2026北师大二下无生上课教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01无生上课教学过程展开02教学预设与反思03目录2026北师大二下无生上课教学课件我作为从事小学低段数学教学的一线教师，本次无生上课选取北师大版二年级下册第一单元《除法》的起始课时《分苹果》，整个课件设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生认知特点和课前调研数据，兼顾知识落实和核心素养培育，接下来我将从课程整体设计、教学过程展开、教学反思预设三个部分循序渐进展开说明。01课程整体设计说明课程整体设计说明本部分从教材、学情、目标、重难点四个维度明确本节课的设计基础，为后续教学过程展开提供依据。1课标与教材分析2022版义务教育数学课程标准对第一学段数与运算领域明确提出要求，学生要能熟练口算表内除法，能结合具体情境探索并体会除法的运算意义，掌握整数笔算除法的基本格式与方法。北师大版二年级下册将《除法》安排在全书第一单元，承接学生上册已经掌握的表内除法口算知识，是学生首次接触除法笔算，更是后续学习有余数除法、多位数除法的核心基础，具有承上启下的关键作用。本次选取的第一课时《分苹果》，核心任务是帮助学生建立除法竖式的结构认知，理解竖式各部分的实际意义，为整个单元的学习搭建认知框架，符合无生上课完整展示教学设计逻辑的要求。2学情分析结合我多年执教二年级的教学经验，以及本次课前对授课班级的前测调研，我对学生学情有清晰的把握。本次调研共回收有效问卷45份，结果显示，82%的学生能借助乘法口诀熟练口算表内除法，具备分物操作的活动经验，能借助圈一圈、摆一摆等方法解决简单的除法问题，这是学生学习的基础。但同时，学生此前接触的竖式运算只有加减法竖式，受原有认知的影响，超过90%的学生如果自主尝试写除法竖式，都会仿照加减法竖式的结构书写，只有不到5%的学生能写出正确的除法竖式格式，绝大多数学生不理解除法竖式每一步的实际含义，不清楚除法竖式结构和加减法的区别，这是本节课教学需要突破的认知障碍。我在设计中特意针对这一认知难点，结合分物操作对应竖式每一步，帮助学生建立联系，突破难点。3教学目标结合课标要求和学情分析，本节课设定三维教学目标如下。3教学目标3.1知识与技能目标学生能结合分苹果的具体情境，准确说出除法竖式各部分的实际含义，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确笔算表内无余数除法。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历分物操作、抽象竖式、对比沟通的完整探究过程，发展数感和符号意识，提升运算能力和逻辑思考能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在自主探究和交流分享的过程中，体会除法竖式记录分物过程的简洁性，感受数学与生活的紧密联系，激发对数学运算的探究兴趣。4教学重难点结合教学目标和学情，本节课的教学重难点明确如下。4教学重难点4.1教学重点理解除法竖式各部分的实际意义，掌握除法竖式的正确书写方法。4教学重难点4.2教学难点理解除法竖式记录分物过程的本质逻辑，区分除法竖式与加减法竖式的结构差异，掌握商的数位对齐规则。完成课程整体设计的说明后，接下来进入核心部分，也就是无生上课完整教学过程的展开，本次无生上课总时长设定为35分钟，符合常规无生上课的时间要求，各环节时间分配清晰，突出学生主体地位。02无生上课教学过程展开1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟上课伊始，我出示教材配套的分苹果情境图，图中显示一共有18个苹果，标注信息“每盘放6个”，接着我面向学生提问，请同学们仔细观察情境图，说一说你从图中找到了哪些数学信息，能提出什么数学问题呢？停顿模拟学生思考作答后，我继续引导，哦，你说得很好，你找到的信息是一共有18个苹果，每盘放6个，提出的问题是一共可以放几盘，对吗？那这个问题该怎么解决呢？请大家先独立思考，再和身边的同桌说一说你的解决方法。停顿10秒模拟学生思考讨论后，我做过渡引导，刚才老师在巡视的时候发现大家想出了很多不同的解决方法，那我们今天就一起来研究这个问题，认识一种新的记录除法的方式，就是除法竖式。本环节从学生熟悉的分物情境引入，贴合学生生活经验，快速聚焦本节课的研究问题，为后续探究做好铺垫。2.2动手操作，探究新知，本环节用时18分钟，是本节课的核心环节，分为三个小步骤展开。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟2.1交流梳理不同解法我先请学生汇报分享自己想到的解决方法，梳理后一共得到四类典型方法：第一种是圈一圈法，在图上把18个苹果每6个圈为一组，一共圈出3组，所以得到可以放3盘；第二种是连减法，从18里连续减去6，一共减3次减完，所以得到结果是3；第三种是加法，6加6加6等于18，3个6相加得到18，所以结果是3；第四种是乘法口诀法，想口诀三六十八，所以18除以6等于3。我对学生的不同方法都给予肯定，接着提问，我们之前学习的加减法都可以用竖式记录计算过程，那除法能不能用竖式来记录呢？今天我们就一起来认识除法竖式。