福建泉州市四校2025-2026学年高一下学期期中联考语文（解析版）

2025-2026学年高一下学期期中考试卷

语文试题

（考试时间：150分钟满分：150分）

一、课内基础知识（本题共5小题，10分）

1.下列句子中加点的字不全逑通假字的一项是（）

A.刑于寡妻，至于兄弟毋吾以也苏其乏困

B.叩为采色不足视于目与毋向诸侯愿伯具言臣之不敢值德焉

C.行旅皆欲出于王之珍鼓瑟希莫*春者，春服既成

D.建亦反其本矣罔民而可为也失其所与，不知

【答案】B

【解析】

【详解】A.“刑”同“型”，动词，作榜样/“以"同“己”,止/“共”通“供”，供给。句意:给自

己的妻子树立典范，再推广到同族兄弟。/不要因为我（而拘束不言）。/供给他们缺少的物资c

B.没有通假字，还是/“内”通“纳”，接纳，允许进入/“倍”通“背”，违背。句意：还是因为绚丽

的色彩不够眼睛观赏呢？/不要接纳诸侯进来。/希望您详细转告项王，我不敢违背恩德。

C.“涂”同“途”，道路/“希”通“稀”，稀疏/“莫”，通“暮”，晚。句意：往来出行的人都想走

大王的道路。/弹瑟的声音渐渐稀疏。/暮春时节，春装已经穿戴妥当。

D.“盖”同“盍”，何不/“罔”同“网”，张网捕捉，比喻陷害/“知”通“智”，明智。句意：何不

回归治国的根本呢？/却可以做这种陷害百姓的事呢？/失去自己的同盟，是不明智的。

故选B。

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）

A.①源不深加望流之远②后人哀之屈不鉴之

B.①吾其还也②奔车朽索，耳可忽乎

C.①口击沛公于坐②用人之力而敝之

D.①戍卒叫，函谷举②杀人如不能举

【答案】A

【解析】

【详解】A.相同。均为连词，表转折，但是，去h句意：源不深却希望水流得远。/如果后人为他们悲哀

却不以他们为鉴。

B.不同。语气词，表祈使，还是/语气词，表反问，难道。句意：我们还是回去吧！/用腐朽的绳索驾驭奔

驰的马车，难道可以疏忽吗？

C.不同。介伺，趁机/动词，依靠。句意：趁机把沛公杀死在座位上。/依靠别人的力量却乂反过来损害

他。

D.不同。动词，被攻占/形容词，尽，全部。句意：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻占。/杀人唯恐杀不

