初中八年级英语上册“爱好探究与表达”主题教案

初中八年级英语上册“爱好探究与表达”主题教案

一、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：

1.2.能够准确识别、理解并运用与兴趣爱好相关的高频动词短语及表达句型，如“beinterestedin”,“befondof”,“prefer...to...”,“Whatdoyouoftendoinyourfreetime?”,“Whydoyouenjoyit?”等。

2.3.能在真实或模拟的交际情境中，就个人及他人的兴趣爱好进行流畅、得体的询问、陈述、解释与简单讨论，实现信息的有效交换与意义协商。

3.4.能够初步理解并模仿关于爱好描述的语篇结构，完成从句子到语段的口头及书面输出。

5.文化意识：

1.6.通过对中外学生常见爱好的探讨，感知兴趣爱好作为一种普遍的人类文化现象，理解其对个人成长、社会交往的积极意义。

2.7.能够初步辨识不同文化背景下某些特定爱好（如集邮、观鸟、社区服务等）所承载的文化内涵，尊重爱好的多样性，培养开放、包容的文化心态。

3.8.引导学生认识健康、积极的爱好对陶冶情操、塑造品格的作用，辨识不良嗜好的危害，树立积极向上的生活态度。

9.思维品质：

1.10.通过“调查-归类-分析”等活动，发展学生的逻辑思维能力，如对爱好进行分类（室内/户外、个人/集体、动脑/动手等），并阐述分类依据。

2.11.在阐述爱好原因及益处时，鼓励学生进行辩证思考和创造性表达，超越简单喜好，联系自我发展、社会责任等多维度进行有深度的阐述。

3.12.通过对比不同爱好及聆听他人观点，培养学生批判性思维的萌芽，学会有理有据地表达个人偏好，同时尊重不同意见。

13.学习能力：

1.14.能在教师指导下，有效利用导学案、多媒体资源、网络工具等，进行自主预习与拓展学习。

2.15.通过小组合作学习任务，提升在真实语言运用场景中的协作探究、问题解决能力。

3.16.引导学生建立个人“爱好词汇银行”和“功能句库”，养成归纳、整理、积累的学习习惯，并学会运用思维导图等工具结构化知识。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.掌握核心词汇与短语：hobby,recitation,painting,gardening,fishing,cycling,hiking,beinterestedin,befondof,becrazyabout,prefer...to...,inone’sfree/sparetime,collectstamps,flykites,gotraveling等。

2.3.熟练掌握询问和表达爱好的核心句型：

1.3.4.询问：What’syourhobby?/Whatareyouinterestedin?/Whatdoyouoftendoinyourfreetime?

2.4.5.表达：Myhobbyis.../Iam(very)interestedin.../Ienjoy(doing).../Iamfondof(doing).../IpreferAtoB.

3.5.6.追问与回应：Whydoyoulikeit?/Howoftendoyoudoit?/Whodoyoudoitwith?—Becauseitmakesmerelaxed/happy/clever.../Idoittwiceaweek./Iusuallydoitwithmyfriends.

6.7.能够听懂关于爱好的简短对话或独白，获取关键信息（人物、爱好、频率、原因）。

7.8.能够围绕“爱好”主题，进行3-5句话的连贯口头陈述或简单书面介绍。

9.过程与方法：

1.10.采用情境导入法、任务驱动法、合作学习法，引导学生从感知、理解到应用、迁移。

2.11.通过“个人思考-结对分享-小组调查-班级报告”的递进式活动链，为每位学生提供多层次的语言实践机会。

3.12.利用多媒体创设丰富语境，如图片、短视频、音频访谈等，增强语言输入的真实性与趣味性。

13.情感态度与价值观：

1.14.激发学生用英语表达个人真实兴趣的热情，增强学习英语的自信心和成就感。

2.15.在分享与交流中，增进同学间的相互了解，发现共同爱好，培养友谊，学会欣赏他人。

3.16.引导学生认识到培养积极爱好对丰富课余生活、缓解压力、促进全面发展的积极作用，鼓励他们发展多样化的兴趣。

二、学情分析

本课教学对象为八年级上学期学生。经过七年级的学习，他们已具备基本的英语听说读写能力，掌握了一定量的主题词汇（如运动、音乐、学科等）和简单句型结构，能够进行日常的简单交流。对“爱好”这一贴近生活的话题，学生有较强的表达欲望和丰富的个人经验，这是开展教学的良好基础。