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟2.2对应操作理解竖式结构与意义我先带领学生一步步书写除法竖式，每写一步都结合分物过程解释含义：首先，我们要分的苹果总数是18个，所以先写被除数18，再写除法竖式专用的除号，也就是一横一撇，把除数6也就是每盘放的个数写在除号的左边。接下来我们算出商是3，表示可以放3盘，那3应该写在哪里呢？我提问引导学生思考，模拟学生回答后总结，对呀，3表示的是3盘，是3个一，所以要写在除号的上面，对齐被除数的个位，如果写在十位就表示30盘，那就不对了，大家一定要记住，商的数位要和被除数的个位对齐。接下来，我们要算一共分掉了多少个苹果呢？3盘，每盘6个，一共就是3乘6等于18个，所以我们把18写在被除数18的下方，相同数位对齐，最后我们用总数减去分掉的数量，18减18等于0，所以在横线下面写0，表示正好分完，没有剩余。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟2.2对应操作理解竖式结构与意义写完竖式后，我请学生结合分物过程，同桌互相说一说竖式每一部分的含义，模拟学生汇报后总结：最上方被除数18表示要分的18个苹果，除数6表示每盘放6个，商3表示可以放3盘，被除数下方的18表示3盘一共分掉了18个苹果，最后的0表示正好分完，没有剩余。这样就把抽象的竖式每一步和具体的分物过程对应起来，帮助学生理解含义。接着我出示变式问题，如果18个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？请大家自己在练习本上写出横式和竖式，写完后说一说各部分的含义。我展示两份典型作业，一份是商9写在个位的正确作业，一份是商9错写在十位的错误作业，请学生对比评价，强化学生对商的数位对齐规则的记忆，突破易错点。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟2.3对比沟通深化认知我引导学生思考，我们之前学习过加减法竖式，今天学习的除法竖式和加减法竖式有什么不一样呢？请大家找一找不同。模拟学生回答后总结，大家观察得真仔细，加减法竖式是直接对齐数位计算，只需要一步相加或者相减，但是除法竖式需要记录我们分物的完整过程，要先写出总数，再算分掉多少，最后看剩下多少，所以多了一步乘法和一步减法，结构和加减法不一样，这样就帮助学生打破原有认知定势，建立新的竖式认知。本环节结束后，学生已经基本掌握除法竖式的写法和意义，接下来我设计分层练习巩固提升。2.3巩固练习，分层提升，本环节用时10分钟，分为三个层次，适配不同水平学生的学习需求。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟3.1基础巩固练习完成教材第3页练一练第一题，要求学生填一填，再说一说竖式各部分的意义，题目给出两个算式，分别是18除以2和63除以9，学生独立完成后汇报，夯实基础知识，落实教学重点。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟3.2实际问题练习出示生活实际问题，有24支水彩笔，平均分给4个小组，每个小组分到几支？请学生先列出横式，再写出竖式，结合情境说一说每一步的含义，锻炼学生用除法解决实际问题的能力，体会数学和生活的联系。1情境导入，激趣引思，本环节用时3分钟3.3拓展铺垫练习出示拓展题，括号里最大能填几，第一个是括号乘7小于36，第二个是8乘括号小于50，请学生独立思考完成，这道题既巩固了乘法口诀，又为下一节课学习有余数除法的试商做好铺垫，兼顾了本节课的延伸性。4课堂小结，拓展延伸，本环节用时2分钟我引导学生回顾，今天这节课你有什么收获呢？请你说一说。模拟学生分享后总结，大家说得很好，今天我们认识了除法竖式，理解了每一部分的含义，掌握了正确的书写方法，那如果我们分物的时候，分完之后还有剩余，剩下的部分该怎么写在竖式里呢？这个问题我们下节课一起来探究。5板书设计本节课板书设计清晰简洁，主板书书写课题“分苹果除法竖式”，完整写出18除以6的除法竖式，标注出各部分的名称，包括被除数、除数、商、分掉的个数、余数0，让学生一目了然，副板书梳理学生课前想到的不同解决方法，方便学生对照对比。完成教学过程的展示后，接下来我对本节课的设计做预设反思，总结设计的优势与调整方向。03教学预设与反思1核心素养落实预设本节课设计始终围绕运算能力的培养，没有把除法竖式当成一个固定格式让学生死记硬背，而是结合分物过程理解每一步的意义，让学生不仅知道怎么写，更知道为什么这么写，落实了2022版课标提出的让学生理解运算意义的要求，有效发展了学生的符号意识和运算能力。2难点突破预设针对学生容易受加减法竖式认知干扰的问题，本节课特意设计了对比环节，让学生自主发现不同，结合错误资源深化认知，有效突破了教学难点，符合学生的认知发展规律。3无生上课适配设计说明我多次参与各级无生上课展示活动，清楚无生上课需要完整呈现教学逻辑，突出学生主体地位，不能只讲教师的教，还要体现学生的学，所以本节课设计中特意预留了学生思考、发言、生成错误的环节，模拟真实课堂的师生互动，符合无生上课的展示要求，也更贴近真实教学的实际情况。综上所述，本次2026北师大版二年级下册