小学三年级英语：Unit 4 Exploring Plants in Our Lives – Dialogue and Inquiry（教案）

小学三年级英语：Unit4ExploringPlantsinOurLives–DialogueandInquiry（教案）

  一、单元整体教学分析

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，核心任务在于引导学生初步认识植物与人类生活的紧密联系，培育观察自然、热爱生活的积极情感。作为单元起始的对话课型，本课承载着激活单元主题、搭建基础语言框架、引发探究兴趣的关键功能。从单元整体视角审视，本课的语言知识（植物基本名称、询问与识别的基本句型）与语用技能（在真实或模拟场景中就身边植物进行简单交流）将作为后续课时（如植物各部分名称、功能描述、植物生长过程等）学习的基石。本设计遵循英语学习活动观，以主题意义探究为引领，通过创设层级递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，力求使学生在完成真实交际任务的过程中，综合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：首先，在语言基础上，学生经过两年多的英语启蒙学习，已积累少量关于颜色、数字、简单形容词及部分日常物品的词汇，具备初步的听指令做动作、跟读模仿和简单问答的能力。然而，其语言储备系统性不足，语用意识薄弱，在真实情境中综合运用语言进行有意义交流的能力尚在萌芽阶段。其次，在认知心理方面，该年龄段学生好奇心旺盛，对周围世界充满探索欲望，尤其对直观、具体、色彩鲜明的事物感兴趣。他们乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等互动活动，但注意力持久性有限，需要教学活动具备较强的趣味性与节奏感。最后，在生活经验上，学生对身边的植物（如教室绿植、校园树木、家庭盆栽）有感性认识，但缺乏系统观察和用英语表述的契机。因此，教学需充分利用学生的已有经验和兴趣点，搭建从具体感知到抽象表达的脚手架，通过多感官参与和合作学习，降低认知负荷，提升学习成就感。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“校园植物探索”的主题语境中，听懂、认读核心词汇：flower,tree,grass,plant（作为总称）；能理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?”“It’sa…”进行关于身边植物的询问与回答，语音语调基本达意。能借助图片、动作或教师的帮助，理解并尝试运用“Look!”“Cool!”等表达惊叹、引起注意的简单用语。

  2.思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，发展学生的观察力与初步的逻辑思维能力。例如，在辨识不同植物时，能依据显著特征（如是否有鲜艳花朵、是否高大）进行区分；在完成信息差任务时，能进行简单的信息加工与推理。

  3.文化意识与情感态度目标：激发学生对身边自然环境（特别是植物）的好奇心与观察兴趣，初步建立植物是生命、是我们生活中美好一部分的认识，培养亲近自然、爱护植物的意识。

  4.学习能力目标：在小组合作完成探究任务的过程中，逐步养成认真倾听、大胆尝试、积极与他人用英语合作交流的习惯。学会利用图片、实物、肢体语言等多种资源辅助理解和表达。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在模拟真实的校园或公园情境中，理解并运用句型“What’sthis/that?”“It’sa…”对常见的单一植物个体（如一朵花、一棵树、一株草）进行指认与交流。此重点的确立源于其作为本课核心语言功能和达成单元主题意义探究的基础地位。

  教学难点：其一，“this”与“that”在指示距离上的区别及其在自然对话中的恰当运用。这对三年级学生而言涉及空间概念的抽象映射。其二，在脱离机械跟读的准真实交际任务中，学生能相对流畅、自信地整合运用所学词汇与句型进行简短对话。难点成因在于学生语用经验匮乏和“语言冒险”信心不足。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含高清实拍的本地常见植物图片（如校园里的月季、松树、草坪）、精心剪辑的带有自然音效的校园一角短视频、互动性强的词汇与句型操练游戏（如“快速闪现”、“听音寻宝”）。

  2.实物教具：小型盆栽花卉（如仙客来）、一段带有叶子的树枝、一小块草皮（置于托盘）、若干其他常见室内绿植叶片标本。所有实物均确保安全、洁净、无过敏风险。

  3.词卡与图卡：核心词汇（flower,tree,grass,plant）及句型主干（What’sthis/that?It’sa…）的大号彩色卡片，用于板书构建与课堂游戏。

  4.学生用任务材料：每人一份“PlantExplorer’sNotebook”（植物探索者笔记），内含有图片提示的听力任务栏、对话模仿练习框和小组调查记录表。

  5.环境布置：课前在教室后方或特定区域用实物、大型图片创设一个微型的“班级植物角”，营造沉浸式主题氛围。

  六、教学过程设计

  （一）主题导入与感知激趣(Lead-inandThemeImmersion)(约8分钟)

