部编版七年级语文上册《古代诗歌四首》教案

部编版七年级语文上册《古代诗歌四首》教案单元概述本单元精选了四首脍炙人口的古代诗歌，分别是东汉曹操的《观沧海》、唐代李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、唐代王湾的《次北固山下》以及元代马致远的《天净沙·秋思》。这四首作品体裁各异，有古体诗、近体诗（绝句）、律诗以及散曲中的小令，内容上或描绘壮丽山河，或抒发真挚情感，或表达羁旅愁思，展现了中国古典诗歌的独特魅力和深厚底蕴。通过本单元的学习，学生将初步接触古代诗歌的基本特点，感受诗人的情感世界，培养对古典文学的热爱，并提升诗歌鉴赏能力。单元教学目标知识与技能1.识记并理解诗中的重点字词，准确把握诗句含义，能够流畅、有感情地朗读并背诵这四首诗歌。2.了解各位诗人的生平背景及诗歌创作的相关知识，初步理解诗歌的主题思想和情感内涵。3.学习品味诗歌凝练、生动的语言，体会诗歌的意境美和韵律美。4.初步掌握古代诗歌常见的表现手法，如借景抒情、情景交融、用典等，并能作简要分析。过程与方法1.通过反复朗读、小组讨论、师生互动等多种形式，引导学生主动探究诗歌意蕴。2.鼓励学生结合自身生活体验，尝试理解诗人的情感，培养联想和想象能力。3.指导学生运用批注、勾画等方法进行自主学习，养成良好的阅读习惯。4.通过比较阅读，初步感知不同诗歌的风格特点和艺术手法的差异。情感态度与价值观1.感受《观沧海》中展现的开阔胸襟和远大抱负，培养积极进取的人生态度。2.体会《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中蕴含的真挚友情，珍视同学间的情谊。3.理解《次北固山下》所抒发的思乡之情，培养对家乡和亲人的热爱。4.品味《天净沙·秋思》中的游子愁绪，感受古典文学中“悲秋”的审美意蕴，培养对他人情感的体察能力。教学重难点教学重点1.理解诗歌的意境，把握诗人在诗中表达的思想情感。2.品味诗歌的语言特色，特别是关键字词的含义和表达效果。3.掌握朗读技巧，读出诗歌的节奏和情感。教学难点1.如何引导学生将抽象的诗句转化为具体的画面，进入诗歌的意境。2.理解诗歌中运用的表现手法及其作用，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“意象”和“拟人”手法，《天净沙·秋思》的“意象叠加”。3.体会《观沧海》中曹操的豪迈气概和《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意味。教学方法与课时安排教学方法朗读法、情景创设法、问题探究法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法。课时安排本单元共安排约四课时。*《观沧海》：一课时*《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：一课时*《次北固山下》：一课时*《天净沙·秋思》：一课时*（可根据学生实际情况灵活调整，或增加一课时进行单元复习与拓展）分课时教学设计第一课时《观沧海》课时教学目标1.了解曹操的生平及创作背景，识记并理解诗中重点词语。2.有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌雄浑壮阔的气势。3.品味诗歌描绘的海景，理解诗人通过写景所抒发的统一中国、建功立业的雄心壮志。教学重难点*重点：朗读背诵，理解诗歌意境及诗人情感。*难点：体会诗人以景托情、情景交融的写法，感受其豪迈气概。教学过程一、导入新课(约5分钟)教师活动：（播放海浪声或展示大海图片/视频）同学们，看到这波澜壮阔的大海，你们有什么感受？（引导学生自由发言）大海，以其浩瀚无垠常常引发人们无限的遐想和感慨。一千八百多年前，一位政治家、军事家兼诗人，在北征乌桓胜利后，登临碣石山，面对汹涌澎湃的大海，挥笔写下了一首千古名篇。今天，就让我们一起走进曹操的《观沧海》，去感受他笔下大海的磅礴气势和他胸中的万千丘壑。板书课题及作者。二、初读感知，疏通文意(约10分钟)1.作者及背景简介：*学生根据课下注释和预习资料，简要介绍曹操。*教师补充：东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人，“建安文学”的开创者。其诗风慷慨悲凉，气魄雄伟。《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，写于北征乌桓胜利之后。2.朗读指导：*教师范读，注意节奏、停顿、语调。*学生自由朗读，圈点勾画，借助课下注释疏通字词。*指名朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。（节奏示例：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。）3.疏通诗意：*学生结合注释，尝试用自己的话说说诗句的意思。*小组讨论，解决疑难。*教师提问重点词语：临、澹澹、竦峙、萧瑟、洪波、星汉。*全班齐读，初步感知诗歌内容。三、品读赏析，体会情感(约20分钟)1.赏析写景句：*提问：诗人登上碣石山看到了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波）*这些景物有什么特点？（水：澹澹；山岛：竦峙；树木百草：丰茂；秋风洪波：萧瑟、涌起）*引导学生想象画面，感受大海的苍茫、辽阔、雄伟。*重点分析“秋风萧瑟，洪波涌起”：此句是否显得悲凉？（不是，展现的是大海的磅礴力量，是诗人豪迈情怀的体现。）2.赏析抒情句：*提问：面对如此壮美的海景，诗人产生了怎样的联想？（日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。）*这两句写出了大海的什么特点？（包容万物、吞吐宇宙的气概）*这仅仅是在写大海吗？诗人想通过这两句表达什么？（诗人以大海自比，抒发了自己统一天下、建功立业的雄心壮志和博大胸襟。）3.