2026苏教二上第四单元核心素养教案

1单元整体解读演讲人目录01.单元整体解读02.单元核心素养目标确立03.单元课时教学设计与核心素养落实04.单元评价设计05.单元教学反思与优化06.单元设计总结2026苏教二上第四单元核心素养教案目录1单元整体解读2单元核心素养目标确立3单元课时教学设计与核心素养落实4单元评价设计5单元教学反思与优化6单元设计总结基于对新课标的理解和多年二年级数学教学的实践经验，我将按照上述框架展开本次核心素养教案的设计，首先从单元整体解读入手，明确本单元的教学基础与核心素养定位。01单元整体解读1教材内容梳理我梳理苏教版二年级上册第四单元内容，本单元是学生系统学习除法的起始单元，安排在学生掌握100以内加减法、表内乘法之后，后续将为学生学习除数是一位数的除法、认识分数等内容奠定核心基础。本单元的教学内容具体可分为四个模块，分别是平均分的概念与分法、除法的含义与各部分名称、用乘法口诀求商、用除法解决简单实际问题，教参建议安排10课时完成教学，我结合核心素养落实的要求，保留10课时的整体安排，适当延长操作探究环节的时间，保证概念探究的深度，避免赶进度夹生饭。2学情前测分析在设计本单元教案前，我对所教班级45名学生进行了学前调研，结果显示，92%的学生能熟练背诵全部乘法口诀，87%的学生有过分物品的生活经验，能区分公平分与不公平分，但是仅有12%的学生能说出“平均分”的准确含义，仅有7%的学生能正确说出除法的实际意义，多数学生只听过“除法”这个名称，对其本质没有清晰认知，同时有超过六成的学生不清楚乘法和除法之间的关联，这说明本单元的教学需要从概念本源入手，不能跳过学生的认知起点直接教授计算方法。3单元核心素养定位结合义务教育数学课程标准2022版对第一学段核心素养的要求，本单元的核心素养落脚点主要包括五个方面：一是发展学生的数感，引导学生从具体分物情境中抽象出数量关系，理解除法中各数的实际意义；二是发展学生的符号意识，让学生体会除法符号表示平均分的简洁性，理解符号的本质含义；三是发展学生的运算能力，理解用乘法口诀求商的算理，形成熟练的口算技能；四是发展学生的推理意识，引导学生探索乘除法之间的互逆关系，感悟不同运算之间的内在联系；五是发展学生的应用意识，能运用除法解决生活中的平均分实际问题，体会除法的应用价值。结合我往年执教本单元的经验，以往教学多侧重计算技能训练，忽略概念形成过程中的素养培育，导致学生后期解决问题时经常出现数量关系理解错误，因此本次设计始终将核心素养落实放在首位，每一个教学环节都对应明确的素养发展目标。完成单元整体的基础解读后，接下来我结合学情和课标要求，确立本单元分层递进的核心素养目标。02单元核心素养目标确立1知识与技能基础目标2.1.1学生能准确理解平均分的含义，掌握平均分的两种不同分法；2.1.2认识除法算式，掌握除法算式各部分的名称，理解除法表示平均分的核心含义；2.1.3能正确运用乘法口诀口算被除数不大于16的表内除法，正确率达到90%以上；2.1.4能正确分析平均分实际问题的数量关系，列式解答并说明算式的实际意义。020304012过程与方法发展目标2.2.2经历探索用乘法口诀求商的过程，理解乘除法的互逆关系，发展逻辑推理能力；2.2.3经历用除法解决生活问题的过程，掌握分析平均分问题数量关系的基本方法。2.2.1经历平均分实物的操作过程，经历从具体操作抽象出除法概念的过程，发展抽象概括能力；3核心素养培育目标2.3.1通过对平均分概念的抽象，帮助学生建立除法的数感，能准确表述除法情境中各数量的意义；2.3.2通过认识除法符号，发展学生的符号意识，体会数学表达的简洁性与严谨性；2.3.3通过口算训练与算理探究，发展学生的运算能力，养成言之有据的运算习惯；2.3.4通过探索乘除法的关系，发展学生的推理意识，能主动联系旧知探索新知；2.3.5通过解决生活实际问题，发展学生的应用意识，体会数学与生活的紧密联系。