    活动一：谜语启思，揭示主题

    教师面带微笑，以神秘的语气说道：“Boysandgirls,Ihavesomeriddlesforyou.Theyareallaboutourgoodfriendsaroundus.Listencarefully!”随后用适中语速、配合简单肢体语言说出两个精心设计的谜语：1.“It’sgreen.It’ssoft.Wecansitonit.Wecanplayonit.Whatisit?”(指向grass)2.“It’stall.Ithasmanyleaves.Birdscanmakehomesonit.Whatisit?”(指向tree)。允许学生用中文猜测答案，教师用“Maybe!”“Goodguess!”给予积极反馈。最后，教师揭示谜底，同时出示相应的高清大图或实物（草皮、树枝），并用清晰、稍慢的语速说出英文单词“grass”和“tree”，引导学生跟读两遍。接着，教师指向窗外的绿化或教室的盆栽，用总结性话语引出主题：“Yes!Theyareallplants.Plantsareeverywherearoundus.Today,weareallPlantExplorers!”同时，在黑板上张贴或画出一个简单的探险家徽章图案，并写下主题“PlantExplorers”。

    设计意图：通过猜谜这一符合儿童认知特点的活动，迅速吸引学生注意力，激活其关于植物的已有生活经验和词汇（哪怕是中文的）。谜语内容紧扣植物核心特征，为后续词汇学习埋下伏笔。用实物或大图直接呈现词汇，建立音、形、义的初次关联。以“PlantExplorers”的身份赋予学生角色感，增强任务驱动性和学习代入感。

    活动二：视听浸润，整体感知

    教师播放一段长约1分钟的短视频。视频内容为：一名学生（可由高年级学生或教师本人出演）在阳光明媚的校园里漫步，镜头随着他的视线，依次特写花坛里绽放的花朵（flower）、路旁的大树（tree）、草坪上的绿草（grass），并伴有自然的鸟鸣、风声。画外音是这位“探索者”用本课核心句型进行的自然独白：“Look!What’sthis?It’saflower.Wow,it’sred.Cool!...What’sthat?It’sabigtree....Oh,thisisgreengrass.”播放前，教师给出明确的视听任务：“Watchandlisten:Whatplantscanyousee?Whatdoestheexplorersaywhenheseesthem?”播放一遍后，请学生回忆看到的植物，教师根据学生的回答（可用中文），再次呈现并强化三个核心词汇的发音，并引导学生注意视频中人物发现植物时的惊喜语气“Look!”“Cool!”。

    设计意图：在轻松愉快的主题音乐和真实画面中，为学生创设一个整体的、有意义的语言输入环境。视频不仅呈现了目标词汇所指代的实物场景，更重要的是，在自然语境中初步展示了核心句型的语用功能——用于发现并询问不认识或想指认的事物。提前渗透“Look!”“Cool!”等情感表达，使语言更鲜活。明确的视听任务能引导学生进行有目的的观察与倾听，初步培养其捕捉关键信息的能力。

  （二）对话解构与意义探究(DialogueDeconstructionandMeaningInquiry)(约15分钟)

    活动一：聚焦对话，理解功能

    教师告诉学生：“Ourexplorerfriendmethisclassmateinthevideo.Let’slistentotheirconversation.”播放教材对话的完整录音（或教师声情并茂的表演）两遍。第一遍，学生仅听，关注是谁在说话，大致讲了什么。第二遍，学生打开“PlantExplorer’sNotebook”的第一部分（配有教材对话图片，图片中“this/that”所指物体用问号标出），边听边在图片上标出对话中提到的植物。听完后，通过提问引导学生理解对话大意：“Whoaretalking?”(MikeandSarah)“Wherearethey?”(Inthepark/schoolgarden-根据图片推断)“Whatdotheysee?”(aflower,atree)。接着，教师聚焦核心句型，利用实物演示区分“this”与“that”。教师拿起近处的盆栽花，说“What’sthis?”并引导学生看口型、听发音，然后自己回答“It’saflower.”。随后，指向教室后方墙上贴的远处的大树图片，问“What’sthat?”，同样自问自答。通过反复演示和对比，并辅以手势（双手聚拢表示近，单手前伸指向远处表示远），帮助学生建立“this-近处”、“that-远处”的空间概念关联。然后进行简单的全班或小组机械模仿操练，教师说“this”，学生指近处物品；教师说“that”，学生指远处物品，快速反应，巩固概念。