完。

故选Ao

3.下列对画线词词类活用分类正确的是（）

①端章甫②项伯杀人，臣通之③欲辟土地，朝秦楚④以身翼蔽沛公

⑤择翌而从之⑥刑于其妻⑦朝歌夜弦⑧良庖岁更刀

⑨既东封郑⑩老吾老，以及人之老

A.①@③/④©⑥⑦/⑧©⑩B.①⑥/②③/@©@⑨/©@

C.①⑥/®®/④®®D.①②③/④⑤⑧/⑥⑦⑨⑩

【答案】B

【解析】

【详解】①“端”，名词用作动词,穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。

②“活”，使动用法，使……存活。句意：项伯杀了人，我使他活了下来。

③“朝”，使动用法，使……朝见。句意：想开拓疆土，使秦国、楚国来朝见。

④“翼”，名词活用作状语，像翅膀•样。句意：常常用身体像翅膀•样遮蔽沛公。

⑤“善”，形容词活用作名词，好的意见。句意：挑选好的意见而听从它。

⑥“刑”，名词活用作动词，做榜样。句意：给自己的妻子作好榜样。

⑦''朝"，名词活用作状语，在早上。句意：早晚唱歌奏乐。

⑧“岁”，名词活用作状语，每年。句意：技术好的厨师每年更换一把刀。

⑨“东”，名词活用作状语，在东边。句意：已经在东边使郑国成为封地。

⑩“老”，形容词活用作名词，老人。句意：尊敬自己的老人，从而推广到尊敬别人的老人。

①⑥名词活用作动词；②③使动；④⑦⑧⑨名词活用作状语：⑤⑩形容词活用作名词。

故选B,,

4.以下句式分类正确的一项是：（）

①莫之能御也②是乃仁术也③百姓之不见保④秦人不暇自哀

⑤若属皆且为所虏⑥浴乎沂，风乎舞雪⑦宜乎百姓之谓我爱也⑧虽董之以严刑

⑨我持白璧一双⑩臣之所好者道也

A.①④/②®®/③⑤/⑥/@/⑨B.①④/②⑩/③©/⑥®/⑦/⑨

C.①③⑦/®®/④/⑥⑨/⑤/⑧D.①⑦/®®/领）/⑥⑧/⑨/⑩

【答案】B

【解析】

【详解】解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，可通过拆分句子成分等方法进行辅助分析。

①宾语前置句，正常语序应为“莫能御之也”。句意：没有人能抵御他。

②判断句，“……也”表判断。句意：这就是施行仁政的策略。

③被动句，在动词前边用“见”表被动。句意：老百姓没能受到保护。

④宾语前置句，正常语序应为“秦人不暇哀自”。句意：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡感到哀叹。

⑤被动句，“为……所”表被动。句意：你们这伙人都将被他俘虎。

⑥状语后置句，正常语序应为“乎沂浴，乎舞等风”。句意：在沂水河里洗澡，在舞雪台上吹风。

⑦主谓倒装句，正常语序应为“百姓之谓我爱也，宜乎”。句意：百姓认为我很吝啬是应该的啊。

⑧状语后置句，正常语序应为“以严刑董之”。句意：用严酷的刑罚督察人民。

⑨定语后置句，正常语序应为“我持一双白璧”。句意：我带着一对白璧。

⑩判断句，“……者……也”表判断。句意：我所爱好的是（事物的）自然规律。

综上分析，①④是宾语前置句，②⑩是判断句，③⑤是被动句，⑥⑧是状语后置句，⑦是主课倒装句，⑨

是定语后置句。

故选B。

5.下列各项中加点词不全呈古今异义的一项是（）

A.①必使仰是外事父母②备他盗之出入与非箪也

B.①视为止，勺为迟②必固其怅车

C.①莅中国而抚四夷也②齐楚之情耍

D.①约为嫡妈②行率之往来

【答案】A

【解析】

【详解】A.不全是古今异义。

①“足以”，占今同义：都指事物的程度已经达到某种要求或水平。句意：一定使他们向上足够用来侍奉

父母。

②“非常”，古今异义；古义：意外的变故；今义：副词，十分，极。句意：是防备其他盗贼进入和意外

的变故。

B.全是古今异义。

①“行为”，古义：两个词，动伫因此：今义：指受思想支配而表现出米的外表活动。句意：眼睛因为

（筋骨交错聚结的地方）而凝视不动，动作也因此慢下来。

②“根本”，古义：树根；今义：事物的根源或最重要的部分。句意：一定要使它的根稳固。

C.全是古今异义。

①“中国”，古义：中原（地区）：今义：中华人民共和国。句意：统治中原地区，安抚四方的少数民

族。

②“精英”，古义：金玉珍宝等物；今义：精华，出类拔萃的人。句意：齐国楚国的金玉珍宝等物。

D.全是古今异义。

①“婚姻”，古义：儿女亲家；今义：多指结婚的事或因结婚产生的夫妻关系。句意：约定结为儿女亲

家。

②“行李”，古义：外交使者；今义：出门所带的包裹、箱子。句意：出使的人来来往往。

故选Ao

二、现代文阅读（35分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家政

策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生

多及几天假，而在于对学生高度紧绷的学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学篓赫尔曼•艾

宾浩斯的“间隔效应”指出.知识的真正双固往往发生在停顿之后,适度的时间间隔,能促使记忆从短时存

储迂移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强

制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自

由状态时，注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-

1（）周密集学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生

在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。

春秋假为实践有人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长

假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提

供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生

在生态观察、劳动体脸与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为立体，

当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打造的“具身学习”场域，为学

生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋春。春秋假为家庭、学校、社会“三

位一体”的协同育人体系提供了美犍的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回必本位。家长与孩子共同走

