《Unit 4 Safety first》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语五年级上册

《Unit4Safetyfirst》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生已经积累两年多的英语学习经验，能够听懂、认读简单对话，掌握部分行为类动词，具备基础的情景问答能力。学生在校园生活中接触楼梯、体育课、泳池等真实安全场景，对安全行为有生活认知，但缺少用英语表达安全建议的语言储备。本单元核心语法should/shouldn’t属于全新语法点，学生容易忽略情态动词后接动词原形这一规则。该学段学生乐于图片观察、情景演绎、案例讨论，具备小组合作学习能力，但在连贯输出完整英语建议语句时会存在卡顿，需要教师搭建句式支架，降低语言输出难度。二、教材分析本单元主题为Safetyfirst安全第一，教材围绕校园、体育课、泳池多个真实生活场景展开，板块包含Storytime、Cartoontime、Soundtime等。Storytime以校园体育课、楼梯通行作为载体，呈现should、shouldn’t核心句型，学习push、pull、jump、warmup等行为词汇，教会学生用英语给出安全劝告。Cartoontime借助游泳小故事复现单元语法，拓展hurt、swimmingpool等词汇。Soundtime落实字母组合gr发音/ɡr/。整套教材将语言知识与生命安全教育融合，语言学习服务于真实生活交际，引导学生用英语谈论安全规则，落实学用结合，是语言能力与育人价值相结合的单元内容。三、核心素养教学目标语言能力能够听懂、认读本单元safety、push、pull、warmup、hurt等核心单词短语；掌握情态动词should/shouldn’t的用法，读懂Storytime、Cartoontime课文对话；可以运用“Youshould…/Youshouldn’t…”句型口头输出安全建议，读懂场景类图文信息。文化意识理解“安全第一”的生活理念，懂得校园、运动场景内的安全行为准则，懂得保护自己、顾及他人安全，建立安全生活意识。思维品质通过对比安全行为与危险行为，辨析不同场景下的对错做法；借助故事案例分析，梳理逻辑，思考为什么要遵守安全规则，学会辩证看待生活场景。学习能力学会借助图片、上下文理解陌生对话内容；能够依托句式支架开展问答、角色扮演；养成跟读模仿、圈画课文重点词句的学习习惯。四、教学重难点教学重点掌握单元核心词汇；理解并熟练运用should/shouldn’t+动词原形结构，在不同场景中表达安全建议；理解Storytime课文内容，流利朗读对话。教学难点掌握should后必须使用动词原形的语法规则，在口语输出中不出现动词变形错误；结合不同生活场景灵活生成完整的安全劝告语句；读懂Cartoontime故事，理解故事情节背后的安全道理。五、教学过程第1课时Storytime新授课课堂导入教师展示教材Storytime板块配套插图，图片呈现学生上楼、操场体育课的画面。

师：Lookatthesepictures.Theyareatschool.Wherearethey?

生：Theyareonthestairs.Theyareontheplayground.

师：Great.Whenweareatschool,weneedtokeepsafe.TodaywewilllearnUnit4Safetyfirst.板书课题Safetyfirst，带领学生齐读课题，讲解safety是名词，表示安全，safe是形容词安全的。

师：Whatthingsarenotsafeatschool?Pleaselookatthepicturesinourbook.

学生观察教材插图，自由口头说一说图片里看到的危险行为。

设计意图：依托教材插图创设校园真实情境，引出单元主题，激活学生已有的生活经验，自然导入新课学习。词汇初步感知教师出示教材Storytime中出现的行为图片，依次教学单词push、pull、jump、warmup、stairs。教师结合动作示范，带领学生认读单词，板书单词。

师：Lookatthepicture.Whatishedoing?Heispushingothers.Readaftermepush.

生：push。

师：Whataboutthisone?Hepullshisclassmate’sclothes.Readpull.

生：pull。

师：WhenwehavePEclass,weshouldwarmupfirst.Warmup，热身。

学生跟着教师做热身动作朗读短语warmup。

师：Look，thesearestairs.Wewalkonstairs.Readstairs.

生：stairs。

教师把单词和对应的教材图片一一对应，让学生看图识词，完成词汇初步输入。课文整体感知，听读教材Storytime文本师：OpenyourEnglishbook,turntotheStorytimepage.Nowlet’slistentothedialogueofStorytime.Thinkaboutonequestion：Whatshouldwedoandwhatshouldn’twedoatschoolandinPEclass?

播放教材Storytime录音，学生边看课本插图和课文文字边听录音。听完录音之后，教师抛出问题，组织学生尝试回答。

师：Whocantellmeyouranswer?Whatshouldn’twedoonthestairs?

生：Weshouldn’trunonthestairs.Weshouldn’tjumpfromthestairs.

师：Perfect.Andwhatshouldwedoonthestairs?

生：Weshouldkeeptotheright.

教师结合教材原文句子板书：Weshouldn’trunonthestairs.Weshouldkeeptotheright.

师：Nowlet’sreadthesesentencestogether.

