统编版八年级语文下册期末复习：古诗词题材归类与情感辨析

专题07古诗词题材归类与情感辨析（解析版）

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、核心考点（必背•必划重点）

知识梳理（老师讲•学生记）

典型例题（课爆粘讲

■堂过关（学生即时练）

易借警示（潮坑要点）

题组训练（巩固提升）

核心考点

i.诗歌题材：送别、咏物、哲理、田园、边塞等

送别诗：以亲友离别为核心场景，侧重描写离别时的场景、言行，打发离别之情（不舍、祝

福、豁达等），例如《送杜少府之任蜀州》《送友人》。

咏物诗：以某一具体事物为描写对象，借物喻人、托物言志，通过刻画事物特征寄托作者的

品格、情感或志向，例如《卜算子・黄州定慧院寓居作》《卜算子•咏梅》。

田园（隐逸）诗：以自然山水、禅院清景为描写对象，抒发对宁静生活的向往、对世俗喧嚣

的厌倦，体现恬淡闲适的心境，例如《题破山寺后禅院》。

民生（讽喻）诗：反映底层劳动人民的艰辛生活，控诉统治者的压迫，打发对百姓的同情或

自身的愤懑，例如《式微》《茅屋为秋风所破歌》。

爱情（思念）诗：描写男女之间的爱慕、牵挂、思念，情感真挚含蓄，例如《关雎》《兼葭》

《子衿》。

投赠（言志）诗：以诗赠友（多为权贵），委婉表达自身的政治抱负、求仕愿望，例如《望

洞庭湖赠张丞相》。

2.常见情感：思乡、爱国、壮志、闲适、离愁

离愁：离别时的不舍、牵挂，或豁达的祝福（《送杜少府之任蜀州》《送友人》）。

闲适：远离世俗喧嚣，享受自然、禅意生活的恬淡心境（《题破山寺后禅院》）。

愤懑：对统治者压迫的不满、对自身遭遇的失意，或对民生疾苦的忧虑（《式微》《茅屋为

秋风所破歌》《卜算子-黄州定慧院寓居作》）。

爱慕/思念：对意中人的倾慕、追求，或久候不至的幽怨、怅惘（《关雎》《兼葭》《子衿》）。

壮志/抱负：渴望为国效力、实现自身价值，或怀才不遇的感慨（《望洞庭湖赠张丞相》《卜

算子•咏梅》）。

忧国忧民：由自身苦难联想到天下百姓的艰难，抒发推己及人、舍己为人的博大情怀（《茅

屋为秋风所破歌》）。

3.表现手法与情感对应关系

掌握“手法一作用一情感”的逻辑，避免只记手法、不记情感关联。

比兴：先言他物以引起所乐之词，营造氛围、铺垫情感（《关雎》以“关关雎鸠，在河之洲”