进大自然、深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋希、价值引领

与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实践性作业、推荐研学路线、提供

资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了

现代学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技

馆、自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“没

有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。

（摘编自侯亚楠、张笛《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》）

材料二：

新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国？

陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的问题：人们的劳动时间

普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等

同城消费同比增长约9%,外出旅游消费同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也

就是说，不少家庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假是一个

可行的举措。

新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义？

陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；从个体层面来说，也

为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学

生的学习节奏在不断加快，春秋低的设置，一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他仃调整状态，

积蓄学习的力量。

新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想办法照看城子。你怎么

看待这种问题？

陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”是一个社会问题。当前

中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写上一周工作6天，晚上10点下班的条款。根

据国家统计局公布的数据，全国企业就业人员周平均工作时间达到了48.6小时，很多职工被迫加班且得不

列相应补偿。我们需要配会相应的政霰措施，来回应大家关心的问题。

新京报：__________________________________________________________

陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他们能够在秋假和孩子一

起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执

行，保证劳动者加班获得应有的工资，同时享有合理的调休、年假等假期。

新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问题？

陆铭：如果家艮无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等活动，政府也可通过资

助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假期间，浙江杭州在10个城区开设138个托管

点，约有1.2万名中小学生参加秋假托管。有的地区将秋天农耕体脸纳入学生的研学计划，有的学校以集体

出游的方式度过秋假。我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。

（摘编自郭笑萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》）

6.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢更认知张力，使学生进入更稳定的学习状态。

B.春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应用、再创造。

C.春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。

D.春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成为教育资源。

7.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调节学习节奏的合理

性。

B.材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋假的育人价值。

C.材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强了访谈的说服力。

D.两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛点提出了解决路径。

8.根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过1（）个字。

近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学习节奏、拓展实践学

习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快节奏回归o从社会经济层面，全国推

广春秋假利于______提升民众幸福感。但同时春秋假也面临的现实难题，专家建议落实劳动者休假权

益、推行弹性调休，辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。

9.材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。

10.四川省某市已公布2026年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料内容，以班主任的身

份向家长发送三条温馨提示。

【答案】6.A7.D

8.①.慢的艺术②.释放消费潜能/激发服务消费③.双职工休假难/双职工无法照看孩子/家

长同步休假难

9.问题：你认为当前配套哪些政策措施有助于解决“请假难”的问题？

理由：①从“你怎么看待这种问题”到“怎么解决问题”，体现了访谈问题间的逻辑性。

②依据陆铭的回答推断，上一段末提到“我们需要配套相应的政策措施”，下一段多处提到“我建议”。

10.①春假将至，请您合理安排孩子作息，利用假期让孩子适当休息、放松身心。

②建议您提前调休，合理规划出行线路，与孩子•起感受春天的美好。

③若您工作繁忙，可通过正规渠道选择学校托管、公益研学等社会资源，确保孩子平安充实度过春假。

【解析】

【导语】近年来，在国家政策鼓励下，国内多地开始探索试点中小学生春秋假制度，引发社会广泛讨论。

材料一从教育视角阐释了春秋假的独特育人价值；材料二为访谈实录，围绕春秋假全国推广的意义、落地

难题，探讨了配套完善的解决路径。

【6题详解】

B.“'具身学习，场域，能帮助学生……”错误。偷换主体，原文“具身学习”场域是长短假结合模式打造

的，并非春秋假单独打造。

C.“消除了对应试的焦虑”错误。原文“让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养……”，并非消除了对

应试的焦虑，选项夸大效果。

D.“全部纳入了教育序列”错误。原文是公共文化场所“系统地纳入”教育序列，并非“全部纳入”。

故选Ao

【7题详解】

D.“两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义”错误。材料一仅提到春秋假的“教育意

义”，未提及“经济意义”。

故选D。

【8题详解】

①：前文写到“从快节奏回归……”，则后文应填入与之相对的有关“慢”的概念，根据材料一标题可填

入“慢的艺术”。

②：此处应填入春秋假的社会经济作用，材料二提出推广春秋假的经济价值是“释放服务消费潜力，培育

新的经济增长点”，可提炼为“释放消费潜能”（或“激发服务消费”）。

③：此处要求写春秋假落地的现实难题，根据材料二中网友和记者提出的顾虑，提炼“双职工休假难”