然而，也存在以下挑战：首先，学生在表达爱好时，词汇可能局限于“playbasketball”、“listentomusic”、“readbooks”等常见表述，缺乏多样性和精确性（如具体音乐类型、书籍种类、手工项目等）。其次，在阐述原因和益处时，思维容易停留在“fun”、“interesting”等表层，语言表达也较为单一，难以进行深入、有条理的阐述。再次，部分学生可能羞于开口或担心表达错误，在小组活动中参与度不均衡。此外，八年级学生抽象逻辑思维开始快速发展，简单的机械操练已无法满足其认知需求，他们需要更具思维含量和挑战性的任务来维持学习动机。

因此，本课设计需注重：1.提供丰富、分类的爱好词汇库，拓展表达的广度与深度；2.搭建多层次的语言支架（如图表、句型框、连接词），引导学生进行有逻辑、有内容的口笔头输出；3.设计具有信息差、需要协商合作的任务，确保全员参与；4.融入文化比较和思辨环节，满足学生高阶思维发展的需求。

三、教学内容与重难点

（一）教学内容

1.主题范畴：人与自我——个人兴趣与业余生活。

2.核心语言知识：

1.3.词汇：重点学习与爱好相关的名词性词汇（如具体爱好名称）及动词短语；巩固频率副词和短语；学习表达情感和原因的形容词及短语。

2.4.语法：巩固动词-ing形式作主语、表语、宾语的用法；复习一般现在时（尤其第三人称单数）；学习运用“prefer...to...”比较结构表达偏好。

3.5.功能意念：询问、陈述、解释个人爱好；表达偏好与原因；进行简单讨论与建议。

4.6.语篇：理解关于爱好介绍的简短对话或短文；模仿其结构进行口头和书面描述。

7.跨学科元素渗透：融合心理健康教育（积极休闲对心理调适的作用）、美学教育（对音乐、绘画等艺术爱好的欣赏）、体育健康教育（户外运动的益处）、信息技术（利用网络资源探索新爱好或展示爱好成果）。

（二）教学重点

1.能够准确理解并运用本课核心词汇与句型，就个人及他人的爱好进行有效交际。

2.能够理解听力材料中关于爱好的关键信息，并完成相关任务。

3.能够组织语言，清晰、连贯地口头介绍自己或他人的一项爱好，包括基本内容、频率、原因等要素。

（三）教学难点

1.动词-ing形式在不同句型中的准确运用（特别是作主语和介词宾语）。

2.“prefer...to...”结构中比较对象的正确选择与表达（均用名词、代词或动名词）。

3.引导学生超越简单的事实陈述，对爱好的原因、感受、收获等进行相对丰富和有逻辑的个性化表达。

4.在小组讨论中，引导学生进行真实、有深度的互动，而非简单的问答式对话。

四、教学策略与方法

1.情境教学法：贯穿“班级爱好博物馆”项目式情境。整堂课模拟为博物馆的“资料收集日”和“展品介绍筹备会”，所有语言活动都服务于为“博物馆”收集、整理、介绍“爱好展品”（即学生们的爱好）。这赋予语言学习真实的目的和意义。

2.任务型语言教学法：设计环环相扣的任务链。从“个人爱好卡片”制作（信息输入与初步产出），到“结对互访”（信息交换与询问技巧练习），再到“爱好调查员”小组活动（信息整合与报告），最后到“我的爱好微展览”筹备（综合性与创造性输出），每个任务目标明确，聚焦语言运用。

3.交际语言教学法：强调语言的交际功能。创造大量同伴、小组间的双向或多向交流机会，鼓励学生在有意义的沟通中运用语言、协商意义、解决实际问题（如完成调查表、归类爱好、准备介绍）。

4.差异化教学策略：针对不同层次学生设计弹性任务。例如，在词汇学习中提供“基础词库”和“拓展词库”；在输出任务中提供不同难度的句型支架和话题选项；允许学生选择口头报告或书面报告的形式，或采用文字、图画、简短视频等多种媒介辅助展示。

5.技术融合教学：合理运用数字工具。使用在线投票工具快速统计班级爱好Top榜；利用平板或电脑让学生即时搜索某种爱好的英文介绍或相关文化背景；鼓励学生使用录音、录像功能记录自己的陈述，用于自评互评。