起兴，引出对淑女的倾慕；《兼葭》以“兼葭苍苍，白露为霜”起兴，烘托追寻伊人的怅惘）。

托物言志：借具体事物的特征，寄托作者的品格、志向（《卜算子•黄州定慧院寓居作》借

“孤鸿”寄托孤寂、清高；《卜算子・咏梅》借“梅花”寄托坚贞不屈的气节）。

情景交融：将情感融入景物描写中，景与情相互映衬（《送友人》以“青山、白水、浮云、

落日”映衬离别之愁；《兼葭》以深秋萧瑟之景烘托怅惘之情）。

夸张：放大情感或场景，密强感染力（《子衿》“一日不见，如三月兮”，夸张突出思念之

深；《茅屋为秋风所破歌》“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，夸张写出秋风的猛烈）。

用典：借用典故委婉表达情感或愿望（《送友人》“萧萧班马鸣”用典，暗喻离别不舍；《望

洞庭湖赠张丞相》“坐观垂钓者，徒有羡角情”用典，委婉表达求仕愿望）。

以动衬静：用动态景物衬托静态环境，突出意境的清幽（《题破山寺后禅院》“万籁此俱寂，

但余钟磬音”，以钟磬音衬托禅院的寂静）。

反复：重复句式，强化情感（《式微》“式微，式微，胡不归？”反复咏叹，强化劳役者的

愤懑与思乡之情）。

知识梳理

（一）按题材归类，掌握情感规律

题材类型本册篇目核心情感核心意象/关键词

《关雎》：对美好爱情的向往与追求；《兼

爱情（思《关雎》《兼葭》雎鸠、兼葭、白露、

葭》：对伊人可望而不可即的怅惘：《子衿》:

念）诗《了衿》子衿、子佩

对恋人的深切思念与幽怨

《式微》：劳役者的愤懑、思乡与不满：《茅

民生（讽《式微》《茅屋为泥中、露中、茅屋、

屋为秋风所破歌》：忧国忧民、推己及人、

喻）诗秋风所破歌》秋风、寒士

舍己为人

城阙、五津、青山、

《送杜少府之任《送杜少府之任蜀州》：离别不舍与豁达祝

送别诗白水、浮云、落日、

蜀州》《送友人》福；《送友人》：离别之愁与对友人的牵挂

班马

《卜算子・黄州《黄州定慧院寓居作》：孤寂、清高、不愿

孤鸿、缺月、疏桐、

咏物诗定慧院寓居作》同流合污：《咏梅》：坚贞不屈、坚守气节、

梅花、断桥、风雨

《卜算子•咏梅》不与世俗争艳

田园（隐《题破山寺后禅古寺、曲径、禅房、

恬淡闲适、远离世俗、体悟禅意的心境

逸）诗院》山光、潭影、钟磬

洞庭湖、云梦泽、

投赠（言《望洞庭湖赠张渴望为国效力的壮志、怀才不遇的感慨、求

岳阳城、舟楫、垂

志）诗丞相》仕的愿望

钓省

（二）规范术语：悲凉、豪迈、恬淡、愤懑等

（1）情感类术语

积极类：恬淡、闲适、豁达、真挚、热烈、壮志满怀、忧国忧民、坚贞不屈、清高孤傲

消极类：悲凉、孤寂、怅惘、幽怨、愤懑、失意、伤感、愁苦、怀才不遇

（2）手法类术语

比兴、托物言志、情景交融、夸张、用典、以动衬静、反复、借代（《子衿》中“子衿”“子

佩”借代恋人）

（3）意境类术语

清幽、静谧、萧瑟、苍茫、雄浑、悲凉、朦胧、恬淡、壮阔

（三）答题：意象f画面f情感f手法

步骤1:找意象（提炼诗句中的核心景物、事物，如“孤鸿”“梅花”“兼葭”）；

步骤2：描画面（用规范语言描述意象构成的画面，不用口语，如“缺月悬挂在稀疏的梧桐

树上，深夜万籁俱寂，只有幽人独自往来，如同缥缈的孤鸿身影”）；

步骤3：析情感（结合画面和题材，概括作者的情感，用规范术语，如“抒发了作者贬谪黄

州后的孤寂、清高与不愿同流合污的情感”）；

步骤4：点手法（指出诗句运用的表现手法，简要说明手法如何服务于情感，如“运用托物

言志的手法，以孤鸿自比，将自身的孤寂与清高寄托在孤鸿身上”）。

补充提醒：答题时可根据题干要求调整步骤顺序，但核心要点（意象、情感、手法）不能遗

漏；若题干只问情感，需结合意象和手法简要分析：不能只答术语。

典型例题

【例题1】阅读《卜算子•咏梅》（陆游），完成下列题目：

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

请结合这首词的题材和表现手法，分析作者表达的情感。（4分）

【思路点拨】

1.定题材：从“咏梅”可知，本词是咏物诗，核心是“托物言志”，需抓住“梅花”的特

征；

2.找意象：提炼核心意象“梅花”，结合诗句分析其特征一一生长在“驿外断桥边”（偏

僻孤寂）、“寂寞开无主”（无人赏识）、“遭风和雨”（饱受摧残）、“零落成泥碾作尘”

