2026 年秋季开学：小学综合实践课程教师培训

教师培训2026年秋季小学综合实践课程教师培训新政策·新理念·新设计·新评价培训时间：2026年秋季培训导览01政策导航2026秋季综合实践课程新政策与改革要点02理念重塑课程性质、目标体系与跨学科融合深度解读03设计赋能分年段活动设计与跨学科项目开发实操04评价驱动过程性评价体系与成长档案袋工具应用05研训落地校本教研路径规划与教师专业发展方案政策解读政策导航读懂政策，才能教对方向从2022版课程方案到2026秋季全面落地，把握综合实践课程的制度演进脉络从2022版课程方案到2026秋季全面落地，把握综合实践课程的制度演进脉络01每周至少两节成为刚性要求从2026年秋季学期开始，劳动课程与综合实践活动课程以每周至少两节的频率正式进入各地小学课表劳动课程国家定位：独立国家必修课程周课时：不少于

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课时2026秋季核心变化：从综合实践中独立，覆盖所有年级综合实践活动国家定位：跨学科实践性必修课程周课时：不少于

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课时2026秋季核心变化：起始年级提前至一年级，强化实践育人2课时/周合计每周不少于

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课时，可统筹安排、协同实施过去被挤占的弹性课时，如今有了刚性制度保障弹性课时制集中使用与分散使用相结合协同实施实地活动可与学科打通，或将数周课时集中一天使用VS从边缘到必修的制度演进综合实践活动课程从弹性内容到国家必修课程的制度跃迁2022年劳动独立为国家必修课程综合实践活动保留跨学科实践课程地位，两门课程合计保障每周至少2课时2025年强化实践育人《教育强国建设规划纲要》明确要求"开齐开足劳动课程"，提供顶层设计保障2026年秋季课程实施细则全面覆盖各地依据新课标制订细则全面覆盖所有年级，课表"空地"正式标注为"劳动""综合实践"将实践能力与劳动素养摆到与知识学习同等重要的评价位置2022版课程方案的四项核心变化让综合实践课程从"可有可无"走向"不可或缺"培养目标升级从“有理想、有本领、有担当”三个维度，明确时代新人培养要求综合实践课程成为落实核心素养的重要载体课程设置优化劳动、信息科技独立设课科学、综合实践活动起始年级提前至一年级实现实践教育早期渗透实施要求与学业标准增加课程标准编制与教材编写要求明确省级部门与学校职责各课程标准首次研制学业质量标准，为核心素养落地提供评价依据评价改革传导的关键信号评价改革是推动综合实践课程落地的最大杠杆升学挂钩劳动素养与实践能力评价结果将作为评优评先、升学录取的重要参考档案记录初中阶段劳动任务、服务时长、社会实践报告记入综合素质档案认知扭转打破"只要分数高、其他不重要"的评价惯性对教师而言，评价不再只是期末的一张试卷，而是贯穿整个教学过程的持续观察与记录理念重塑理念重塑从“教知识”到“育素养”理解综合实践课程作为跨学科实践性必修课的独特价值理解综合实践课程作为跨学科实践性必修课的独特价值02课程性质：跨学科实践性必修课综合实践活动是从真实生活出发，通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生综合素质的跨学科实践性课程经验性课程超越学科知识体系，以学生经验、社会实际和问题为核心主题式整合资源，培养解决问题能力与探究精神实践性课程强调探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多样化方式动手实践是基本学习方式向生活领域延伸超越教材、课堂和学校局限，向自然环境、学生生活领域和社会活动领域延伸密切学生与自然、社会、生活的联系综合实践活动不是一门"教知识"的课，而是一门"做事情"的课——学生在做事中学习，在体验中成长课程目标：从三维目标到四大素养从传统三维目标向核心素养导向的全面升级传统学科课程目标知识与技能过程与方法情感态度价值观综合实践活动课程目标①

