材“想想做做”第1题：出示小棒图。左边4根，右边3根。要求学生根据这幅图，写出两道加法和两道减法算式。学生独立完成后，小组内交流，说说每道算式表示什么意思。教师指名汇报，重点让学生理解减法算式中总数是怎么确定的。2.操作练习，摆一摆，算一算教师发指令：“请拿出7个圆片，如果拿走2个，还剩几个？怎么列式？”学生列式：72=5。再问：“如果拿走5个呢？”列式：75=2。3.游戏练习，找规律教师出示一组算式：62=64=73=74=让学生计算，并引导观察每组算式之间的联系，如62和64，它们的被减数相同，减数和差有什么关系？（减数加差等于被减数）四、课堂小结，梳理方法教师提问：“今天学习6、7的减法，你有什么收获？计算减法时，你是怎么想的？”学生交流（想数的分成、想加法算减法等）。【重要】教师总结：“计算减法时，我们除了可以想数的分成，还可以想加法算减法，这是一种很重要的方法。”【基础】板书设计：6、7减几一共有6人，左边有1人，右边有几人？一共有6人，右边有5人，左边有几人？61=565=1想：6可以分成1和5。想：1+5=6，所以65=1。从总数里去掉一部分，求另一部分，用减法。第五课时：解决问题——用括线和问号表示的实际问题【高频考点】教学内容分析：本节课是学生第一次系统地学习用数学语言（括线和问号）来表征实际问题，也是从“图画应用题”向“文字应用题”过渡的桥梁。括线表示“一共”，问号表示要求的问题，这种简洁的符号语言是数学建模的雏形。学生需要学会看懂这种图，并能正确列式解答。【重要】教学目标：1.知识与技能：使学生认识“括线”和“问号”，了解它们在情境图中所表示的意义，能根据图文结合的信息说出已知条件和要求的问题，并能正确地列式计算。2.过程与方法：在观察、思考、交流的过程中，经历将现实问题抽象为数学问题的过程，培养初步的分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：使学生感受数学符号的简洁美，体会数学学习的乐趣。【难点】教学重难点：重点：看懂括线和问号表示的意义，能根据图意准确列式。难点：理解问题的结构，能区分什么时候用加法，什么时候用减法。教学准备：多媒体课件，练习纸。教学过程：一、创设情境，认识符号教师利用课件出示主题图：盘子里有5个苹果，盘子外有2个苹果。图的下方画了一个大括线，把所有的苹果括在一起，括线下面写了一个“？”。教师引导：“小朋友们，今天老师给大家带来了两位新朋友，你们想认识它们吗？”教师指着括线介绍：“这位弯弯的朋友叫‘括线’，它表示把所有的东西合起来，抱在一起。它抱住了什么？”学生回答：“抱住了所有的苹果。”【基础】教师再指着“？”介绍：“这个小问号是它的好朋友，它总是想知道有多少。你看，它们在一起想问我们什么问题？”引导学生理解：括线加问号，表示“一共有多少个？”【核心概念建立】二、探究方法，解决问题1.教学加法问题教师引导学生完整说出图意：“谁能看着这幅图，用三句话完整地说一说？”引导学生说：盘子里有5个苹果，盘子外有2个苹果，一共有多少个苹果？【重要】教师追问：“要求一共有多少个，用什么方法算？怎么列式？”学生列式：5+2=7或2+5=7。教师总结：当括线下面有问号时，表示要把各部分合起来，求总数，所以用加法。2.教学减法问题课件出示另一幅图：大括号下面写着“7个”，括住了所有的苹果，但括线的一边是已知的（盘子里有7个），另一边（盘子外）是问号。教师引导：“看，这次我们的两位新朋友换了个位置。谁能看懂这幅图的意思？用三句话说一说。”学生表述：一共有7个苹果，盘子里有7个，盘子外有多少个？教师引导学生辨析：“这道题和刚才那道题有什么不一样？”学生发现，这次总数是已知的，问号跑到了部分上面。教师追问：“要求盘子外有多少个，也就是求其中的一部分，应该用什么方法？怎么列式？”学生列式：77=0？当学生发现盘子里有7个时，总数也是7，那么盘子外应该是0个。教师借此强化：求其中的一部分，要用减法。三、变式练习，强化认知1.基础练习，看图列式教材“想想做做”第1、2题。学生独立完成，然后全班交流。每道题都要让学生先用三句话说出图意，再说算式，最后说为什么这样算。【高频考点】2.对比练习，区分加减教师同时出示两组题目：一组是括线下有问号（求总数），另一组是括线下是已知数、部分上有问号（求部分）。让学生通过对比，进一步明确何时用加、何时用减。3.编题练习，内化结构教师给出一些数字和符号，让学生尝试编题。如给出“4只小鸡”、“3只小鸡”和“大括号、问号”，让学生摆一摆，说一说，编一道加法应用题。再给出“一共有8只鸭子”、“河里有几只？”让学生编减法应用题。四、课堂总结，提炼方法教师提问：“今天我们认识了哪两位新朋友？它们在一起时，会告诉我们什么信息？什么时候用加法？什么时候用减法？”引导学生总结：括线表示一共，问号在哪，问题就在哪。问号在括线下面，求总数用加法；问号在部分上面，求部分用减法。【核心方法总结】【基础】板书设计：解决问题盘子里有5个，盘子外有2个。一共有7个，盘子里有7个。一共有多少个？盘子外有多少个？5+2=7（个）77=0（个）求总数，用加法。求一部分，用减法。第六课时：10的加减法【重要】教学内容分析：10是一个特殊的数，它是以后学习进位加法和退位减法的基础，也是十进制计数法的核心。本课学习10的加减法，不仅要让学生熟练计算，更重要的是要让学生全面掌握10的组成与分解，为后续学习凑十法、破十法打下坚实的基础。【基础】教学目标：1.知识与技能：使学生能正确、熟练地计算10的加减法。能根据一幅图列出四道有联系的加减法算式（一图四式）。2.过程与方法：在探索10的加减法计算方法的过程中，进一步理解加减法之间的关系，发展运算能力。3.情感态度与价值观：在数学活动中，培养合作交流的意识，感受数学的有趣和有用。【热点】教学重难点：重点：掌握10的加减法的计算方法，并能熟练计算。难点：理解一图四式的含义，能够根据一幅图写出两道加法和两道减法算式。教学准备：多媒体课件，计数器，学生准备10个圆片。教学过程：一、游戏激趣，复习铺垫教师带领学生做“凑十”拍手游戏：师生对拍，师说“我拍1”，生对“我拍9”，1和9组成10；师说“我拍2”，生对“我拍8”，2和8组成10……在轻松愉快的氛围中，全面复习10的组成，为新课学习做好充分准备。二、自主探索，学习新知1.动手操作，探究组成教师指导学生拿出10个圆片，把它们分成两堆。可以怎样分？学生动手分一分，教师巡视，发现有代表性的分法。请不同分法的学生上台展示，并在黑板上记录：10可以分成1和9，10可以分成2和8，10可以分成3和7，10可以分成4和6，10可以分成5和5。【基础】