（或“双职工无法照看孩子/家长同步休假难”）。

【9题详解】

第•步，联系上下文，确认语曳：上文新京报先提出大众担心的难题，陆铭明确该问题需要配套政策解

决；下文陆铭明确给出了针对性解决方案。

第二步，梳理访谈逻辑，推导句子：根据访谈“提出问题——点明矛盾——询问方案”的问答逻辑，在陆

铭点明核心矛盾后，记者自然会针对该矛盾询问具体解决建议，因此横线处的合理问题为：“你认为当前

配套哪些政策措施有助于解决‘请假难’的问题？”

第三步，按题干要求，形成完整答案：先写出横线处的问题，再阐述理由，分点作答，条理清晰。

【10题详解】

首先，明确作答边界：先理清题干核心限定，作答身份是班主任，受众是学生家长，核心目标是落实春假

育人功能，结合材料提炼三条内容作温馨提示，语气需符合家校沟通的亲切调性。

其次，提炼材料育人要点：回归两则材料，从育人角度梳理可用信息：调节学习节奏、开展实践学习、解

决托管难题等。

最后，转化整理成提示：将三个要点分别转化为清晰的温馨提示，每条紧扣育人目标，表述贴合日常沟通

语气，分点呈现即可。

（二）（共16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

雪落有声（节选）

漠然

苏小莉顶着漫天飞舞的雪花九，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可能发生的情况，预测

了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸

然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而

退，完成任务。

喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布黑棉袄，两只手交叉

在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。

男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长程很像呢。

苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。

男人扫见她挎包露出的围巾一角,紧跟几步.试探着问,老家二妗子病了吗？

苏小莉止住脚步，喳圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还抉贝母和冬花。

我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。

苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是忍住了，只朝他微微

地点点头。

男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，跟我走。

陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两人一前一后，雪地上

留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。

苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板健壮。陶大越没说

话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，撅个板凳坐在门后，在筐萝里拿出针线和补

丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着院子。

陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一声划着，点亮

了桌上的油灯。--灯如立，映着两张年轻的面孔。

条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就说你是我姑家表妹。

你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，看下一步咱们咋整。

苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下售手。

陈素娥手脚麻利，不大工夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只是一个劲儿给苏小莉

碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是

夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声对着陈素娥喊了声姐。

自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。苏小莉在陶大越家

住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地

等待。

在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每个晚上，都能听到悠

扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那

哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢

听，甚至到了住下的第三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是

《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了姐姐把桃桃交给自己

的那个有月亮的夜。

那晚，桃桃小小的身子蜷在妇■姐的怀里，苏小莉接过来的07候，桃桃粉嫩的小脸上晶莹口水顺着嘴角

淌下来，在苏小莉红色的衣袖上泅湿了一片，那红更深了。

姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就是你女儿。

悲伤漫过苏小莉心头,她把桃桃抱在怀里•问.一定要去吗？

姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，挡住了那颗朱砂

痣，翠绿的耳坠荡来荡去。

苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，如，姐夫已经牺牲了，你

再有什么不测，想没想过桃桃怎么力、？说完，眼泪已顺着眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。

姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，还有你呢。

苏小莉轻声叫着，如，能不能不去？她不是商量，而是哀求。

姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。

苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡的桃桃柔声说，桃桃

已经没有爸爸了，不能再没了妈妇。

姐姐说，必须去，国恨家仇。

姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。

苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。

姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都是自己的孩子。

这是苏小莉最后一次见到姐妇。

窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进苏小莉的耳朵，让她

想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她

沉沉地睡去，梦中吃语，较较唤着，姐姐，姐姐。

（有删改）

11.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她的紧张心理和自私态

度。

B.小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露出苏小莉的身份和任

务。

C.小说擅长描摹细节，”做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出了陈素娥的勤快和热

情。

D.小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更自然地追随情节发

展。

12.关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是（）

A.“那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰常。

B.-“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。

C.文中写姐蛆的“微笑”，与《百合花》中新被子上的百合花纹都属于细节描写。

D.这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。

13.请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。

14.评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉这一人物形象加以简要

分析。

【答案】11.B12.A

13.①雪和二胡的反复出现，形成前后勾连，使情节发展更显紧凑，叙事节奏更富变化；②二胡曲如雪•般

“哀愁得有些惨烈”，触发了苏小莉对往事的回忆，推动了情节发展。

14.①苏小莉追随姐夫、姐姐走上革命道路，在老孙被捕后忍痛撤离以完成任务，正在逐渐成长为保家卫国

的英雄；②苏小莉对桃桃的怜爱、对姐姐的不舍和思念，以及老孙被捕后的内心挣扎，说明情感和人性是她

的“软肋”；③“有软肋的英雄”强化了苏小莉挺膺担当的普通人身份，凸显了信仰的力量，使英雄的形象

更加真实立体。

【解析】

【导语】这篇红色谍战小说节选，没有铺写宏大枪战，以小人物切口刻画革命者群像，跳脱“高大全”叙

事，落笔于革命者的柔软牵挂与坚定信仰。以雪、二胡串联现实与回忆，冷寂氛围里藏着汹涌家国情怀，

于细微处见信仰力量，质感沉郁动人。

【11题详解】

A.“自私态度”错误，曲解文意。这反映了敌我斗争的残酷。

C."'做缝补衣服状’……突出了陈素娥的勤快”错误。“做缝补衣服状”不是突出陈素娥的勤快，而是

突出她斗争经验丰富。

D.“强化了人物对话”错误。应是“淡化人物对话”，以强化叙事效果。

故选B。

【12题详解】

A.“象征性地表现了小说的主题”错误，过度解读。此处是实景描写。

故选Ao

【13题详解】

这是一道物象作用分析题，题干关键词“雪和二胡”“情节安排”，明确只要求分析二者在情节结构上的

作用，不涉及人物、主题。

①先定位文中雪与二胡出现的位置，抓住“反复出现”这一特点，分析其结构上的勾连与节奏作用。

②再抓住二胡曲引发主人公内心波动的描写，看其如何触发回忆、转入插叙，理清对情节推进的作用。

③最后整合说明物象如何让情节更连贯、紧凑且富有层次。

【14题详解】

审题关键：明确是一道人物形象分析题。题干关健词“有软肋的英雄”包含两个维度，即人物兼具英雄特

质与普通人的情感弱点。

解题思路：

①首先从文本中筛选苏小莉执行任务相关的行为、心理，比如她强忍悲痛继续完成任务等内容，以此提炼

她的英雄属性。

②然后从文木中筛选她的个人情感相关内容，比如对老孙安危的担忧、对姐姐的思念等，以此提炼她的普

通人情感弱点。

③最后还要分析，看似矛盾的“软肋”和“英雄”如何统一，有何表达效果，如，让人物更立体，也让故

事更真实可信。

三、古代诗文阅读（37分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成小题。

材料一：

庖丁号刀对日：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非全牛者；三年之后，未尝

见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，导大霖，因其固然，

技经肯索之未尝，而况大瓠乎！良庖岁更刀，割也：族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛

矣，而刀刃若新发于姗。彼节者有间，而刀刃者无厚：以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以

十九年而刀刃若新发于硼。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒,视为止，行为迟，动刀甚微。^然

已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”

（节选自《庄子•养生主》）

材料二：

仲尼适楚，出于林中，见病偻者承蜩①，犹报之也。仲尼日：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道

也。五六月，累丸二而不坠，则失者锚铢；累三而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身

也，若厥株拘；吾执臂也，若槁木之枝。虽天地之大，万物之多，而唯蜩翼之知吾不反不侧不以万物易蜩

之翼何为而丕得!”孔子顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其病偻丈人之谓乎！”