价值体认亲历活动，获得积极价值体验②

责任担当开展服务活动，养成自理能力④

创意物化动手实践，掌握手工设计与制作技能③

问题解决结合生活经验，发现并提出问题有机融合问题解决发现垃圾分类问题责任担当主动服务社区价值体认理解环保意义创意物化制作宣传材料四大目标并非割裂独立，而是在实践活动中有机融合跨学科融合：从"孤岛"到"桥梁"跨学科融合不是让综合实践"服务于"学科教学，而是在真实问题的解决过程中自然地调用多学科知识五大学科融合方向语文撰写观察日记、调查报告、活动记录农场观察日记数学统计数据、制作图表、计算产量统计产量·柱状图科学观察实验、对比探究、自然考察堆肥组vs化肥组美术绘制观察图、设计成果展示、手工制作生长周期图·海报道德与法治社区服务、规则意识、公民责任垃圾分类进社区2025年版课程方案强调边界厘定与实践张力—2026年浙江省专题研训以"大思政、大科学、大健康"为视角展示融合路径“三阶四维”：一个操作化框架三阶递进——年级分段，能力螺旋上升年段核心能力关键行动低年级（1-2年级）生活感知力观察、模仿、体验，建立自然/社会/自我的初步联结中年级（3-4年级）问题探究力发现具体问题，尝试简单解决高年级（5-6年级）责任行动力项目化参与社会服务，形成价值认同四维并行——素养维度，活动同步覆盖实践认知观察记录、信息收集、工具使用合作能力分工、沟通、协商创新思维多元视角提出解决方案社会责任感理解个人与社会关系，树立公共意识先定位年级阶段，再确定四维表现三阶递进保深度，四维并行保广度实践设计设计赋能好的设计，让实践真实发生掌握“三阶四维”框架下的分年段活动设计与跨学科项目开发掌握"三阶四维"框架下的分年段活动设计与跨学科项目开发03低年级：在观察中感知世界低年级活动应短周期·低难度·强趣味性01校园植物日记每班认领1-2种校园植物，结合科学课植物认知每周观察记录叶片颜色、花朵开放状态期末开展"植物故事会"，用卡片讲述发现02家庭小帮手制定《整理小任务清单》，围绕"我会整理"主题家长拍摄短视频记录，每月评选"整理小达人"优秀视频在班级"生活角"播放，分享整理技巧03社区小导游联合社区绘制"儿童友好地图"，标注生活设施分组实地探访，贴纸标记"最方便"与"需改进"用黏土制作"理想社区模型"，在文化长廊展示让孩子在亲切熟悉的场景中，迈出观察与探索的第一步中年级：在行动中解决问题发现问题问卷调查定位真实问题，如“分类不准确”“混装现象多”→制定计划分组设计方案：积分表、提示卡、小剧场等多路径并行→实践验证持续1个月实施，联合社区开展“分类达人赛”检验效果→总结反思优秀方案纳入社区指南，学生撰写活动反思教师从“知识传授者”变为“探究引导者”——从直接给答案转为提供支架与适时点拨典型案例：垃圾分类我来研问卷设计5道简单题目，如“你家垃圾主要分几类？”家庭积分表可回收物每袋加2分分类提示卡废旧材料制作，图文标注电池、塑料瓶归属错误分类小剧场拍摄纠正视频高年级：以项目化方式服务社会2版非遗地图纸质+电子交互版12份调研报告6部微纪录片区档案馆收藏部分作品推动学生以项目化方式参与社会服务，形成价值认同典型案例：社区非遗地图绘制调研阶段"文化线索卡"筛选6项非遗，实地考察拍摄微纪录片访谈传承人，走访区文化馆查阅地方史志可视化阶段整合图片、文字与手绘地图构建初稿制作电子交互版，嵌入微纪录片二维码传播阶段社区文化广场举办"非遗地图发布会"传承人展演、居民扫码体验，超八成愿带孩子了解本土文化跨学科项目设计方法：三步走始于问题，成于行动，终于反思项目不是"为了做而做"，而是让学生在真实探究中获得成长体验01锚定真实问题操作要点：从学生生活、校园场景、社区资源中寻找具有探究价值的问题自检三问学生能感知吗？探究空间足够吗？能自然融入多学科视角吗？02设计任务链条操作要点：将项目拆解为3-5个前后关联的子任务，覆盖调研、设计、制作、展示等环节自检三问任务之间有逻辑递进吗？调用哪些学科知识？学生能独立完成大部分环节吗？03规划成果与反馈操作要点：明确最终产出物（研究报告、作品、展示活动等），设计受众反馈环节自检三问成果有真实社会受众吗？学生能根据反馈改进吗？评价标准清晰可操作吗？课内指导课的类型与实施要点课内指导课的类型与实施要点课型开设时机核心任务教师角色选题指导课活动启动阶段引导学生从生活经验中发现问题，转化为可探究主题激发者：情境创设，激发问题意识中期交流课活动进行一半时各组汇报进展、分享成果、提出困难，组织同伴互助促进者：搭建平台，引导组间互评互助成果梳理指导课活动收尾阶段指导学生提炼核心发现，选择呈现方式，撰写活动反思提炼者：帮助从经验中提炼规律性认识以浙江省五年级"爱护我的眼睛"为例，中期交流课上各组汇报调查数据与访谈记录，教师引导全班共同分析"为什么近半学生用眼时间超标"，将碎片化发现整合为结构性认识。