窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录

窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》课堂实录一、温情导入：在封面与期待中遇见故事（课堂伊始，窦桂梅老师手持绘本《我的爸爸叫焦尼》，封面朝向学生，没有急于翻开，而是用温和的目光扫视全班。）窦老师：（声音轻柔，带着一丝悬念）同学们，今天我们要认识一位新朋友，他叫狄姆。狄姆有一个爸爸，他的爸爸叫——（稍作停顿，手指指向封面文字，引导学生齐读）学生：（齐声）焦尼！窦老师：对，焦尼。看到这个封面，看到狄姆和爸爸的样子，你们心里有什么感觉？或者有什么想问的吗？（学生们稍作思考，纷纷举手。）学生1：老师，狄姆为什么要抱着爸爸的腿呀？学生2：他们看起来好像很开心，是要去哪里玩吗？窦老师：（微笑点头）你们的观察真仔细，也很会思考。狄姆和爸爸之间，到底发生了什么故事呢？我们一起走进这本书，去感受狄姆的心情，好不好？（板书课题：我的爸爸叫焦尼。字体温暖而有力。）【教学解析】窦老师的导入摒弃了传统的故事背景介绍，而是从绘本封面的视觉元素入手，通过开放式的提问，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心与探究欲。“触摸封面”是绘本教学常用的有效策略，窦老师在此基础上，更注重引导学生调动自身情感体验，为后续的情感共鸣埋下伏笔。二、初读感知：在文字与画面间走进狄姆的世界（窦老师开始朗读绘本，语调随着情节起伏，时而轻快，时而低沉，学生们屏息凝神，目光紧紧跟随着老师手中的绘本。）窦老师：（读到狄姆在车站等待爸爸）“火车终于来了。我看见爸爸了！爸爸戴着帽子，穿着大衣，正向我挥手。”（她将绘本展示给学生，指着狄姆兴奋的表情）同学们，你们看狄姆现在的心情是怎样的？学生3：他很激动！眼睛都亮了！学生4：他肯定等了很久，所以爸爸一来他就特别开心。窦老师：（赞许地）是的，久别重逢的喜悦。爸爸对焦尼说：“狄姆！我总算来了！”狄姆是怎么回应的呢？（引导学生看狄姆的口型和动作）学生：（模仿狄姆的语气，有些急切）爸爸！窦老师：（继续朗读）“爸爸一把把我举了起来，转了好几个圈。”（动作模仿，脸上洋溢着幸福）这样的爸爸，你们喜欢吗？（学生们笑着点头。）【教学解析】窦老师充分发挥了教师的范读作用，以声传情，将文字转化为鲜活的画面和情感。她并非孤立地朗读，而是适时停顿，引导学生观察图画细节，通过提问将学生的思考引向深入，使学生在“听”与“看”的双重刺激下，初步建立起对故事人物和情节的感知。三、细读品味：在重复与细节中体会“宣告”的分量（当读到狄姆在咖啡馆、电影院、比萨店等地，一次次向他人介绍“这是我的爸爸，他叫焦尼”时，窦老师放慢了语速。）窦老师：（读完狄姆在咖啡馆对女服务员说“这是我爸爸，他叫焦尼”后）同学们，狄姆为什么要这么郑重地向别人介绍他的爸爸呢？学生5：因为他为有这样的爸爸感到骄傲！学生6：他想让所有人都知道，这是他的爸爸。窦老师：（点头）说得真好。我们继续往下看，他还会在哪些地方介绍爸爸？（学生们随着老师的朗读，发现狄姆在电影院对检票员阿姨、在比萨店对邻座的大哥哥、在书店对卖书的阿姨，都重复了类似的话：“这是我爸爸，他叫焦尼。”）窦老师：（读完书店的情节后，目光深邃地看着学生）狄姆一遍又一遍地告诉别人“我的爸爸叫焦尼”，他仅仅是在介绍爸爸的名字吗？这里面，藏着狄姆怎样的心情呢？（学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。）