（结局悲惨）、“香如故”（香气不变）；

3.析手法：明确运用“托物言志”的手法，以梅花自喻，将自身品格寄托在梅花上；

4.联情感：结合陆游的生平（屡遭排挤、壮志难酬），分析梅花的特征对应作者的情感一

一孤寂、失意，以及坚守气节、不与世俗同流合污的坚人不屈。

5.扣答题模板：意象（梅花）一画面（偏僻断桥边的梅花，孤寂开放，饱受风雨摧残，凋

零后碾成尘土仍香气不改）一情感（坚贞不屈、坚守气节）一手法（托物言志）。

【参考答案】

这首词是一首咏物诗，运用了托物言志的表现手法。（1分）词中描写了生长在驿外断桥边、

无人赏识、饱受风雨摧残的梅花，即使零落成泥、被碾作尘土，香气依然如故。（1分）作

者以梅花白喻,（1分）既抒发了白身屡遭排挤、壮志推酬的孤寂与失意，也表认了自己即

使身处逆境，也绝不与世俗同流合污、坚守爱国气节与高洁品格的情感。（1分）

【例题2】阅读《送杜少府之任蜀州》（王勃），完成下列题目：

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

这首诗是一首送别诗，请分析“海内存知己，天涯若比邻”两句的情感与表现手法。（4分）

【思路点拨】

1.定题材：明确本诗为送别诗，核心是离别之情，但需突破传统送别诗的伤感基调；

2.找意象：提炼“海内”“天涯”两个关键词，体现空间距离的遥远，与“知己”形成对

比；

3.析手法：结合诗句，“海内”与“天涯”对比，“知己”与“比邻”呼应，运用情景交

融、夸张的手法，打破空司限制：

4.联情感：结合“同是宦游人”的背景，分析诗句摆脱了传统送别诗的离愁伤感，凸显友

谊不受空间距离限制的豁达，以及对友人的真挚祝福。

5.扣答题模板：意象（海内、天涯、知己）一画面（即使相隔天涯海角，知己也如近在比

邻）一情感（豁达祝福、真挚情谊）一手法（情景交融、对比）。

【参考答案】

这两句诗运用了情景交融、对比的表现手法。（1分）诗人以“海内”“天涯”写出空间距

离的遥远，又以“知己”“比邻”形成对比，描绘出即使相隔万里，真挚的友谊也能打破距

离隔阂的画面。（1分）诗句摆脱了传统送别诗的伤感基调，（1分）既表达了对友人的真

挚情谊，也传递出友谊不受空间限制的豁达情怀，以及对•友人的美好祝福。（1分）

【例题3】阅读《茅屋为秋风所破歌》（杜甫），完成下列题目：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂胃长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹云，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹

息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,

雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广度千万间，大庇天下寒士俱欢

颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突儿见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是全诗的主旨句，请结合诗句，分析诗人的情感。

（4分）

【思路点拨】

1.定题材：本诗为民生（凤喻）诗，核心是关注民生疾苦，需结合诗人自身遭遇分析情感；

2,找背景：结合杜甫流寓成都的生平，以及诗句中“茅屋被破”“长夜沾湿”的自身苦难，

明确情感的递进；

3.析情感：从“自身苦难”（茅屋被破、饱受风雨）到“天下寒士苦难"，体现情感的升

华，抓住“大庇天下寒士”“吾庐独破受冻死亦足”，分析诗人的忧国忧民、推己及人；

4.扣答题模板：意象（广厦、寒士）一画面（渴望出现千万间宽敞的房屋，庇护天下贫寒

的士人，让他们都能露出笑容）一情感（忧国忧民、推己及人、舍己为人）一手法（直抒胸

臆）。

【参考答案】

这句诗运用了直抒胸臆的表现手法。（1分）诗人由自己茅屋被秋风所破、长夜沾湿的个人

苦难，联想到天下寒士的艰难处境，描绘出渴望有千万间广厦庇护天下寒士的画面。（1分）

既抒发了对自身苦难的愁苦，（1分）更表达了诗人忧国忧民、推己及人、舍己为人的博大

情怀，将个人命运与天下百姓的命运紧密相连。（1分）

【例题4】阅读《兼葭》（《诗经》），完成下列题目：

兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯泡从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