评价改革评价驱动评价不是为了证明，而是为了改进构建过程性评价体系，让学生的成长“看得见”构建过程性评价体系，让学生的成长"看得见"04评价理念：从分数到成长叙事传统学科评价以期末考试成绩为主标准答案导向，分数或等级呈现教师单向评价综合实践活动评价过程评价与结果评价相结合质性评价为主，避免简化为分数或等级自我评价、同伴互评、教师评价多元主体关注活动表现、过程体验与成果质量评价不是为了证明，而是为了改进过程性评价的四维框架过程性评价应覆盖完整表现，四维综合考察而非简单相加参与度投入的时间与精力出勤记录任务完成及时性主动承担额外任务合作能力分工、沟通与协商表现清晰表达观点倾听同伴意见冲突中寻求共识实践能力运用方法与工具解决问题调查记录完整性工具使用规范性方案可行性反思品质对过程与自身的分析改进反思日志质量识别自身不足根据反馈调整策略每次活动聚焦1-2个维度，逐步积累评价经验成长档案袋：让成长"看得见"档案袋四类内容活动过程记录观察日记、调查问卷、访谈记录、实验数据表等一手资料阶段性成果设计方案、中期汇报材料、制作过程中的半成品照片最终作品调研报告、手工作品、展示海报、微纪录片等完成形式反思与评价学生自评表、同伴互评记录、教师评语、活动总结反思档案袋评价让零散的活动经验形成连贯的成长证据链档案袋的核心价值不在于"收集了多少东西"，而在于学生在整理过程中看见了自己的成长使用流程四步走01活动启动向学生说明档案袋的用途和收集标准02过程跟进提醒学生定期整理和补充材料03节点回顾组织学生回顾档案袋内容，提炼发现04学期综评以档案袋为基础进行综合评价与成果展示评价方法工具箱综合实践课程的评价需要多种方法组合使用，不同方法各有适用场景观察记录法实时行为记录聚焦3-5名学生，每次观察目标明确记录具体行为表现，避免主观判断作品评价法实物成果评价与学生共同制定评价标准学生先自评互评，教师补充总结反思日志法自我反思提供结构化反思框架做了什么/学到什么/遇到什么困难/下次怎么做展示汇报法公开展示邀请真实受众参与评价，设计互动反馈环节将展示过程本身也纳入学习评价四种方法非此即彼，教师应根据活动类型灵活组合，一个完整项目通常涵盖2-3种方法的搭配使用评价结果的应用与呈现评价的最终价值不在于存档，而在于应用反馈教学改进分析全班评价数据，定位活动设计薄弱环节如"合作沟通"维度表现不佳，下次活动前增设沟通技能专项训练引导学生成长学期末组织回顾档案袋，撰写《我的成长故事》用具体事例说明变化，比分数更能让学生感受到进步家校沟通载体以档案袋替代成绩单，呈现项目、调查、动手制作全过程部分学校已实现家长扫码查看电子档案袋评价结果纳入综合素质评价档案后，将对升学产生参考价值。教师应确保评价过程的客观公正与记录完整，经得起检验教师成长研训落地培训的终点，是课堂的起点规划校本教研路径，让每一位教师成为综合实践课程的践行者规划校本教研路径，让每一位教师成为综合实践课程的践行者05省级研训的启示：四大板块设计逻辑2026年6月，浙江省"新课程·新教材"专题研训，300余名教研员和骨干教师现场参与，线上达1.2万人次专题报告厘清方向教研员主讲"综合实践活动课程的边界厘定和实践张力"，从大思政、大科学、大健康视角分析课程定位案例交流展示实践8所学校分享校本经验，涵盖人工智能融合、社会情感能力学习等前沿方向课堂研讨示范教学小学、初中、高中三堂健康主题指导课，展示不同年段实施范式教研沙龙深度对话"教师面对面"环节，授课教师与教研员共研一线真实困惑围绕方向引领、案例学习、课堂实践、深度研讨四个环节进行校本设计校本教研路径：从学习到实践的闭环共读研学研读《课程指导纲要》及2022版课程方案，熟知年段目标；每月轮流导读分享集体备课"三阶四维"框架设计学期计划；一人主备、集体研讨、个性调整课例研磨每人每学期至少1节公开课；课前说课—课中观察—课后研讨，聚焦学生表现反思改进以档案袋和评价数据析成效；提炼典型案例纳入校本资源包做中学，学中研，研中改让教研真正服务于课堂教学改进教师角色转变：从讲述者到引导者综合实践课程对教师提出了全新的角色要求。完成四项转变，是教师专业发展的核心课题。传统角色知识讲述者：把教材内容讲清楚课堂管理者：维持秩序，按教案推进标准答案拥有者：判断学生答案的对错终结性评价者：用分数评定学生表现新角色问题激发者：创设情境，引导学生发现并提出自己感兴趣的问题活动促进者：搭建交流平台，引导组间互评互助，适时提供支架探究同行者：与学生一起面对不确定性，示范探究方法与思维方式成长记录者：持续观察学生表现，用档案袋记录成长轨迹关键支撑：学校应为教师提供持续的教研支持和专业发展空间——桓台县实验小学将"师徒结对"模式引入综合实践教研，取得良好效果。→教师培训方案设计示例时间段模块核心内容08:30-09:10专题讲座《2026秋季新政策解读与课程实施要求》，梳理政策变化与评价改革要点，明确本学期教学目标09:20-10:00案例分享