五、教学资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清图片（展示多样化的爱好）、关键词句动画提示、听力材料音频及可视化任务单、示范视频短片（如一段关于爱好的英文小访谈）。

2.3.音频材料：与本课主题相关的清晰对话或独白录音，用于听力训练。

3.4.实体教具：各类“爱好”小道具或图片卡片（如邮票、乐谱、画笔、羽毛球等），用于情境创设和词汇激活；“句子积木”卡（写有关键词和句型的磁性卡片或贴纸），用于板书构建和句型操练。

4.5.学习任务单（导学案）：包含预习任务、课堂活动记录表、小组调查表、分层写作框架、课后拓展项目清单。

5.6.评价工具：课堂观察记录表、小组活动评价量表、口头陈述评价标准（Rubric）。

7.学生准备：

1.8.预习课本SectionB相关内容，尝试列出自己的3个爱好及1-2个英文原因。

2.9.准备一件能代表自己爱好的小物品或一张照片（用于课堂分享）。

3.10.基本绘画或书写工具。

六、教学过程设计

（一）第一阶段：情境启动，激趣导学（约8分钟）

活动一：导入——“走进爱好博物馆”

教师以多媒体呈现虚拟的“世界爱好博物馆”大门，并扮演“馆长”角色，用热情洋溢的语言欢迎学生：“Welcome,everyone,toour‘ClassHobbyMuseum’project!TodayisourCollectionDay.Weneedtogatherallyourwonderfulhobbiestocreateamazingexhibitions.Butfirst,let’sseesometreasuresfromaroundtheworld.”快速播放一组展现世界各地人们不同爱好（如日本盆栽、巴西足球、荷兰骑行、英国园艺、中国书法等）的精美图片或短视频，每幅图配以简短英文说明（如“Bonsai,aJapaneseart.”）。随后提问：“Whatdidyousee?Aretheyhobbies?”引导学生自然说出“Yes,theyarehobbies.”并初步感知爱好的多样性。

活动二：预热——“我的爱好入场券”

教师过渡：“Toenterourownmuseum,youneedan‘EntryTicket’—thatis,tonameyourhobby.”出示句型支架：“Myhobbyis______./Ilike______.”给予学生30秒快速思考。随后采用“链条反应”游戏：教师随机指向一名学生S1，S1说出自己的爱好（如：“Myhobbyisdrawing.”），然后迅速指向另一名同学S2，S2需先重复S1的爱好（“His/Herhobbyisdrawing.”），再说出自己的爱好（“Myhobbyis….”），再指向S3，依此类推。此活动快速激活学生已有词汇，营造轻松氛围，并自然引入第三人称表达。教师迅速将学生提到的高频爱好关键词记录在黑板一侧，形成初步的“班级爱好词云图”。

（二）第二阶段：输入探究，建构新知（约22分钟）

活动一：词汇图式扩展——“爱好收藏夹”

教师指向黑板上的“词云图”说：“Wehavesomecommonhobbies.Butagreatmuseumneedsarichcollection.Let’sexpandour‘HobbyCollection’.”利用课件，以思维导图或分类矩阵图的形式，系统呈现爱好词汇。

1.类别一：IndoorHobbies(e.g.,reading,drawing/painting,playingmusicalinstruments,collectingstamps/coins,doingpuzzles,cooking/baking)。

2.类别二：OutdoorSportsHobbies(e.g.,cycling,hiking,swimming,playingbasketball/football,gardening,flyingkites,photographingnature)。

3.类别三：CreativeSkill-basedHobbies(e.g.,coding,designing,writingstories,makinghandicrafts,dancing,learninglanguages)。

教师不仅呈现单词，同时配有清晰图片和标准发音，并引导学生跟读。对于新词，可采用“猜一猜”（看图说词）、“分一分”（将单词卡归类到室内、户外、创意等栏目下）等方式加深印象。同时，引入本课核心动词短语：“beinterestedin”,“befondof”,“begoodat”,“spendtime(on)doing”。教师用彩色“句子积木”卡将这些短语贴在黑板上句型框架旁边。

活动二：听力解码训练——“馆长访谈录”

教师创设情境：“Ourmuseumhasinvitedsomespecialguests.Let’slistentoaninterviewandfindouttheirhobbies.”播放课本或自编的听力对话（包含2-3个人物，谈论各自的爱好、频率及简单原因）。播放前，布置分层任务：

1.基础任务（Forall）：Listenandmatchthepeoplewiththeirhobbies.(提供人物头像和爱好图片)

2.核心任务（Formost）：Listenagainandcompletethetable.(表格列有Name,Hobby,Howoften,Why/Benefit)

3.挑战任务（Forfastlearners）：Listenandnotedowntheexactsentencestheyusetoexpresstheirhobbiesandreasons.