兼葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯涧从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中I•氐。

兼葭采采，白露未己。所谓伊人，在水之淡。溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中让。

请结合诗歌的意象和表现手法，分析诗人表达的情感。（4分）

【思路点拨】

1.定题材：本诗为爱情（思念）诗，核心是对伊人的追寻与怅惘；

2.找意象：提炼核心意象“兼葭”“白露”，分析其营造的清冷、朦胧意境，以及“伊人”

的朦胧感；

3.析手法：明确运用比兴、反复的手法，以“兼葭苍苍，白露为霜”起兴，反复描写“道

阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，突出追寻的艰难；

4.联情感：结合“伊人”的朦胧不可得，以及追寻的艰难，分析诗人对伊人可望而不可即

的怅惘，以及对美好爱情的执着追寻。

5.扣答题模板：意象（兼葭、白露、伊人）一画面（深秋时节，兼葭从生、白露凝结，诗

人追寻朦胧的伊人，道路艰难）一情感（怅惘、执着追寻）一手法（比兴、反复）。

【参考答案】

这首诗运用了比兴、反复的表现手法。（1分）以深秋的兼葭、白露为意象，营造了清冷、

朦胧的意境，描绘出诗人追寻伊人却道路艰难、伊人始终朦胧不可得的画面。（1分）反复

咏叹“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，强化了追寻的艰难，（1分）既表达了诗人

对伊人可望而不可即的怅惘之情，也体现了对美好爱情的执着追寻。（1分）

【例题5】阅读《题破山寺后禅院》（常建），完成下列题目:

清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。

山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。

这首诗是田园（隐逸）诗，请分析“万籁此俱寂，但余钟磬音”两句的手法和情感。（4分）

【思路点拨】

1.定题材：木诗为田园（隐逸）诗，核心是抒发远离世俗、体悟禅意的恬淡闲适之情；

2.找意象：提炼“万籁"''钟磬音"，分析动静对比，突出禅院的清幽；

3.析手法：明确运用以动衬静的手法，以“钟磬音”的动态，衬托“万籁俱寂”的静态；

4.联情感：结合禅院的清幽环境，分析诗句体现的诗人内心的宁静，以及远离世俗喧嚣、

享受禅意生活的恬淡闲适。

5.扣答题模板：意象（万籁、钟磬音）一画面（禅院方中万籁俱寂，只有清脆的钟磐音回

荡）一情感（恬淡闲适、内心宁静）一手法（以动衬静）。

【参考答案】

这两句诗运用了以动衬静的表现手法。（1分）以清脆的钟磬音为动态景物，衬托出禅院方

籁俱寂的静态环境，描绘出一幅清幽、静谧的禅院图景,（1分）既突出了破山寺后禅院的

清幽静谧，（1分）也表达了诗人远离世俗喧嚣、体悟禅意，内心宁静、恬淡闲适的心境。

（1分）

当堂过关

1.《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”运用了什么手法？表达了作者

怎样的情感？

【答案】运用了比兴的手法。（1分）以河洲上相向和鸣的雎鸠起兴，描绘了一幅和谐美好

的画面，（1分）表达了君子对窈窕淑女的倾慕与追求之情。（1分）

【解析（解题思路）】第一步，定手法，结合《诗经》常用手法，“关关雎鸠，在河之洲”