体会情感：*再次朗读诗歌，思考：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（豪情壮志，开阔胸襟）*你从哪些词句中体会到的？四、总结回顾，拓展延伸(约5分钟)1.总结：这首诗借景抒情，通过描绘沧海的壮丽景色，表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的政治抱负。2.背诵诗歌。3.拓展：你还知道曹操的哪些诗句？（如“老骥伏枥，志在千里”）板书设计（示例）观沧海曹操（东汉）（登临所见）实景：水、山岛、树木、百草、秋风、洪波——苍茫壮阔（想象所思）虚景：日月、星汉——吞吐宇宙（情感）豪情壮志、博大胸襟（写法）借景抒情、情景交融第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课时教学目标1.了解李白及创作背景，理解“左迁”等词语的含义。2.有感情地朗读并背诵诗歌，体会诗人对友人的深切关怀与同情。3.品味诗歌中“杨花”、“子规”等意象的作用，理解拟人手法的巧妙运用。教学重难点*重点：理解诗歌主旨，体会诗人对友人的真挚情感。*难点：品味意象的内涵和拟人手法的妙处。教学过程（此处省略详细教学过程，结构可参考《观沧海》，包括导入、初读、品读、总结、拓展等环节。）*导入：可从“友情”话题入手，或简介王昌龄被贬的背景。*初读：解决字音（如“子规”、“夜郎”），疏通诗意。*品读：*“杨花落尽子规啼”：杨花（漂泊无定）、子规（杜鹃啼血，“不如归去”），这两个意象营造了怎样的氛围？（凄凉、伤感），奠定了诗歌的基调。*“闻道龙标过五溪”：“过五溪”说明了什么？（友人贬谪之地的偏远，路途的艰辛，诗人的担忧。）*“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：这两句是如何表达对友人的牵挂的？（将“愁心”托付给“明月”，运用拟人手法，使明月成为传递情感的使者，想象奇特，情感真挚。）*总结：全诗通过描绘暮春景象，抒发了对友人被贬远行的忧虑、同情和牵挂。板书设计（示例）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（唐）杨花、子规——凄凉伤感（写景、起兴）过五溪——担忧前路（情）愁心→明月→夜郎西（拟人，想象，抒情）主旨：对友人的同情、牵挂第三课时《次北固山下》课时教学目标1.了解王湾及创作背景，识记并理解诗中重点词语。2.有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的意境美。3.理解诗歌所表达的思乡之情，品味“海日生残夜，江春入旧年”的哲理意味。教学重难点*重点：理解诗意，体会思乡之情。*难点：品味“海日生残夜，江春入旧年”的妙处及其蕴含的自然理趣。教学过程（此处省略详细教学过程。）*导入：从“思乡”话题或“旅途中的所见所感”入手。*初读：了解律诗体裁特点，疏通诗意，明确“客路”、“行舟”点明身在旅途。*品读：*颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：描绘了怎样的景象？（潮水上涨，江面开阔，风顺帆悬，恢弘阔大。）*颈联“海日生残夜，江春入旧年”：写景有何特点？（时序交替，昼夜轮回，新旧更迭。“生”、“入”用得好，富有生机与动感。）蕴含了怎样的哲理？（新事物必将取代旧事物，时序流转，积极乐观。）*尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：直抒胸臆，点明思乡主旨。*总结：这首诗描绘了北固山下停泊时所见的壮丽江景，抒发了旅途中的思乡之情，其中颈联写景生动，富含哲理。板书设计（示例）次北固山下王湾（唐）客路、行舟——点明旅途潮平岸阔，风正帆悬——壮丽之景海日生残夜，江春入旧年——时序交替（哲理：新事物取代旧事物）乡书、归雁——思乡之情（抒情）第四课时《天净沙·秋思》课时教学目标1.了解马致远及元曲的相关知识，识记并理解曲中重点词语。2.有感情地朗读并背诵这首小令，感受其凄苦的意境。3.品味曲中“枯藤老树昏鸦”等意象叠加的艺术效果，理解“断肠人在天涯”所抒发的游子思乡之情。教学重难点*重点：理解意象叠加的写法，体会游子的思乡之情。*难点：感受小令的意境美和语言的凝练美。教学过程（此处省略详细教学过程。）*导入：播放相关意境的音乐或展示秋景图片，引出“秋思”主题。*初读：简介元曲、小令、马致远。学生朗读，注意节奏和情感。*品读：*“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”：*找出其中的意象（藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马）。*这些意象有什么共同特点？（衰败、萧瑟、凄凉）“人家”的出现有何作用？（以乐景衬哀情，更显孤独）*这些意象叠加在一起，营造了怎样的氛围？（萧瑟、悲凉、孤寂）*“夕阳西下，断肠人在天涯”：*“夕阳西下”的作用？（点明时间，渲染悲凉气氛，烘托人物心境。）*“断肠人”指谁？“天涯”暗示了什么？（漂泊在外的游子；思乡之切，漂泊之苦。）此句在全曲中的作用？（点明主旨,收束全篇）*总结：全曲以多种萧瑟的秋景意象叠加，描绘了一幅天涯游子深秋漂泊图，集中抒发了游子的凄苦思乡之情，被誉为“秋思之祖”。板书设计（示例）天净沙·秋思马致远（元）（景）枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马——萧瑟、悲凉（意象叠加）夕阳西下（情）断肠人在天涯——思乡、孤寂（主旨）单元教学建议与拓展1.注重朗读：诗歌教学，“读”是关键。要贯穿教学始终，形式多样（范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等），引导学生在读中悟情，读中入境。2.强化积累：鼓励学生背诵这四首诗歌，并摘抄自己喜欢的诗句，尝试进行归类积累（如思乡类、写景类）。3.联系生活：引导学生联系自己的生活体验来理解诗人的情感，如思乡、友情等，使古代诗歌与现代生活产生共鸣。4.拓展阅读：推荐阅读其他相关主题的诗歌，如李白的其他送别诗，王维的山水诗，杜甫的思乡诗等，拓宽学生的阅