（节选自《庄子-达生》）

材料三：

孔子观于吕梁，县水三十仞，流深四十里，卷母鱼鳖之所不能游也。见一丈夫游之，以为有苦而欲死

也，使弟子并流而拯之。数百步而出，被发行歌而游于塘下。孔子从而问焉，曰：“吾以子为鬼，察子则

人也。请问：蹈水有道乎？”日：“亡，吾无道。吾始乎故，长乎性，成乎命。与齐俱入，与汩偕出，从

水之道而不为私焉。此吾用■个蹈之也。”孔子日：“何谓始乎故，长乎性，成乎命？”曰：“吾生于陵而

安于陵，故也；长于水而安于水，性也；不知吾所以然而然，命也。”

（节选自《庄子・达生》）

［注］①承蜩：持竿粘蝉。蜩，蝉。

15.画波浪线的部分有三处需断句，请将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

而唯蜩翼A之知B吾C不反不侧D不以E万物易F蜩之翼G何为而不得

16.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正颐的一项是（）

A.释，指放下，与成语“如释重负”的“释”意思相同。

B.善，指揩拭，与《齐桓晋文之事》“善推其所为而已矣”的“善”意思不相同。

C.道，指方法，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意思不相同。

D.所以，表示原因，与《鸿门宴》“所以遣将守关者”的“所以”意思相同。

17.下列对材料有关内容的概述，不«硬的一项是（）

A.材料一中将庖丁和他人用刀情况进行对比，高下立判，其原因是“以无厚入有间”。

B.材料二运用排比和比喻，逐层递进，说明佝偻老人经过苦练捕蝉技巧渐臻完美。

C.材料三中丈夫游泳时和旋涡同没，与波流同浮，可见其勇于战胜自然。

D.由材料可见，庄子善于引喻取譬，通过生动的故事将深奥的道理变得具体可感。

18.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒。

（2）见一丈夫游之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。

19.综合以上材料，概括庖丁、佝偻者、丈夫等人技艺高超的原因。

【答案】15.BDG

16.D17.C

18.（1）虽然这样，每当碰到筋骨交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就戒惧地提高警惕。

（2）看见一个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的.派弟子顺着水流去救他。

19.①掌握事物的规律，顺应自然的本性。②不断实践，刻苦磨炼，掌握技巧。③排除杂念，聚精会神，专

心致志。④戒惧警惕，态度谨慎。

【解析】

【导语】这三则选文均出自《庄子》，以小人物的技艺故事寄寓道家哲思：解牛、粘蝉、渡水的不同技

艺，共同诠释了“顺应自然、凝神守一”的达生养生理念。庄子以浅近鲜活的日常寓言承载抽象玄理，将

“以技进道”的核心思想讲得鲜活可感，叙事简练，兼具理趣与文趣，尽显庄子寓言的特色。

【15题详解】

句意：而我只知道有蝉翼。我的形体静止不动，不会因纷杂的万物影响专注于蝉翼的心志，为何得不到蝉

呢！

“唯蜩翼之知”是宾语前置句，应在“知”后，即B处断开；

“吾”作主语，“不反不侧”作谓语，结构完整，应在“侧”后，即D处断开；

“不以万物”作状语，“蜩之翼”作“易”的宾语，应在“翼”后，即G处断开。

故选BDGo

【16题详解】

A.正确。释，放下。句意：庖J.放卜.刀回答说。/像放卜重担那哗轻松，形容解除负担或消除紧张心情后

的轻松愉快。

B.正确。揩拭/善于。句意：擦好了刀把它收藏起来。/善于推广他的做法罢了。

C.正确。方法/规律。句意：我是有方法的。/我所爱好的是事物的规律。

D.错误。表方法/表原因。句意：这就是我游泳的方法。/派遣将领把守函谷关的原因。

