初中日语七年级下册《第4课 旅行に行きました》教学设计

初中日语七年级下册《第4课旅行に行きました》教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育日语课程标准（2022年版）》的基本理念，以“发展学生核心素养”为统领，坚持立德树人的根本任务。在设计过程中，充分体现“以学习为中心”的教育思想，强调学生在真实语境中通过感知、体验、实践、参与和探究等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略和跨文化沟通意识。课程设计深度融合了任务型语言教学理念，将语言学习置于“旅行”这一具体且富有吸引力的主题语境中。通过模拟旅行准备、旅途见闻、分享感受等一系列微任务，引导学生在用语言做事情的过程中，自然习得关于过去时态的语法规则，积累与交通、景点、食物相关的词汇，并提升听说读写的综合技能。同时，注重日语学习与学生的社会生活经验相联系，引导学生在学习语言的同时，了解日本的地理风貌、旅行文化，培养开放包容的国际视野，实现工具性与人文性的统一。二、教材分析本课是外研版初中日语七年级下册第四课，主题为“旅行に行きました”（去旅行了）。从教材体系来看，本课在语法上具有里程碑式的意义，是学生首次系统地接触日语的过去时态，包括动词的“た形”变形以及形容词的过去式。这不仅是对前一阶段所学现在/将来时态的重要补充，更是后续学习更复杂时态、完成体、以及各种复句的基础。课文内容围绕主人公一家的冲绳旅行展开，通过生动的对话和叙述文，呈现了“去了某地”、“做了某事”、“看到了什么”、“感觉如何”等核心表达方式，为学生在真实语境中描述过往经历提供了丰富的范本。词汇方面，本课集中呈现了交通工具、景点名称、表示过去经历的动词等，具有强烈的主题聚合性，便于学生进行联想记忆和主题式输出。三、学情分析授课对象为初中七年级学生。经过近一个学期的日语学习，学生已经掌握了日语的文字体系（平假名、片假名、基本汉字）、基础判断句和存在句、以及形容词和动词的现在/将来时肯定与否定形式。学生具备了一定的词汇量和基本的句型构建能力，能够进行简单的自我介绍和日常对话。然而，对于刚刚接触时态概念变化的初学者而言，动词“た形”的变形规则（特别是第Ⅱ类动词和第Ⅲ类动词的变形）、以及形容词过去式的记忆和运用是本课面临的真实挑战。学生可能习惯于将日语视为一个“平坦”的时态系统，需要通过大量的、有意义的操练来建立“过去”的概念。此外，学生对日本的地理和旅行文化抱有好奇心，这是激发学习动机的良好契机。四、教学目标通过本课的学习，学生能够：（一）语言能力1、准确掌握并朗读本课涉及的所有新词汇，包括交通工具（飛行機、船、電車等）、景点（海、公園、動物園等）、动作（行く、見る、食べる、撮る、会う等）以及形容词（楽しい、暑い、おいしい等）。2、理解并熟练掌握动词“た形”的三种基本变形规则（カ変、サ変动词单独记忆），并能准确地将所学动词由“ます形”转换为“た形”。3、掌握形容词（以「い」结尾和以「な」结尾）的过去时态肯定与否定形式。4、能够正确运用句型「場所へ行きました」、「乗り物で行きました」、「～を～ました」、「～は～かったです／ではなかったです」、「～でした／ではありませんでした」等，描述自己或他人的过往旅行经历。5、能听懂、读懂关于旅行经历的简短对话和文章，并能提取关键信息（时间、地点、人物、事件、感受）。6、能够模仿课文，用35句话书面或口头描述自己的一次旅行经历。（二）文化意识1、了解日本冲绳等地的著名旅游景点和特色文化。2、通过对比中日两国的旅行习惯（如交通工具、纪念品、饮食等），初步培养跨文化比较的意识。3、学习在向他人讲述经历时，如何得体地表达自己的感受和评价。（三）思维品质1、通过归纳动词“た形”的变形规则，培养学生的观察、比较、分类和归纳的逻辑思维能力。2、在小组合作规划“修学旅行”并进行介绍的活动中，锻炼学生的想象力和创造性思维。3、通过分析课文内容，理清故事发生的顺序和因果关系，培养逻辑思维能力。（四）学习能力1、能够运用各种记忆策略（如联想记忆、分类记忆、口诀记忆）高效掌握单词和语法规则。