2026北师大二下拨一拨核心素养课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学总结03.课程基本说明05.核心素养导向的教学评价设计02.教学过程设计04.教学过程设计06.板书设计2026北师大二下拨一拨核心素养课件目录01课程基本说明课程基本说明1.1教材内容定位1.2核心素养对标1.3学情分析1.4教学目标与重难点02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入激活旧知2.2操作探究建构数位意义2.3分层练习突破读写难点2.4拓展延伸联结生活实际3核心素养导向的教学评价设计4板书设计5教学总结作为一线小学数学教师，我结合新课标核心素养要求，对北师大版二年级下册拨一拨一课进行了整体设计，接下来我将从各个环节展开说明。03课程基本说明1教材内容定位本节课是北师大版二年级下册第三单元生活中的大数的第三课时，是在学生已经掌握百以内数的认识、了解百以内数的读写方法和满十进一的进位规则后，安排的一节实操探究课。本节课的核心任务是借助计数器、数位卡片等学具，帮助学生认识万以内的数位顺序，理解数位的意义，掌握万以内数的读写方法和数的组成，其中重点突破中间有0和末尾有0的数的读写难点，为后续学习万以内数的加减法、更大数的认识以及数的大小比较打下坚实基础。我执教这节课多次，深刻感受到这节课不是单纯教学生记住读写规则，而是培养学生数感的关键载体，操作活动的设计直接影响学生对大数的理解深度。2核心素养对标本节课严格对标义务教育数学课程标准提出的小学数学核心素养要求，具体落实三个方面的核心素养发展目标。第一，发展数感，通过动手拨珠操作，让学生直观感受不同数位的计数单位意义，理解数的组成，建立万以内数的直观表象；第二，培养推理意识，通过连续拨珠的操作活动，引导学生自主发现满十进一的十进制规律，推理得出万以内数的读写规则，发展逻辑思维；第三，提升应用意识，通过联结生活中的大数，让学生感受大数在现实生活中的应用价值，体会数学与生活的联系。所有核心素养目标都落实到具体的教学环节中，避免空泛的理念贴标签。3学情分析二年级下册的学生，已经完成了百以内数的学习，掌握了百以内数的读写方法，对计数器、数位都有初步的认识，大部分学生在日常生活中已经接触过万以内的数，比如手机价格、小区楼栋户数、学校学生人数等，具备学习新知的生活和知识基础。但学生也存在明显的认知难点：一是对万以内数位顺序的十进制关系理解不深刻，连续进位的逻辑没有建立；二是对0的占位意义理解不到位，读写中间或末尾有0的数时容易出错，我之前的教学统计显示，新授前约有百分之三十六的学生不能正确读写三千零五这类中间有两个0的数，大多会漏写0；三是多数学生只会机械记忆读数规则，不理解规则背后的道理。因此本节课我将设计丰富的操作活动，让学生在操作中感悟，突破认知难点。4教学目标与重难点结合核心素养要求和学情分析，我设定了如下教学目标。1.4.1知识技能目标：认识万以内的数位顺序表，掌握万以内数的读写方法，能正确说出万以内数的组成。1.4.2过程方法目标：经历拨珠操作、合作探究、总结规律的过程，提升动手操作能力和逻辑推理能力。1.4.3情感态度目标：感受大数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣，逐步发展对大数的数感。在此基础上，确定本节课的教学重点为理解数位的意义，掌握万以内数的读写方法；教学难点为理解0的占位意义，掌握中间或末尾有0的万以内数的读写规则。完成课程基本说明的梳理后，接下来我将展开具体的教学过程设计，这是本节课落实核心素养的核心部分，所有环节遵循由浅入深、循序渐进的原则设计。04教学过程设计1情境导入激活旧知本环节用时5分钟，我首先拿出实物计数器，提问学生：大家还记得这个帮助我们学习数的老朋友吗？谁能来说说我们之前用它做过什么，谁愿意上台来拨一个我们学过的百以内的数，给大家说说这个数的组成？学生会主动举手，邀请一名学生上台拨出比如五十六这个数，然后说出五在十位，表示5个十，六在个位，表示6个一，其他学生可以补充评价。接着我追问：我们已经学过了哪些数位，谁能按从右到左的顺序说一说？学生回答出个位、十位、百位后，我继续提问：比百位更大的数位还有吗，今天我们就继续用计数器拨一拨，认识更大的数，由此揭示课题。本环节的设计意图是激活学生已有的数位知识和操作经验，为新知学习搭建脚手架，用学生熟悉的学具导入，降低了新知的陌生感，我每次用这个导入，学生都能快速进入学习状态，参与度很高。2操作探究建构数位意义本环节用时15分钟，分为三个层次展开。2.2.1合作整理数位顺序表，我先给每个学生的学具袋里准备好个位、十位、百位、千位、万位五张数位卡片，还有空白的数位顺序底卡，请同桌两人合作，按顺序把数位卡片贴到底卡上。完成后邀请一个小组上台展示，共同整理出从右往左的数位顺序：个位、十位、百位、千位、万位。接着我提问：我们之前学过每相邻两个计数单位之间是什么关系，引导学生回忆10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，明确满十进一的规则，引出接下来的拨珠验证活动。