先写雎鸠和鸣，再引出"窈窕淑女，君子好逑〃，符合“比兴〃中“先言他物以引起所咏之词〃的

特点，确定手法为比兴；第二步，找意象，提炼"雎鸠"“河洲〃两个核心意象，描绘其构成的

和谐画面；第三步，联情感，结合意象和诗句，雎鸠和呜象征美好爱情，进而分析出君子对

淑女的倾慕与追求，严格贴合"意象f画面T情感好手法”的答题模板，确保要点不遗漏。

2.《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”体现了诗人怎样的情

感？请简要分析。

【答案】体现了诗人忧国忧民、推己及人、舍己为人的博大情怀。（1分）诗人由白己茅屋

被破、饱受风雨的苦难，联想到天下寒士的艰难处境，（1分）发出庇护天下寒士的呐喊,

将个人苦难升华为对百姓的关怀。（1分）

【解析（解题思路）】第一步，抓题干关键，题干要求分析“安得广厦千万间，大庇天下寒

士俱欢颜”的情感，需先明确诗句核心情感术语：第二步，结合全诗背景，诗人此时茅屋被

破、长夜沾湿，身处苦难之中，却不局限于自身，而是想到“天下寒士”，体现情感的升华；

第三步，析情感逻辑，从“个人苦难”到“天下寒士苦难”，推导诗人“推己及人”的情怀，

再结合“吾庐独破受冻死亦足”的潜台词，总结出“忧国忧民、舍己为人”的核心情感，确

保情感分析不片面、不脱离诗句。

3.《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”两句，打破了传统送别诗的伤感，试

分析其情感与手法。

【答案】运用了情景交融（或夸张）的手法。（1分）诗句描绘了即使相隔天涯，知己也如

近在比邻的画面，（1分）打破了传统送别诗的伤感，表达了对友人的真挚情谊和豁达的离

别态度。（1分）

【解析（解题思路）】第一步，析手法，“海内”“天涯”突出空间距离的遥远，“比邻”