故选D。

【17题详解】

C.“勇于战胜自然”错误。由材料三“从水之道而不为私焉”可知，材料三中的丈夫游泳时顺乎自然天

性，顺应水势浮沉，不是“勇于战胜自然”。

故选C。

【18题详解】

（1）“虽然”，虽然这样；“族”，筋骨交错聚结的地方；“咏然”，戒惧的样子。

（2）“丈夫”，成年男子；“使”，派；“并流”，顺着水流。

【19题详解】

作答此题时，需结合三则材料，对应答案要点，从人物言行中挖掘技艺高超的深层原因，归纳梳理思路。

①庖丁解牛依“天理”“固然”，佝偻者顺应自身状态，丈夫蹈水从“水之道”，均体现对事物本质规律

的把握。

②庖丁十九年解数千牛，佝偻者累丸练粘蝉，丈夫生于陵安于陵、长于水安于水，皆通过长期实践习得绝

技。

③庖丁“神遇不以目视”，佝偻者“唯蜩翼之知”，排除杂念，心无旁鹫方得精进。

④庖丁遇“族”时怵然为戒、动刀甚微，以谨慎态度避免失误，助力技艺保持高超。

【参考译文】

材料一：

庖丁放下刀回答说：“我追求的是自然的规律，超过技术了。起初我宰牛的时候，眼里看到的没有不

是（完整的）牛的：三年以后.未曾看到完整的牛了。现在,我只用精神去和牛接触,而不用眼睛去看.

感觉器官的作用停止了，而精神在活动。依照牛体的自然结构，击人大的（筋骨连接处的）缝隙，引刀进

入（骨节之间的）空处，顺着牛体本来的结构，脉络相连和筋骨相结合的地方，不曾拿刀去尝试，更何况

大方呢！（技术）好的厨师每年更换一把刀，是因为用刀割肉；］技术）一般的厨师每月更换一把刀，是因

为用刀砍断骨头。如今我的刀用了十九年，所宰的牛有几千头了，但刀口就像刚从磨刀石上磨出来。那牛

骨节间有空隙，而刀口很薄；用很薄的刀口插入有空隙的骨节，十分宽绰，那么刀口的运转必然是有余地

的啊！因此十九年了刀口还像刚从磨刀石上磨出来。虽然这样，每•当硬到筋骨交错聚绿的地方，我看到那

里很难下刀，就戒惧地提高警惕，眼睛因为（筋骨交错聚结的地方）而凝视不动，动作也因此慢下来，动

起刀来非常轻。^的一声，牛的骨和肉已经分开，就像泥土散落在地上一样。（我）提着刀站立起来，为

此四处张望，为此悠然自得、心满意足，（然后）把刀揩拭干净，收藏起来。”

材料二：

孔子到是国去，从树林中走出来的时候，看见一个驼背的老人在持竿粘蝉，就好像用手拾取一样（容

易）。孔子说；“你真是灵巧极了！（这里面也）有方法吗？”回答说：“我是有方法的。在竹芋头上叠放

两个丸子，经过五六个月的练习就不会掉下来了，那在粘蝉时失误就很少了；在竹竿头上叠放三个丸子而

不掉下来，那在粘蝉时失误就只有十分之一；在竹竿头上叠放五个丸子而不掉下来，（粘蝉）就好像用手

拾取一样（容易）。我立定身子，就像竖起的树墩那样静止不动；我用臂执竿，就像枯木的树枝。虽然天

地广大，万物众多，而我只知道有蝉翼。我的形体静止不动，不会因纷杂的万物影响专注于蝉翼的心志，

为何得不到蝉呢！”孔子回过头对弟子们说：“用心专一不二，于是精神高度集中，说的就是驼背老人

吧！”

材料三：

孔子在吕梁观赏，（只见）瀑布高悬三十仞，飞溅的浪花长达四十里，卷卷鱼鳖都无法游过。看见一

个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的，派弟子顺着水流去救他。（那人）潜游了几百步后才

浮出水面，披散着头发，唱着歌在水中浮行到提岸下。孔子跟过去问他说：“我以为你是鬼，仔细看你才

知是人。请问，游水有方法吗？"（那人）说：“没有，我没有方法。我开始于本然，再顺着自己的天性

成长，最终得全于自然天命。我随着旋涡一起卷入水流，随着上涌的波流一起浮出水面，顺从水的规律而

不按照自己的意志去游动。这就是我游泳的方法。”孔子说：“什么叫作开始于本然，再顺着自己的天性

成长，最终得全于自然天命呢？”回答说：“我出生在高地而安心于高地，这就叫安于本然；我成长在水

边而练习于水边，这就叫习而成性；我不知道为何这样做而去做了，这就叫顺应自然天性。”