2、能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提高合作学习的效率。3、初步学会利用图表、思维导图等工具，梳理和复述课文内容。五、教学重难点（一）教学重点1、【重要】动词“た形”的变形规则：熟练掌握第Ⅰ类、第Ⅱ类、第Ⅲ类动词从“ます形”到“た形”的转换规律。2、【重要】「～ました」、「～ませんでした」：动词句过去肯定和否定形式的准确运用。3、【基础】「い形容词」的过去式「～かったです」和「～くなかったです」的构成与运用。4、【基础】「な形容词／名词」的过去式「～でした」和「～ではありませんでした」的构成与运用。5、核心句型：「場所へ行きました」、「乗り物で行きました」、「～を～ました」。（二）教学难点1、【难点】动词“た形”的变形规律，尤其是第Ⅰ类动词中“う、つ、る”变“った”、“む、ぬ、ぶ”变“んだ”、“く”变“いた”、“ぐ”变“いだ”等音变规则的记忆与正确区分。2、【难点】形容词过去时态在复杂句子（如修饰名词）中的用法。3、在连贯的口头或书面表达中，正确、自然地切换时态（如描述旅行计划的现在时和描述经历时的过去时）。六、教学方法与资源（一）教学方法1、归纳法：呈现大量动词变形实例，引导学生自主观察、发现并总结变形规则。2、情景教学法：创设“旅行”的真实情境，将语言点融入具体的场景中进行教学和操练。3、任务型教学法：设计“小小旅行家分享会”、“我们的修学旅行计划”等任务，让学生在完成任务的过程中综合运用所学语言。4、游戏教学法：设计“动词变形接龙”、“真假大猜想”等游戏，增加学习的趣味性，巩固语法知识。5、合作学习法：组织小组活动，鼓励学生在互动中互相学习、互相纠正、共同提高。（二）教学资源1、教材：《义务教育教科书日语七年级下册》（外研社）2、多媒体设备：投影仪、电脑、音响。3、课件：PPT课件，包含图片、音频、视频、动画演示（如动词变形过程）、思维导图。4、教具：旅行相关的实物（如车票、明信片、旅行纪念品）、动词变形卡片、小组活动任务单。5、音视频材料：与日本旅行相关的短视频、本课课文录音、日语歌曲（与旅行相关）。七、教学实施过程（【核心环节】）第一课时：词汇与动词变形（一）课前导入(5分钟)1、师生问候，营造轻松愉快的课堂氛围。2、播放一段15秒的日本各地风景名胜的短视频，画面色彩鲜明，节奏轻快。视频结束后，教师用日语问学生：“皆さん、このビデオは何についてですか。”（大家，这个视频是关于什么的？）引导学生说出“旅行”、“日本”等关键词。3、教师自然引入本课主题：“そうですね。今日は、新しい課「旅行に行きました」を勉強します。”（是的。今天我们来学习新课“去旅行了”。）（二）新词汇呈现与学习(15分钟)1、【重要】主题分类呈现：将本课新词汇按主题分类呈现在PPT上，每个词配有清晰的图片或简短释义。｜类别｜词汇｜｜：—｜：—｜｜目的地｜沖縄、京都、海、山、公園、動物園、神社｜｜交通工具｜飛行機、船、新幹線、電車、バス、車、自転車｜｜活动｜行く、見る、食べる、撮る（写真を撮る）、買う、会う、泳ぐ｜｜感受与评价｜楽しい、暑い、寒い、おいしい、忙しい、よかった｜｜其他｜～で（交通工具）、それから、とても、あまり～ませんでした｜2、词汇教学：（1）教师领读，学生跟读，纠正发音。特别注意“撮る（とる）”和“取る”的区别，“会う（あう）”的发音。（2）通过TPR（全身反应法）教学动词，如“見る”（看）、“食べる”（吃）、“泳ぐ”（游泳），学生边读边做动作，加深记忆。（3）利用图片进行“看图说词”的快速反应练习，巩固名词词汇。3、句型铺垫：在教授动词时，自然引入「～を～ます」的结构。例如，展示一张吃饭的图片，教师提问：「何をしますか。」引导学生回答：「ご飯を食べます。」为后续学习过去式「～を食べました」做铺垫。（三）核心语法呈现与归纳：动词的“た形”(20分钟)1、情景创设：教师用PPT展示自己上周去旅行的照片。第一张是坐新干线的照片。T：先週、私は京都へ行きました。新幹線で行きました。（上周，我去了京都。坐新干线去的。）