第一遍播放，学生完成基础或核心任务。核对答案时，要求学生说出依据，如：“IheardMariasay‘Ilovedancing.’”第二遍播放，聚焦核心任务细节和挑战任务的句子收集。听后，教师引导学生一起将听到的关键句型，如“What’syourhobby,Tom?”,“I’mcrazyabout…”,“Ithelpsmerelax.”等，提炼出来，补充到黑板上的“功能句展区”。此环节将听力训练与目标语言输入紧密结合。

活动三：语法功能聚焦——“偏好比较台”

教师从听力材料或学生回答中，自然引出比较爱好的需求，比如：“Somepeoplelikedancing,othersprefersinging.Howcanwecompare?”聚焦“prefer...to...”结构。利用实物或图片（如一本书和一部手机），教师示范：“Ipreferreadingbookstoplayingwithmobilephones.”引导学生观察结构特点。然后进行可视化操练：课件并列出现两组图片（如cyclingvs.swimming;watchingmoviesvs.readingnovels），请学生用“prefer...to...”造句。接着，引申到动名词比较：“Iprefercyclingtoswimming.”强调前后结构一致。通过简短的选择题或句子改写练习进行巩固，如：“Sheprefers(draw)to(dance).”将这部分语法点清晰地整合进“询问与表达爱好”的功能体系中，避免孤立讲解。

（三）第三阶段：合作应用，内化能力（约25分钟）

活动一：结对交流——“深度采访间”

学生两人一组，分别扮演“博物馆采访员”和“展品提供者”。教师提供“采访提纲”任务单，上面有思维导图式的提问提示，不仅包括基本问题（What’syourhobby?Howdidyoustart?Howoften?），还有引导深入思考的问题（Whydoyouloveit?Whathaveyoulearnedfromit?Howdoesitmakeyoufeel?Whoinspiresyouinthishobby?）。采访员根据提纲提问并记录关键词。然后角色互换。教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生使用黑板上积累的丰富表达，而非仅限于最简单句式。此活动确保每个学生都有充分的、有指导的口语练习机会。

活动二：小组调查与汇报——“数据统计站”

在结对交流的基础上，组成4-5人学习小组。小组任务如下：

1.信息汇总：分享各自在结对采访中获取的信息，填写小组“爱好调查汇总表”。表格内容包括：成员姓名、爱好（中英文）、所属类别（Indoor/Outdoor/Creative）、流行度（小组内相同爱好人数）、最具特色的原因。

2.数据分析与讨论：基于汇总表，小组讨论并准备一个简短的英文汇报，需包含：

1.3.本组成员爱好的总体情况（如：Wehavevarioushobbies.Mostofusenjoyoutdooractivities.）

2.4.本组最受欢迎的爱好（Themostpopularhobbyinourgroupis...）。

3.5.推荐一项“最具特色”的爱好进行重点介绍（We’dliketorecommend...’shobby,because...）。

6.小组汇报：每组选派1-2名代表，向全班做简要汇报（1-2分钟）。教师和其他小组作为“博物馆评审团”，根据“汇报清晰度、内容趣味性、语言准确性”等方面进行聆听。教师将各组的“最受欢迎爱好”记录在黑板上，最终生成“班级爱好排行榜”。

（四）第四阶段：迁移创新，综合输出（约20分钟）

活动一：微型项目创作——“我的展台我设计”

承接“班级爱好博物馆”情境，教师宣布：“Now,it’stimetodesignyourownexhibitioncornerforthemuseum!”学生回归个人或结对，完成一项综合性输出任务。任务提供两种选择：

1.选择A（书面与视觉）：设计一张“MyHobby”主题海报或展板。内容需包括：醒目标题、本人照片或自画像、爱好的图文介绍（使用本课所学句型进行段落描述，至少包含5句话）、爱好带来的收获或一件趣事。鼓励使用绘画、剪贴、数字设计等多种形式。