2.2.2连续拨珠感悟十进制，我引导学生一步步操作：首先请大家在计数器的个位上拨出3，再一个一个添珠子，拨到9，提问：9个一是多少，再添1个一是多少，该怎么拨？学生动手操作后，会自主发现个位满十，需要退去个位所有珠子，在十位拨1个珠子，得到10。2操作探究建构数位意义接着我请学生继续在十位拨珠子，从10拨到99，提问：99再添1是多少，该怎么拨？学生操作后会发现，个位满十进一，十位也满十，需要再向百位进一，得到100。按照这个逻辑，继续引导学生拨出999，添1得到1000，再拨出9999，添1得到10000。我在这个过程中不直接纠正错误，让学生自己操作、同桌互相纠错，我还记得上次试教时，有个学生拨999添1的时候，只给个位进了位，忘了十位满十也要进位，同桌两个人争论了两分钟，最后自己拨珠子发现了问题，弄清楚了连续进位的道理，这个过程比我直接讲解给学生留下的印象深刻得多，学生在操作中自然感悟到满十进一的十进制规律，数感也得到了实实在在的发展。2.2.3探究不带0的数的读写，我在计数器上拨出二千九百三十二，请学生观察每个数位上的珠子数量，说说这个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的，再试着写出来、读出来。2操作探究建构数位意义接着请学生自己拨一个不带0的四位数，同桌互相读、互相写，交流数的组成，学生在这个过程中就能自主总结出：读数写数都从高位起，哪一位上有几个珠子，就在哪一位上写几，读的时候按照数位顺序读出计数单位即可。3分层练习突破读写难点本环节用时10分钟，专门针对学生的认知难点设计，分两个层次突破。2.3.1探究末尾有0的数的读写，我在计数器上拨出九千一百二十，提问：这个数的个位上有几个珠子？一个珠子都没有，写数的时候该怎么办？学生思考后会得出要写0占位，写出9120，接着提问：读的时候个位上的0需要读出来吗？学生试读后会发现，个位的0不需要读，接着再拨出五千八百、一千两个数，让学生自己写、自己读，最后总结得出：末尾不管有几个0，都不读，写数时需要写0占位。2.3.2探究中间有0的数的读写，我先拨出九千零一十三，提问：这个数哪个数位上没有珠子？百位上没有珠子，写数的时候该怎么办？学生得出要写0占位，写出9013，接着试读，学生都会读出九千零一十三，知道中间的0要读出来。接下来我拨出三千零五，这个是学生最容易出错的数，我先请学生自己对着计数器写数，大部分学生都会出现错误，有的写35，有的写305，我不直接纠错，3分层练习突破读写难点而是引导学生对着计数器看：千位是3，接下来百位有没有珠子？没有，那要写什么？十位有没有珠子？也没有，要写什么？个位是5，所以从高位到低位依次写出来就是3005，学生对比自己之前写的数，一下子就明白了漏写了0，0的占位意义就直观建立起来了。接着讨论读法，三千零五中间有两个0，该怎么读？学生试读后对比，得出中间连续的0只要读一个就可以，不用读两个零，最后总结出规则：中间有一个或连续几个0，都只读一个零，哪一位上没有珠子就要写0占位。之后我设计了错例辨析环节，把学生常见的错误写出来，让学生找错改错，进一步强化对0的意义的理解，这个设计非常有效，学生对这类错误的印象加深后，后续出错率大幅下降。最后安排五分钟的同桌互拨互测活动，一个说数一个拨，然后互相读写，交换进行，鼓励学生出带0的数考同桌，在互动中巩固新知。4拓展延伸联结生活实际本环节用时5分钟，我出示提前收集的生活中的万以内数，比如我校共有1836名学生，长江全长约6300千米，珠穆朗玛峰海拔约8848米，故宫共有九千余间宫殿，请学生读一读、说一说每个数的组成，接着请学生说一说自己在生活中遇到的万以内的数，分享给全班同学，学生都会举出很多例子，比如自家汽车的价格、自己的压岁钱数、小区的总户数等等，由此学生就能感受到大数就在我们身边，学习大数是有实际价值的。最后我设计了一个抢答小游戏，我说条件学生猜数，比如一个数由2个千和6个十组成，这个数是多少，调动学生的积极性，巩固数的组成知识。05核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计本节课采用过程性评价和结果性评价结合的方式，落实核心素养的测评。3.1过程性评价，在整个操作活动中，我会巡视全班，观察学生的拨珠操作是否正确，同桌合作是否有效，对操作有困难的学生进行一对一指导，比如不会连续进位的学生，我会陪着他一步步拨，一步步观察，帮助他建立连续进位的逻辑。3.2结果性评价，通过错例辨析、小游戏、互拨互测的结果，检测学生对读写方法的掌握情况，课后作业安排实践任务：回家用黄豆数一数、摆一摆，看看一千粒黄豆有多大，一万粒有多大，感受大数的实际大小，进一步发展数感。06板书设计板书设计本节课的板书简洁清晰，突出核心内容，具体为：4.1数位顺序表从右往左个位十位百位千位万位4.2核心规则：满十进一4.3读写方法：读数写数从高位起，末尾0不读，中间0只读一个，哪一位无珠子写0占位。经过前面各个环节的设计，接下来我对本节课的核心设计思路做总结梳理。07教学总结教学总结本节课的核心内容是拨一拨，也就是通过学生亲手操作计数器，完成对万以内数的意义建构，整节课围绕核心素养落地展开设计，从激活旧知到操作探究，再到突破