在说句子时，用不同颜色标出「行きました」和「で」，并板书。2、呈现动词原形：将照片中涉及的动作，以“ます形”的形式板书在黑板一侧，并写出其基本形（辞書形）。例：行きます→行く、食べます→食べる、見ます→見る3、【重要】任务驱动：将学生分成四人一组，发给每组一套动词卡片（卡片上为“ます形”）。任务：尝试将卡片上的动词“ます形”改写成过去肯定形式“～ました”。预计学生能够很轻松地完成这个任务（因为这是将“ます”替换为“ました”）。4、引出“た形”：教师指出，「ました」是句子的礼貌体过去式。但是，当我们想在句中连接其他成分时（如后面将学到的「～たり～たりします」），或者要表达“做过某事”修饰名词时，就需要用到动词的简体过去形式，我们称之为“た形”。5、归纳法学习变形规则：（1）教师将黑板上的动词，在其“ます形”旁边，用红色粉笔写出对应的“た形”。食べます→食べた見ます→見たいます→いた（2）引导学生观察第Ⅱ类动词（一段动词）的变形规律：去掉“ます”+た。教师总结：【重要】“第Ⅱ类动词最简单，去掉‘ます’加‘た’”。（3）接着呈现第Ⅰ类动词（五段动词）的实例，引导学生发现规律。板书如下：買います→買った書きます→書いた泳ぎます→泳いだ話します→話した遊びます→遊んだ飲みます→飲んだ死にます→死んだ待ちます→待った帰ります→帰った（4）【难点】引导学生观察词尾变化，并尝试对第Ⅰ类动词的“た形”音变规则进行分类归纳。教师以提问方式引导：①“買います”和“待ちます”的词尾是什么？（い、ち）变成“た形”后变成了什么？（った）→归纳：词尾为「う、つ、る」时，发生“促音便”，变成「った」。②“書きます”和“泳ぎます”的词尾是什么？（き、ぎ）变成“た形”后变成了什么？（いた、いだ）→归纳：词尾为「く」时变成「いた」，词尾为「ぐ」时变成「いだ」。③“話します”词尾是「し」，“し”属于特殊，其“た形”是「した」。教师说明：以「す」结尾的动词，变成「した」。④“遊びます”、“飲みます”、“死にます”的词尾是什么？（び、み、に）变成“た形”后变成了什么？（んだ）→归纳：词尾为「ぬ、ぶ、む」时，发生“拨音便”，变成「んだ」。（5）【重要】补充第Ⅲ类动词（カ変、サ変）：来ます→来た（きた）します→した6、教师发放变形规则总结表，与学生一起梳理，并鼓励学生编口诀帮助记忆（如“う、つ、る，促音变；く变いた，ぐ变いだ；む、ぬ、ぶ，拨音变；す变した要记牢”）。（四）巩固练习与游戏(8分钟)1、机械性练习：快速反应。教师快速说出一个动词的“ます形”，学生集体或个别快速说出其对应的“た形”。2、游戏：“动词变形接龙”。将全班分成若干列，教师给每列第一个学生一个“ます形”动词，学生需说出“た形”并传给下一个，下一个用该“た形”造一个简短的过去式句子。比一比哪一列完成得又快又好。例如：T:書きます→S1:書いた。昨日、手紙を書いた。→S2:飲みます→飲んだ。…。（五）小结与作业布置(2分钟)1、教师简要回顾本课所学内容：重点复习了动词的“た形”变形规则。2、布置作业：（1）完成练习册中动词变形的相关练习题。（2）用“た形”写出自己昨天放学后做的三件事。第二课时：句型深化与听说训练（一）复习与反馈(5分钟)1、快速检查上节课作业。通过提问“你昨天做了什么？”的方式，邀请几位同学用「～ました」分享，教师即时纠正动词变形和时态错误。（二）核心句型学习(15分钟)1、句型「場所へ行きました」「乗り物で行きました」：（1）复习：教师提问“T：先週の日曜日、どこへ行きましたか。”引导学生用「～へ行きました」回答。（2）深化：承接学生回答，教师追问「何で行きましたか。」引出「で」表示交通工具的用法，引导学生回答「～で行きました」。（3）操练：Pairwork。学生两人一组，互相询问上周末去了哪里，乘坐什么交通工具。使用句型：A：先週の日曜日、どこへ行きましたか。B：～へ行きました。A：何で行きましたか。B：～で行きました。2、句型「～を～ました」：（1）承接上文，教师分享自己的旅行：“私も先週、～へ行きました。～で行きました。”同时展示更多照片。“写真をたくさん撮りました。お土産にシーサーを買いました。