我在设计目标时始终坚持，核心素养目标不是脱离知识目标的空中楼阁，而是融入在知识与过程目标中，每一个目标都有可落实的载体，避免了核心素养标签化的问题。基于明确的单元整体解读和核心素养目标，接下来我展开分课时的教学设计，明确核心素养在每一个教学环节的具体落实路径。03单元课时教学设计与核心素养落实单元课时教学设计与核心素养落实3.1第一课时：平均分的含义，核心素养落脚点：数感、概念抽象能力3.1.1情境导入环节：我准备6张桃子磁贴，请学生到讲台前分给3名学生，让学生自主尝试不同的分法，学生通常会分出三种结果，第一种是1个1个4个，第二种是1个2个3个，第三种是2个2个2个，我接着提问，你觉得哪种分法最公平，为什么，学生都会说出第三种每份一样多更公平，我顺势引出概念，每份分得同样多，就叫做平均分。这一环节我去年尝试过，比直接讲授概念的效果好太多，学生自己操作出来的结果，对“同样多”的感悟远胜于教师的讲解，概念是学生自己生成的，不是教师灌输给学生的。3.1.2操作深化环节：让学生拿出课前准备的8个圆片，自己动手分一分，说一说你是怎么平均分的，学生自主操作后，会出现多种分法，平均分成2份每份4个，平均分成4份每份2个，平均分成8份每份1个，我把不同的分法都展示在黑板上，提问，这些分法不一样，为什么都是平均分，引导学生说出不管分成几份，只要每份同样多就是平均分，打破学生“平均分只能分成固定份数”的思维定式。单元课时教学设计与核心素养落实3.1.3联系生活环节：让学生找一找生活中平均分的例子，举手分享，引导学生把抽象概念和生活实际建立联系，进一步深化对概念的理解。3.2第二课时：平均分的两种分法，核心素养落脚点：推理意识、分类思想3.2.1问题导入环节：回顾平均分的含义后，出示两个问题，第一个问题是8个桃，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个，第二个问题是8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友，提问，这两个问题都是平均分吗，它们有什么不一样，引发学生的认知冲突。3.2.2对比探究环节：让学生分别用圆片操作两种分法，之后组织小组讨论，引导学生总结出两种分法的区别，第一种是先确定份数，求每份的个数，第二种是先确定每份的个数，求份数，再引导学生发现，两种分法最终都满足每份同样多，因此都是平均分，我去年上课时，有一名学生听完讨论直接总结原来平均分就是两种分法，本质都是每份一样多，这个生成性的总结让我印象很深，学生真的自己悟到了概念的本质。单元课时教学设计与核心素养落实3.2.3巩固练习环节：让学生用12根小棒，分别按照两种要求平均分，说一说自己分的过程，进一步深化理解。3.3第三课时：除法的含义，核心素养落脚点：符号意识、抽象能力3.3.1情境引入环节：出示6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，需要几辆车的问题，引导学生判断这是平均分，接着提问，我们之前用文字描述平均分，能不能用一个简洁的算式来表示这个平均分的过程，引出除法算式。3.3.2概念建构环节：介绍除号的写法，板书6除以2等于3，引导学生对应情境说一说每个数的实际含义，6是总人数，2是每辆车坐的人数，3是需要的车数，明确只要是平均分的问题，就可以用除法算式表示，除号本身就代表平均分的过程，让学生体会除法符号的简洁性，落实符号意识的培养。接着介绍除法算式各部分的名称，被除数除数商，让学生说一说各部分对应情境中的哪个量。单元课时教学设计与核心素养落实3.3.3巩固练习环节：让学生把前两课时自己操作的平均分例子改写成除法算式，和同桌说一说各部分的含义，进一步内化概念。