2.选择B（口头与数字）：录制一段1-2分钟的“Vlog导览”视频。学生需出镜，用英语介绍自己的爱好，可以展示相关物品、演示过程片段、分享作品集，并阐述其意义。提供简单的拍摄提示和用语支架。

教师提供资源支持：纸质海报材料、平板电脑、范例视频/海报、写作框架（开头句、主体句、结尾句参考）。学生课堂时间主要进行构思、起草和初步制作。详细完成可作为课后项目。

活动二：展示与互评——“博物馆预展”

利用课堂最后时间，邀请几位自愿者或小组代表，进行“海报预览”或“Vlog预告片”展示。展示后，引导观众（其他学生）进行“两颗星一颗愿”反馈：即说出两个优点（Twostars）和一个建议或一个问题（Onewish）。例如：“Star1:Yourposterisverycolorfulandattractive.Star2:Youused‘befondof’and‘because’correctly.Wish:Canyoutelluswhenyouusuallydoit?”教师也参与点评，重点表扬语言运用的亮点和内容的创意，并对共性问题进行温和纠正。此环节将评价权部分交给学生，促进反思性学习。

（五）第五阶段：总结提炼，布置拓展（约5分钟）

活动一：课堂总结——“馆长结语”

教师引导学生一起回顾本课成果：黑板上的“爱好词云图”、“功能句展区”、“班级爱好排行榜”。教师总结：“Today,we’vesuccessfullycollectedawiderangeofhobbiesforourClassHobbyMuseum.We’velearnedhowtoaskabout,describe,andcomparehobbieswithricherwordsandsentences.Remember,agoodhobbyislikealifelongfriend.Keepexploringandenjoyingwhatyoulove!”

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业：完成教材SectionB相关的语法和词汇练习；用本课所学5个新词汇和3个句型，写5个关于自己或家人爱好的句子。

2.实践应用作业（二选一）：

1.3.完成课堂上开始的“我的展台”海报或Vlog，下节课带来展示或分享。

2.4.用英文采访一位家人或朋友（非本班同学）的爱好，并记录下来，整理成一个小报告（包括Who,What,Howoften,Why）。

5.拓展探究作业（选做）：利用网络或书籍，查找一项你感兴趣但不太了解的国际流行爱好（如Geocaching,UrbanSketching,Volunteeringatanimalshelters），用中文或简单的英文记录下它的名称、大致内容和你的看法，与同学课余交流。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，强调评价促进学习的功能。

1.课堂过程性评价：

1.2.教师观察：使用课堂观察检核表，记录学生在词汇活动、结对交流、小组讨论、汇报展示等环节的参与度、合作态度、语言尝试与进步。

2.3.同伴互评：在“结对采访”和“博物馆预展”环节，使用简单的评价量表或“星星与愿望”口头反馈，培养学生倾听、欣赏与提出建设性意见的能力。

3.4.自我反思：在导学案上设置“本节课我学会的3个新词/句型”、“我觉得自己表现最好的地方”、“下次我可以改进的地方”等自评栏目，引导学生反思学习过程。

5.任务成果评价：

1.6.对“小组调查汇报”，从“内容完整性（信息全面）”、“语言运用（用词、句型）”、“合作表现（分工、配合）”、“汇报效果（清晰、自信）”四个维度进行小组整体评价。

2.7.对“我的展台”项目作品（海报/Vlog），采用量规（Rubric）进行评价，标准包括：内容的丰富性与准确性（使用本课语言）、组织的逻辑性与创造性、视觉/口头表达的效果、整体的努力与完成度。评价主体可以是教师、学生本人和同伴。

8.知识技能评价：

1.9.通过课堂提问、听力练习完成情况、即时句型操练正确率等，及时检测学生对核心语言知识的掌握程度。

2.10.课后作业的完成质量作为对知识巩固情况的反馈。

八、板书设计

黑板分为三个功能区，采用彩色粉笔和磁性贴片（句子积木卡）进行动态构建：

（左侧区域：主题与词汇）

ClassHobbyMuseum

CollectionDay

HobbiesCloud:

[围绕“HOBBIES”中心词，张贴学生提及和课内拓展的爱好词汇图片卡或单词卡，用线条简单分类，如Indoor|Outdoor|Creative]

（中间区域：核心句型框架——动态构建）

HowtoTalkAboutHobbies

Ask:

What’syourhobby?|Whatareyouinterestedin?|Whatdoyoudoinyourfreetime?

Tel