全班齐读两句文本。分段研读教材课文教师带领学生逐段研读课本Storytime对话。

第一部分研读楼梯场景文本：

教材原文：It’stimeforPE.Let’sgotothesportsground.Youshouldn’trunonthestairs.It’snotsafe.Weshouldalsokeeptotheright.Andweshouldn’tjumpfromthestairs.

师：Boysandgirls，lookatourbook.It’stimeforPE，翻译为该上体育课了。同学们要前往操场，途中要经过楼梯。请大家找一找句子里面should和shouldn’t。

学生在课本上圈画should、shouldn’t。

教师进行语法讲解：should意思是应该，shouldn’t=shouldnot，意思是不应该。它们属于情态动词，后面必须加上动词原形，没有人称变化。举例，Weshouldkeep…keep使用原形；Weshouldn’trun…run使用原形，这是本单元最重要的规则，大家在书上做好标记。

师问：Whyshouldn’twerunorjumpfromthestairs?

生：Becauseit’snotsafe.

教师带领学生分角色朗读这一部分对话。第二部分研读体育课场景教材原文：

教材原文：HowcanwekeepsafeinPEclass?Weshouldwarmupfirst.Weshouldn’tpushothers.Youshouldn’tpullhisclothes,Mike.Youmayhurthim.I’msorry.

师：Nowwearriveatthesportsground.ThebigquestioninourbookisHowcanwekeepsafeinPEclass?我们如何在体育课保证安全？请大家默读课本这一小段，找出体育课上我们应该做什么，不应该做什么。

学生默读课文，勾画关键语句。

师：WhatshouldwedofirstinPEclass?

生：Weshouldwarmupfirst.

师：Yes，warmupfirst，先热身。Whatshouldn’twedo?

生：Weshouldn’tpushothers.Weshouldn’tpullothers’clothes.

师：Whyshouldn’twepullclothes?Lookatthesentence“Youmayhurthim.”hurt意思是使受伤，你可能会弄伤他。

教师结合课本当中Mike拉扯同学衣服的插图进行案例分析，引导学生理解该行为带来的危险后果。

师：Ifyoupullyourdeskmate’sclothesinPEclass,whatwillhappen?

生：Hemayfalldownandhurthimself.

学生跟读本段课文，教师纠正学生单词发音，重点提醒should后动词使用原形。课文跟读与角色朗读教师再次播放教材录音，学生逐句跟读课本Storytime全文。之后组织学生分组，依托课本上的原文，进行分角色朗读练习。教师巡视课堂，对学生朗读中出现的词汇发音、句型停顿进行现场点拨。挑选小组面向全班展示课本对话朗读。课堂句式巩固操练教师借助课本Storytime的场景，搭建问答支架。

师：Whatshouldwedoonthestairs?

学生集体回答：Weshouldkeeptotheright.

师：Whatshouldn’twedoinPEclass?

生：Weshouldn’tpushothers.

教师出示表格，表格分为Shoulddo、Shouldn’tdo两栏，引导学生结合课文内容，口头梳理课本里面的安全行为，口头完成表格内容梳理。

设计意图：依托教材文本，把课文信息转化为表格，帮助学生梳理文本信息，强化should/shouldn’t句型记忆。第2课时Cartoontime新授课复习导入教师回顾上一课时Storytime内容。

师：Lastclass,welearnedStorytime.Let’sreview.WhatshouldwedoinPEclass?

生：Weshouldwarmupfirst.

师：Whatshouldn’twedoonthestairs?

生：Weshouldn’trunonthestairs.

教师板书核心句型Youshould…Youshouldn’t…，再次提醒语法要点：should后面接动词原形。

师：TodaywewilllearnCartoontimeinourbook.Itisastoryaboutswimmingsafety.PleaseopenyourtextbooktoCartoontime。观察教材Cartoontime插图，预测故事教师引导学生观察课本Cartoontime插图，图片上Bobby、Sam、Willy在公园，之后来到泳池边。

师：LookatthefirstpictureofCartoontime.WhereareBobby,SamandWilly?

生：Theyareinthepark.

师：Whatdotheywanttodo?Guess.

生：Theywanttogoswimming.

师：Goodguess.Let’slistentothecartoonstoryfromourbook,checkyourguess.听录音，整体感知Cartoontime教材故事播放教材Cartoontime录音，学生看着课本图文完整听一遍故事。

教材原文：

Bobby,SamandWillyareinthepark.

Bobby:Let’sgoswimming!

Sam:Weshouldn’tswimhere.Wecanswimintheswimmingpool.

Bobby:Great!

Nowtheyarebytheswimmingpool.

Sam:Youshouldwarmupfirst,Willy.

Willy:ButIcan’twait!

Willy:Oh,myleghurts!Ican’tmove!Help!Help!

Sam:AreyouOK?

Willy:Yes,thankyou.Ishouldlistentoyou.

听完录音后教师提问。

师：Cantheyswiminthepark?

生：No,theyshouldn’tswimhere.

师：Wherecantheyswim?

生：Theycanswimintheswimmingpool.

教师讲解短语swimmingpool游泳池；bytheswimmingpool，by在这里表示在……旁边；hurt表示疼痛、受伤。分段解析教材Cartoontime文本教师分段解析课本卡通故事。

第一部分公园片段：

师读课本句子“Weshouldn’tswimhere.Wecanswimintheswimmingpool.”