沖縄そばを食べました。”（2）板书以上句子，用下划线标出「～を～ました」部分。强调助词「を」表示动作的对象。（3）替换练习：PPT展示图片（如：博物馆看展览、动物园看熊猫、便利店买水等），请学生用「～を～ました」句型描述。（三）听力训练：课文导入与理解(12分钟)1、听前预测：展示课文Think部分“沖縄旅行”的图片，让学生根据图片预测对话中的人物做了什么。用中文或简单的日语讨论。2、泛听：播放课文「会話」部分的录音。要求学生带着问题听：“小野さんたちは沖縄で何をしましたか。三つ言ってください。”（小野他们在冲绳做了什么？请说出三个。）3、听后反馈：学生回答听到的活动（如：海で泳ぎました、写真を撮りました、シーサーを買いました）。教师将答案的关键动词板书在黑板。4、【基础】精听：再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是过去式「～ました」的发音。5、听力策略指导：引导学生注意听表示动作的动词部分，并关注表示顺序的连接词「それから」「そして」等。（四）口语产出：小小旅行家分享会(12分钟)1、任务设置：假设你是“小小旅行家”，请向小组同学介绍你去过的一个地方（可以是真实的，也可以是想象的）。2、语言支持：PPT给出可用于介绍的句型框架：｜中文｜日文｜｜：—｜：—｜｜我去了～。｜～へ行きました。｜｜乘坐～去的。｜～で行きました。｜｜做了～。｜～を～ました。｜｜（做了）～。｜～ました。｜｜非常～。｜とても～でした／かったです。｜3、小组活动：学生四人一组，轮流分享。一名同学分享时，其他同学认真倾听，并可以提问一两个问题，如「おいしかったですか。」「楽しかったですか。」。4、代表展示：邀请23位自愿者在全班面前分享。教师进行鼓励性评价，并适当纠正共性错误，同时给予积极的反馈。（五）小结与作业布置(1分钟)1、小结：回顾今天学习的核心句型。2、作业：（1）熟读课文「会話」部分，并尝试背诵。（2）用今天学到的句型，写一段50字左右的短文，介绍自己的一次旅行。第三课时：形容词过去时与阅读拓展（一）复习导入与检测(5分钟)1、通过“一分钟演讲”形式，邀请12名学生朗读他们写的关于自己旅行的短文。其他同学听后，用日语回答教师提出的简单问题，如「どこへ行きましたか。」「何をしましたか。」「どうでしたか。」（二）核心语法学习：形容词的过去时(15分钟)1、【重要】承接学生演讲，当学生提到感受时，如「楽しかったです。」教师顺势板书，并引出形容词过去时态的学习。2、观察与归纳：（1）「い形容词」的过去时：①板书几组对照：今日は暑いです。→昨日は暑かったです。沖縄は楽しいです。→沖縄は楽しかったです。この料理はおいしいです。→この料理はおいしかったです。②引导学生观察变化规律：将词尾的「い」变成「かった」。③否定形式板书：今日は暑いです。→昨日は暑くなかったです。沖縄は楽しいです。→沖縄は楽しくなかったです。④引导学生观察变化规律：将词尾的「い」变成「くないです」的过去式，即「くなかったです」。（2）「な形容词／名词」的过去时：①板书几组对照：ここは賑やかです。→ここは賑やかでした。私は元気です。→私は元気でした。あの人は先生です。→あの人は先生でした。②引导学生观察：直接在词干后加「でした」即可。否定形式为「～ではありませんでした」。3、【难点】教师强调形容词过去时在句中依然可以修饰名词。举例：「おいしかった料理」（好吃的料理）、「静かだった公園」（曾经很安静的公园），说明其连接方式与现在时相同（「い」形容词直接接，「な」形容词词干加「だった」再接名词）。（三）阅读训练：课文「本文」学习(12分钟)1、阅读前：展示课文「本文」中出现的图片（如美丽海水族馆），提问学生「これは何ですか。」，引出「水族館」等词汇。2、阅读中：（1）快速阅读：要求学生快速默读课文，回答简单问题：「だれが沖縄へ行きましたか。」（谁去了冲绳？）（2）细致阅读：再次阅读课文，完成表格填空任务。教师提前设计好表格，要求学生从文中找出关于旅行时间、目的地、交通工具、所做之事、所见之物、感受的信息。