3.4第四课时到第八课时：用乘法口诀求商，核心素养落脚点：运算能力、推理意识3.4.1问题探究环节：出示8个小朋友打乒乓球，每2人一组，可以分成几组的问题，学生列出算式后提问，我们怎么算出商是多少，学生自主探究后，会出现不同的方法，有的用圆片分一分得到结果，有的想几个2相加是8，我引导学生联系乘法口诀，想到二四得八，所以商是4，接着组织学生讨论，为什么可以用乘法口诀算除法，引导学生推理得出，除法是乘法的逆运算，求商就是想除数和几相乘得到被除数，所以用乘法口诀就能快速求出商，这个推理过程非常重要，能让学生明白算法背后的算理，而不是死记硬背。单元课时教学设计与核心素养落实3.4.2分层训练环节：第一层是对口令练习，给出一句乘法口诀，说出对应的乘法和除法算式，建立乘除法的联系；第二层是口算练习，每天安排5分钟口算训练，要求学生说出求商用的哪句口诀，不片面追求速度，侧重算理理解；第三层是对比练习，出示一组乘除法算式，让学生说一说它们之间的联系，进一步深化对互逆关系的理解。3.5第九课时到第十课时：解决实际问题与单元整理，核心素养落脚点：应用意识、模型思想3.5.1问题解决环节：出示生活中不同场景的平均分问题，比如分糖果摆花盆租船，要求学生先读题，圈出已知信息和问题，再说一说已知的是总数份数还是每份数，要求的是什么，判断是平均分再列式，列式后再说一说算式各部分的含义，我在教学中发现，很多学生列错算式的原因，就是没有理清数量关系，这个步骤能帮学生养成先分析再列式的习惯，为后续解决复杂问题打好基础。单元课时教学设计与核心素养落实3.5.2单元整理环节：让学生自己用画图的方式整理本单元学习的内容，说一说从平均分到除法，再到用口诀求商的知识联系，帮助学生建构完整的知识体系，发展梳理知识的能力。核心素养导向的教学，必须配套指向核心素养的评价体系，才能及时反馈教学效果，落实素养培育目标，接下来我谈本单元的评价设计。04单元评价设计1过程性课堂评价我采用课堂表现积分制，对学生的操作参与、概念表达、探究思考都进行及时评价，只要学生能准确说出概念的含义、能清晰表达自己的思考过程就能获得积分，不只用对错评价学生，关注学生的过程性成长，比如有的学生操作慢但是能准确说出平均分的含义，同样能获得积分，保护学生的学习积极性。2终结性纸笔评价纸笔评价的题目设计也指向核心素养，第一部分考查概念理解，比如给出四种分法，让学生选出哪些是平均分，考查对平均分本质的理解；第二部分考查口算能力，给出15道表内除法口算，考查运算的正确率；第三部分考查问题解决，给出3道生活实际问题，考查学生分析数量关系解决问题的能力。3实践性拓展评价布置课后实践作业，找一找生活中需要用除法解决的平均分问题，把问题记录下来，列式解答后第二天上课分享，学生的参与度很高，很多学生找到了分水果分文具分零食等不同场景的问题，切实体会到除法就在生活中，落实了应用意识的培养。结合我多次执教本单元的经验，我梳理了本单元教学常见的问题，提出对应的优化方向。05单元教学反思与优化1教学误区修正很多教师执教本单元时，为了赶教学进度，压缩平均分的操作探究时间，很快进入计算训练，导致学生不理解除法的本质，只会计算不会解决问题，我早年也犯过这样的错误，因此本次设计明确给足学生操作探究的时间，让学生充分经历概念生成的过程，打好基础再训练技能。2差异化教学优化对于理解能力较弱的学生，多给操作和表达的机会，降低抽象思考的难度，不要提前进行抽象训练；对于学有余力的学生，可以拓展稍微复杂的平均分问题，比如10个桃平均分给3个小朋友，每个分几个还剩几个，提前感知有余数的平均分，为后续学习做好铺垫。3素养落实优化核心素养目标不能只写在教案上，要落实到每一个教学环节，每设计一个环节都要思考，这个环节发展了学生哪方面的核心素养，避免核心素养标签化，真正让素养培育落地。06单元设计总结单元设计总结以上就是我设计的苏教二上第四单元核心素养教案，整个设计始终围绕核心素养培育的要求，从学生的认知起点出