师问：Whyshouldn’ttheyswiminthepark?

生：Becauseitisdangerous.

教师结合生活案例补充，野外水域游泳很危险，应当去正规泳池游泳，将语言学习和生活安全结合。第二部分泳池片段：

师：Nowtheygettotheswimmingpool.WhatdoesSamtellWilly?Pleasefindthesentenceinyourbook.

生：Youshouldwarmupfirst,Willy.

师：Yes，shouldwarmupfirst，游泳之前要先热身。但是Willy说ButIcan’twait，can’twait意思是迫不及待。

师：WhathappenstoWillylater?Readthebookandtellme.

生：Hisleghurts.Hecan’tmove.

师：Yes，myleghurts，我的腿抽筋、腿疼。这就是不热身直接下水的后果。最后WillysaysIshouldlistentoyou.listento意思是听从。

教师带领学生逐句朗读课本卡通故事文本，重点巩固should/shouldn’t句型，反复提醒学生动词原形规则。

设计意图：借助课本卡通小故事案例，复现单元核心语法，同时渗透游泳安全常识，做到语言和主题融合。Soundtime语音板块教学教师翻到教材Soundtime板块，出示课本小诗Greatgreengrapes。

教材小诗：Greatgreengrapes,growinginarow.MrGreencutsthemdown,socarefullyandsoslow.

师：Lookatthesewordsinourbook:great,green,grapes,ground。观察单词开头部分，字母组合gr，发音为/ɡr/，请大家跟着老师读。

教师示范发音，学生跟读gr组合。带领学生朗读课本小诗，感受gr的发音，学生在课本上圈出含有gr的单词，开展朗读练习。课文操练，角色扮演学生分组，拿课本Cartoontime原文，分配Bobby、Sam、Willy角色，练习角色扮演。教师巡视课堂，对学生语句、发音进行指导。挑选小组进行课本故事表演。

师：Whenyouact,pleaseusethesentencesfromourbook.

小组展示完毕之后，教师提问：Whatcanwelearnfromthiscartoonstory?

引导学生口头输出：Weshouldwarmupbeforeswimming.Weshouldn’tswiminthepark.句型迁移练习教师设置两个生活小场景，仿照课本故事，进行口头造句练习。

场景一：河边玩耍；场景二：课间走廊。

师：Ifyourfriendwantstoswimintheriver,whatcanyousaytohim?

生：Youshouldn’tswimhere.Youshouldswimintheswimmingpool.

依托课本所学句型，学生口头输出安全建议，巩固本课时所学。第3课时单元综合巩固拓展课复习回顾师：InUnit4,welearnmanysafetywordsandsentences.Let’sreviewwordsfirst。教师出示本单元单词卡片push、pull、jump、warmup、hurt、stairs，学生集体认读。

师：Whocantellustheruleofshould?

生：should后面加动词原形。shouldn’t后面也加动词原形。

教师再次板书：Youshould+动词原形.Youshouldn’t+动词原形.

师：Let’sretellthetwotextsinourbook.FirstStorytime,thenCartoontime。师生一起口头回顾课本Storytime和Cartoontime的主要情节，复述课文关键句子。教材板块巩固学习教师带领学生处理课本配套巩固板块，结合教材习题开展课堂学习。

教师出示课本图片，图片呈现多种行为，有的安全，有的危险。

师：Lookatthepicturesonourbook.Pleaselookateachpicture,telluswhatweshoulddoorshouldn’tdo.

教师指着课本第一幅图，学生观察图片。

师：Whatishedoing?Heisrunningonstairs.

生：Heshouldn’trunonthestairs.

教师依次针对教材每一幅图片，请学生口头输出完整句子，把课本图片信息转化为英语句子。

师：Pleasewritedowntwosentencesfortwopicturesinyourbook，把两组句子写在课本对应位置。教师巡视，提醒学生书写时should后面动词不可以变形。案例分析，依托单元句型开展语用训练教师呈现两组案例，案例素材贴合课本单元主题。

案例一：体育课上，同学准备直接跑步，不做热身。

师：Lookatthiscase.TomisinPEclass.Hewantstorunwithoutwarm‑up.Whatadvicecanyougivehim?Pleaseuse“Youshould…Youshouldn’t…”

生1：Youshouldwarmupfirst.

生2：Youshouldn’trunatonce.

案例二：同学想要在池塘下水游泳。

师：Lilywantstoswiminthepond.Whatshouldwesay?

生1：Youshouldn’tswimhere.

生2：Youshouldswimintheswimmingpool.

设计意图：仿照教材故事的场景，创设真实案例，让学生脱离课本原文支架，自主运用本单元句型输出语言，实现知识迁移。课本对话综合朗读学生完整朗读Storytime与Cartoontime两篇教材文本，开展小组齐读、男女生分读。教师针对学生高频易错点进行点拨，重点指出学生容易出现的语法错误，比如Youshouldwarmingup这种错误，再次强调should后接动词原形。单元句式结构化梳理教师在黑板构建简易思维