｜项目｜内容｜｜：—｜：—｜｜時間｜｜行ったところ｜｜乗り物｜｜したこと｜｜見たもの｜｜感想｜3、阅读后：（1）核对答案，梳理文章脉络。（2）重点讲解文中出现的形容词过去式和包含动词「た形」的修饰成分，如「とてもきれいな魚を見ました。」「楽しい旅行でした。」等。（3）跟读课文录音，感受文章的节奏和情感。（四）语言输出：复述课文(8分钟)1、教师利用黑板上的表格或思维导图，引导学生共同复述课文内容。2、Pairwork：学生两人一组，根据表格信息，用自己的话互相复述课文。一人复述时，另一人可以补充或纠正。3、邀请12名学生尝试在全班面前独立复述。（五）小结与作业布置(5分钟)1、小结：回顾形容词过去时的变形和用法。2、作业：（1）完成练习册中形容词过去时的练习题。（2）【基础】预习下一课时的内容，思考“如果我们要组织一次修学旅行，应该考虑哪些方面？”第四课时：综合实践活动与单元总结（一）任务前准备(8分钟)1、词汇与句型热身：通过“快问快答”游戏，复习本课所有核心词汇和句型。教师快速提问，学生快速回答。如：T：昨日の天気は？S：晴れでした。／雨でした。T：朝ごはんに何を食べましたか。S：パンを食べました。T：どこへ行きましたか。S：学校へ行きました。等。2、激活已有知识：提问“旅行に行く前に、何を準備しますか。”（旅行前，要准备什么？）引导学生思考交通、住宿、景点、预算等，为接下来的任务做铺垫。（二）任务中：项目式学习——“我们的修学旅行计划”(25分钟)1、任务宣布：将全班分成56个小组，每组45人。任务：“三年生になって、修学旅行に行きます。どこへ行きますか。グループで話し合って、旅行プランを作りましょう。そして、最後にクラスで発表します。”（到了三年级，我们要去修学旅行。要去哪里呢？请小组讨论，制定一个旅行计划。最后在班上进行发表。）2、任务要求：（1）决定目的地（日本国内或中国国内皆可）。（2）确定旅行天数（如2天1夜）。（3）规划行程，包括：乘坐什么交通工具、去哪里参观、吃什么特色美食、做什么活动。（4）【难点】在描述行程时，要交替使用过去时和现在时。（说明：这里考察学生在规划未发生的事情时用现在时，但介绍目的地过去的特色时可用过去时。）（5）准备12分钟的发表。3、教师分发任务单，提供语言支架和参考词汇。｜功能｜句型与词汇｜｜：—｜：—｜｜决定目的地｜～へ行きます。｜｜交通工具｜～で行きます。｜｜行程安排｜1日目は～へ行きます。～を～ます。2日目は～へ行きます。｜｜介绍景点/食物｜～はとても～です。～は有名です。｜｜表达期待｜～が楽しみです。｜4、小组讨论与准备：教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的语言帮助和指导。鼓励学生使用思维导图来梳理思路。（三）任务后：成果展示与评价(10分钟)1、小组发表：邀请23个小组上台，利用投影展示他们制作的海报或PPT，用日语介绍他们的修学旅行计划。2、互动评价：其他小组同学认真听讲，并可以用以下句式进行提问或评价：「どうして～へ行きますか。」（为什么去那里？）「～はおいしいですか。」（那个好吃吗？）「いいプランですね。」（计划真好啊！）3、教师点评：教师对各小组的计划和发表进行总结性评价，重点表扬语言运用的准确性、计划的创意性、以及团队合作精神。对出现的普遍性语言错误进行简要纠正。（四）单元知识总结与梳理(5分钟)1、教师带领学生共同构建本单元的知识网络图（思维导图）。（1）中心词：「旅行」（2）分支一：词汇（目的地、交通工具、活动、感受）（3）分支二：动词的「た形」（分类及变形规则）（4）分支三：形容词的过去时（い形容词、な形容词/名词）（5）分支四：核心句型（～へ行きました、～で行きました、～を～ました、～かったです、～でした）2、【高频考点】再次强调动词第Ⅰ类动词的音变规则和形容词过去时的构成是考试和运用的重中之重。（五）课后作业与拓展(2分钟)1、课后作业：（1）完善并誊写小组的修学旅行计划，制作成一张精美的海报，下节课展示。（2）完成本单元的单元检测题。2、文化拓展：推荐学生课后观看一部与日本旅行有关的纪录片