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

苦笋

陆游

藜麓盘中忽眼明①，骄头脱襁白玉婴。

极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。

我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。

人才自古要养成，放使干霄战风雨。

【注】①藜蕾：藜和蕾。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。

20.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。

B.诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。

C.诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。

D.全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。

21.诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。

【答案】20.C21.①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并

不适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。

【解析】

【20题详解】

本题是综合性考查题目，考查理解分析诗词的内容、手法、语言、情感等的能力，采用了客观选择题的形

式。解答此类题目，首先要明确题干的要求，逐句翻译诗句，把握诗词的意象，分析诗词营造了什么样的

意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗词中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认并得出

答案。本题要求选出“下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项”。

C项，诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，“所以吩咐不要过多取食”理解有误。“勿多取”指

的是管束儿童要俭约正直，不贪不奢，不是指“不要过多取食”。

故选C。

【21题详解】

本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。解答此题，首先要认真审题，明确题目要求；然后翻

译并理解诗歌内容，根据要求找出相关诗句；再联系手法、结合关键词语，概括形象特点；最后根据要

求，分点整理答案。

首先，审读题干可知，本诗采用联想手法，由物及人，要求分析概括苦笋与魏征二者的相似之处。然后，

阅读诗歌结合内容进行分析。诗人先写见到一对洁白鲜嫩的苦笋的感受，不禁眼前一亮；进而三、四两句

直接描写苦笋，并将其人格化，指出“耿介”是此物种的本性，“苦节”是与生俱来的。“耿介”指正直

不阿，廉洁自持；“苦节”指俭约过甚，后以坚守节操，矢志不渝为“苦节”。肯定赞美苦笋品性后，诗

人自然由此联想到唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文学家和史学家魏征，“我见魏征殊媚妩”一句是

写唐太宗说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。所以，从本身外部特征来看，苦笋的“苦”便

是魏征的“殊”，“苦”味并不爽口，而魏征的“殊”在于直言进谏，而其言行有时着实令人难以接受。

从内在气质来看，诗人赞美苦笋气节便是唐太宗赞魏征“妩媚”，苦笋性情“耿介”，天生“苦节”，与

魏征正直不阿，廉洁自持的品格均是受人赏识之处。最后，结合以上分析，分点概括二者相似之处即可。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）

22.补写出下列句子中的空缺部分。

（I）图中描绘《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中站立人的动作的一句应该是

“'：他所说的话表示和其他三人志向不一样的句子是“"。

图

（2）《谏太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建议唐太宗要始终谨慎行事，虚心纳谏，从善如流的句

子是“，

（3）空间对照能增强诗歌情感表达的张力，如《登岳阳楼》“”写千里之外的战乱，

“”又将个人悲泣收束于咫尺楼台，反差强烈。

（4）在讲解修辞时，房老师使用《阿房宫赋》中“,”两句话，引导学

生理解用夸张、比喻及反问的修辞手法，批判秦贪婪掠夺而又肆意挥霍财富的行为。

【答案】①.舍瑟而作②.异乎三子者之撰③.忧懈怠则思慎始而敬终④.虑壅蔽则思虚

心以纳下⑤.戎马关山北⑥.凭轩涕泗流⑦.奈何取之尽锚铢⑧.用之如泥沙

三、语言文字运用（本题共3小题，8分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个瞬间变得越看越

陌生、越读越陌生,逐渐“形同陌路”……这种现象叫作“语义饱和”。其实.语义饱和是大脑对于同一

刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢

工”。

研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少见。例如：中国人读

写中文，容易体脸到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。其次，文字所包含的情绪对出现语义

饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。这是因

为湎极词携带表示危险的信息，具有警示作用；相应的，大脑，尤拄是杏仁核，也会维持较高的激活水

平，拒绝“适应”，以确保能持续做出应激反应，因此通常不会产生倦怠。此外，汉字的字形结构和偏旁

部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达到语义饱和最快；像“日”这样的

独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像“图”这样的包覆字居中。同时，值得注意

的是，包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包含常见的提

手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。

因此，尽管重复书写是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重发次数过多也可能会诱发语义饱

和。为避免产生（）的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写