    设计意图：从整体听力理解入手，确保学生首先把握对话发生的语境和基本内容。利用任务单上的图片进行听音标物，将抽象的语音信息与具体的视觉表征联系起来。对“this/that”的区分是本课难点，通过实物与图片的远近对比、清晰的教师演示、夸张的手势和快速反应游戏，将抽象概念具体化、体验化，符合三年级学生的认知规律。

    活动二：细节聆听，模仿跟读

    教师引导学生关注对话中的细节和语音语调。再次播放对话录音，一句一停，引导学生注意Mike发现新事物时开头的“Look!”所带的兴奋语调，以及Sarah回答“It’sa...”时的肯定语气，还有结尾“Cool!”所表达的赞叹之情。教师进行夸张而准确的示范，让学生明白语言不仅是词汇和句子的组合，更是情感和态度的传递。随后，开展多种形式的模仿朗读活动：1.全班集体模仿跟读，注意语音语调。2.分角色模仿跟读（男生读Mike，女生读Sarah，然后交换）。3.“小小回声”游戏：教师用不同音量、语气说句子，学生像回声一样精确模仿。此环节重点纠正“flower”中“fl”的发音、“tree”中长元音/i:/的发音，以及句子的基本升降调。

    设计意图：语音语调是口语交际的灵魂。通过细致的听音模仿和趣味性的朗读游戏，帮助学生感知并初步掌握英语句子的韵律感和情感色彩，为后续有感情的表演和真实交流打下基础。分角色跟读和游戏能保持练习的新鲜感，避免枯燥。

  （三）语言内化与技能初建(LanguageInternalizationandSkillBuilding)(约12分钟)

    活动一：情境替换，控制性操练

    教师利用课件呈现多组图片，每组图片包含一个近景植物和一个远景植物。例如，近处是一朵向日葵（sunflower），远处是一片树林（woods）。教师先与一名能力较强的学生进行示范：“Look!(指向近处的向日葵)What’sthis?”“It’saflower.”“Cool!”然后转向远处的树林：“What’sthat?”“It’satree.”(此处允许学生用已知词汇“tree”泛指树林，或教师补充“Manytrees.”)。示范后，学生两人一组，利用课件上切换的图片进行对话替换练习。教师巡视指导，重点聆听学生是否在正确的场景下使用了“this”或“that”，并及时给予个别纠正或鼓励。

    设计意图：在相对可控的图片情境中进行对话框架的套用练习，是学生从理解模仿到自主输出的关键过渡。图片提供了清晰的视觉支架和语境提示，降低了组织语言的难度。同伴练习增加了学生个体开口的机会，并在互动中初步尝试意义协商。

    活动二：游戏激趣，听做结合

    开展“PlantBingo”或“听音寻宝”游戏。以“听音寻宝”为例：教师提前在教室不同位置（近处和远处）放置或张贴一些植物图片或实物。教师发出指令，如：“Findaflower.It’snearthewindow.”或“Pointtoatree.It’sonthebackwall.”学生根据指令快速找到并指向相应植物。然后升级为“小老师”游戏：请找到植物的学生，模仿教师之前的问句，向全班或旁边的同学提问：“Look!What’sthis/that?”由其他同学回答。游戏过程中，自然融入“flower,tree,grass”甚至可能拓展的“leaf”等词的复现。

    设计意图：游戏是儿童学习语言的高效催化剂。听指令做动作的活动符合TPR教学法理念，将语言与身体反应直接关联，深化记忆。“小老师”环节则巧妙地创造了学生主动输出句型的机会，并将语言运用从单纯的回答扩展到发起询问，提升了语言运用的主动性。游戏营造的轻松氛围有助于缓解学生开口的焦虑。

  （四）主题探究与迁移创新(ThemeExplorationandTransferCreation)(约10分钟)

    活动一：小组调查，合作探究

    教师将学生分成4-5人的“植物探索小队”，每队发放一张“ClassroomPlantSurvey”（教室植物调查表）。调查表上画有几处教室或预设“植物角”的空白位置，旁边有问题“What’sthis/that?”的书写提示。各小队在限定时间内，由小队长带领，用英语询问和指认教室内外（或教师提前布置的“植物角”）的至少三种植物（实物或图片）。一名队员负责用绘画或贴图的方式在调查表上记录找到的植物，另一名队员（或轮流）负责在记录旁写下或请教师帮忙写下该植物的英文名称（核心词汇）。教师提供语言支架卡片在小组内传阅，并巡回参与各小组讨论，提供必要帮助。