学生7：他可能平时很少见到爸爸，所以今天特别想让大家知道他有爸爸。学生8：他想告诉所有人，他和爸爸在一起，他很幸福。学生9：他怕别人不知道这是他爸爸，他想把爸爸“炫耀”给大家看。窦老师：（总结，声音温柔而坚定）是的，孩子们。这简单的一句话，不仅仅是一个名字的宣告，更是狄姆内心深处对父爱的渴望、对亲情的珍视，以及拥有这份爱的自豪感。他想让全世界都知道，这一刻，爸爸是属于他的。这种宣告，是多么动人啊！【教学解析】窦老师敏锐地抓住了文本中“重复”这一关键的表现手法。通过引导学生关注狄姆多次“宣告”的行为，并深入探讨其背后的情感动机，使学生从简单的情节感知上升到对人物内心世界的理解。这一环节的设计，体现了窦老师对文本细读的深刻把握和对学生情感体验的精准引导。四、情感升华：在离别与期盼中感悟爱的永恒（故事接近尾声，当读到爸爸要离开，狄姆在月台上对爸爸说“爸爸，你不要走！”时，教室里的气氛有些凝重。）窦老师：（声音低沉，带着一丝不舍）火车要开了，爸爸必须走了。狄姆的心里一定很难过。但是，爸爸对焦尼说了什么？学生：（齐答）“再见，狄姆！马上还会见面的。一定！”窦老师：（转向学生）狄姆相信爸爸的话吗？从哪里看出来？学生10：他也对爸爸说“嗯！”还一直挥手。学生11：他对站台上的叔叔说“我在送爸爸，我的爸爸叫焦尼。”他还是很骄傲。窦老师：（深情地）是的，虽然有离别，但狄姆的心里充满了希望。他知道，爸爸爱他，他们还会再见面。故事的最后，狄姆对妈妈说：“我在等爸爸，我的爸爸叫焦尼。”这句话和开头他等爸爸时说的话几乎一样，但你们觉得，狄姆现在的心情和一开始完全一样吗？学生12：不一样了！一开始是期待，现在是有了和爸爸在一起的美好回忆，还有对下一次见面的盼望。窦老师：（眼中闪烁着光芒）说得太精彩了！一次短暂的相聚，留下了那么多温暖的瞬间。爸爸的爱，就像那些美好的回忆一样，会一直留在狄姆的心里，对吗？（稍作停顿）其实，在我们的生活中，也有很多这样平凡却又珍贵的爱，可能是爸爸妈妈的一句叮咛，一个拥抱，或者像狄姆和焦尼一样，一次短暂却用心的陪伴。这些爱，虽然简单，却能给我们无穷的力量。【教学解析】窦老师在这一环节，引导学生直面“离别”这一略显沉重的话题，但并未停留在悲伤的情绪中，而是通过对爸爸承诺和狄姆反应的分析，引导学生感悟到爱与希望的力量。最后，将文本情感与学生的现实生活相联系，使“爱”的主题得到升华，赋予了课堂更深远的意义。五、总结延伸：让爱成为生命的底色窦老师：（合上绘本，目光柔和地看着学生）今天，我们和狄姆一起经历了他和爸爸焦尼的一天。这个故事没有惊天动地的情节，却让我们感受到了一份沉甸甸的爱。同学们，爱是看不见摸不着的，但它可以通过很多方式传递。你们觉得，狄姆和焦尼是怎样传递爱的？（学生们踊跃发言，有的说通过一起吃饭、看电影，有的说通过拥抱、挥手，有的说通过那句“我的爸爸叫焦尼”。）窦老师：（总结）是的，爱就是这样具体而实在。它藏在每一个小小的举动里，每一句真诚的话语里。希望我们都能像狄姆一样，珍惜身边的爱，也勇敢地表达爱。下课。【教学解析】课堂的总结并非简单回顾，而是引导学生提炼爱的表达方式，并将其迁移到自身生活中，鼓励学生成为爱的感知者和传递者。窦老师的总结语简洁而有力，余味悠长，让“爱”的种子在学生心中生根发芽。教学启示：窦桂梅老师的这堂《我的爸爸叫焦尼》绘本课，如同一股清泉，滋养着学生的心灵。其成功之处在于：1.以情动人，深度共鸣：教师自身情感的投入是前提，通过范读、提问、情境创设等方式，引导学生走进文本，与人物同喜同悲，实现深度的情感共鸣。2.关注细节，品味语言：引导学生关注绘本的图画细节、