    设计意图：这是从控制性练习向半开放性、真实性任务迁移的关键步骤。调查任务赋予了语言学习明确的交际目的和成果形式。小组合作学习模式促进了学生间的互助与意义协商，不同能力的学生可以在团队中找到自己的角色（如观察者、记录者、提问者）。将语言学习与简单的记录、分类相结合，体现了跨学科学习的初步理念。实物或真实环境中的植物调查，使语言学习回归生活，深化了主题意义——发现身边的植物之美。

    活动二：成果展示，交流分享

    各“探索小队”选派代表，利用自己的调查表，向全班做简单汇报。汇报语言支架由教师提供并投影：“Hello!WeareTeam(队名).Look!Thisisa(flower/tree/grass…).Thatisa….”鼓励汇报者配上手势和表情。其他小队认真倾听，教师引导进行简单评价或补充，如：“Goodjob!”“Iseea…too!”教师对每队的探索成果给予充分肯定，尤其表扬在调查中使用英语进行交流的行为。

    设计意图：成果展示为学生提供了在更公开场合运用语言、表达自我的平台，增强学习成就感和自信心。倾听其他小组的汇报，是一次新的、有意义的信息输入过程。简单的生生互评和教师点评，有助于形成积极的学习共同体氛围。

  （五）总结升华与延伸拓展(SummaryandExtension)(约5分钟)

    教师引导学生一起回顾本节课的探索之旅：“Today,wearegreatplantexplorers!Wecanask‘What’sthis/that?’andanswer‘It’sa…’.”同时，借助板书上的关键词和句型结构进行梳理。然后，播放一段简短的、优美的植物生长延时摄影或展示一组植物美化环境、提供食物的图片，教师用简单的英语总结：“Plantsarebeautiful.Plantsareuseful.Theyareourfriends.Let’sloveplants!”引导学生跟读“Loveplants!”。最后，布置分层拓展任务供学生课后选择完成：1.（基础任务）听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2.（实践任务）用今天学的句子，向家人介绍家里或路上看到的一种植物，并尝试画下来。3.（挑战任务）和爸爸妈妈一起，查找一种你最喜欢的植物的中文和英文名字，下节课带来分享。

    设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识与能力要点，形成结构化认识。通过视听材料与教师话语进行情感升华，将语言学习自然导向态度与价值观的培养，落实“立德树人”根本任务。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现了“学用结合”和个性化学习的理念，并为下节课的深入学习或主题拓展留有余地。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  板书左侧中心是一个醒目的“PlantExplorers”徽章图案。从徽章向右延伸出三个主分支，分别贴有flower,tree,grass的实物图片或简笔画，旁边是单词卡。在主句型区域，上方书写问句“What’sthis?(近)”，用短箭头指向一个近处的花朵简笔画；下方书写问句“What’sthat?(远)”，用长箭头指向一个远处的大树简笔画。两个问句对应的公共答句“It’sa…”写在中间。板书的右上方可以随机贴放学生调查中发现的其他植物图片或名称（如leaf），体现生成性。板书的底部或角落，可以书写或粘贴本节课出现的情感用语“Look!”“Cool!”“Loveplants!”。

  设计意图：图文并茂的板书直观呈现了本课的核心词汇、句型结构及其语用情境（远近区分），起到了很好的视觉提示和归纳总结作用。动态生成的板块体现了以学生为中心的教学过程，增强了学生的参与感和归属感。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，注重多元主体参与。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时观察学生在各个活动环节中的参与度、注意力、合作情况、语言尝试的积极性与准确性（特别是在区分this/that、小组调查中的实际运用）。使用简单的记录符号或便签对突出表现或需个别指导的情况进行即时记录。

  2.任务成果评价：对“PlantExplorer’sNotebook”中听力任务的完成情况、小组调查表的记录与汇报进行评价。评价标准不仅关注语言形式的正确性（如是否用对this/that），更关注任务的完成度、合作过程以及在展示中表现出来的沟通意愿与自信。

  3.学生自我评价与互评：在课程结束时，设置简单的自评环节，如“笑脸墙”——教师呈现三个表情：大笑脸（我都能听懂会说！）、微笑脸（我大部分能懂，敢开口！）、思考脸（我还要加油！），学生悄悄用手指表示，教师快