体现距离的亲近，二者形成对比，结合情景交融的特点（将情感融入画面），可确定手法为

情景交融，也可结合“天涯若比邻”的夸张表述，确定夸张手法；第二步，描画面，结合“海

内"''天涯”“知己”“比邻”，描绘出“相隔万里却如近在眼前''的画面；第三步，联情

感，结合传统送别诗“伤感离愁”的基调，分析本句“打破伤感”的特点，进而提炼出“真

挚情谊”“豁达态度”的情感，贴合送别诗的题材特征。

4.《兼葭》中“兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”营造了怎样的意境？表达了作

者怎样的情感？

【答案】营造了清冷、朦胧、萧瑟的意境。（1分）以深秋兼葭、白露为意象，描绘了一幅

萧瑟凄清的画面，（1分）表达了作者对伊人可望而不可即的怅惘与执着追寻之情。（1分）

【解析（解题鬼路）】第一步，析意境，抓住“弗葭苍苍”“白露为霜”的意象，深秋的兼

葭、凝结的白露，自带清冷、萧瑟的氛围，“伊人在水一方”的朦胧感，进一步营造出朦胧

意境；第二步，描画面，整合“兼葭”“白露”“伊人”“水”等意象，用规范语言描绘出

深秋萧瑟、伊人朦胧的画面：第三步，联情感，结合“伊人在水一方”“溯泡从之，道阻且

长”的背景，分析出“可望而不可即”的怅惘，以及诗人反复追寻的执着，确保意境与情感

高度契合。

5.《卜算子•黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”运用了什么手法？寄

托了作者怎样的情怀？

【答案】运用了托物言志（或借物喻人）的手法。（1分）以孤鸿拣尽寒枝不肯栖息、独守

寂寞沙洲的画面，（1分）寄托了作者贬谪黄州后的孤寂、清高，以及不愿同流合污的情怀。

（1分）

【解析（解题思路）】第一步，定手法，“孤鸿”是诗歌核心意象，诗人以孤鸿的行为（拣

尽寒枝不肯栖、守沙洲）映射自身，符合“托物言志”“借物喻人”的特点；第二步，析意

象，分析孤鸿“拣尽寒枝不肯栖”“寂寞沙洲冷”的特征，体现其孤寂、清而、不随波逐流

的特点；第三步，联生平与情感，结合苏轼贬谪黄州的背景，孤鸿的特征对应诗人贬逾后的

心境，进而提炼出“孤寂、清而、不愿同流合污”的情怀，确保手法与情感、生平紧密关联，

不脱离诗歌语境。

易错警示

1.情感概括片面、绝对化（高频易错点）

错误示例1:将《送杜少府之任蜀州》的情感概括为“伤感、不舍”（忽略了“海内存知己，

天涯若比邻”的豁达）；

错误示例2：将《兼葭》的情感概括为“绝望”（混淆了“怅惘”与“绝望”，全诗是“可

望而不可即”的怅惘，而非绝望）；

错误不例3：将《卜算子•咏梅》（陆游）的情感概括为“悲凉”（片面，忽略了梅花“杳

如故”所体现的坚贞不屈）。

规避方法：结合全诗内容分析情感，不局限于某一句诗；记住“情感多为复杂结合”，如送

别诗多是“不舍+祝福”，咏物诗多是“失意+坚守”，避免单一、绝对化表述。

2.脱离诗句空谈情感（高频易错点）

错误示例：回答《茅屋为秋风所破歌》的情感时，只写“诗人忧国忧民”，不结合“安得广

厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句分析<>

规避方法：牢记答题模板，每一种情感都要对应具体诗句、具体意象，如分析“忧国忧民”，

需结合诗句中“茅屋被破”“寒士”等内容，说明诗人如何由自身苦难联想到天下百姓。

3.答题语言口语化（规范失分点）

错误示例1：分析《子衿》情感时，写“女主很想男主，等了很久都没来，心里很着急”（应

改为“女子对恋人的深切思念与久候不至的幽怨”）；

错误示例2：分析手法时，写“用梅花比喻作者自己”（应改为“运用托物言志的手法，以

梅花自喻”）。

规避方法：牢记“规范术语”，答题时禁用口语，用情感类、手法类、意境类规范术语作答；

平时练习时，刻意模仿参考答案的语言风格，养成规范表达的习惯。

题组训练

题组一（侧重爱情/思念诗：《关雎》《泉葭》《子衿》）_________

1.下列对《关雎》的理解有误的一项是（）（2分）

A.本诗是《诗经》的开篇之作，属于爱情诗，运用了比兴的表现手法。

B.“关关雎鸠，在河之洲”以雎鸠和鸣起兴，引出对淑女的倾慕之情。

C.“悠哉悠哉，辗转反侧”描写了君子追求淑女时的喜悦与满足。

D.全诗语言质朴优美，情感真挚，表达了对美好爱情的向往与追求。

【答案】C

【解析】“悠哉悠哉，辗转反侧”描写的是君子追求淑女而不得时的焦虑、愁苦，而非“喜

悦与满足”，C项理解有误；A、B、D三项均正确。

2.《紫葭》中“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”反复出现，其作用是什么？（3分）

【答案】运用了反复的表现手法（1分），反复强调追寻伊人的道路艰难曲折（1分），反

衬出作者对伊人、对美好事物的执着追求之情（1分）。

【解析】结合反复手法的作用，联系诗句内容，分析其对情感的衬托作用。

3.《子衿》中“青青子衿，悠悠我心”运用了什么手法？表达了怎样的情感？（3分）

【答案】运用了借代的手法（1分），以恋人的衣饰“子衿”代指恋人（1分），表达了女

子对恋人的深切思念之情（1分）。

【解析】“子衿”是恋人的衣饰，并非恋人本身，属于借代；情感结合诗句“悠悠我心”，

概括为“深切思念”，规范使用术语。

4.下列对《兼葭》意境的分析，正确的一项是（）（2分）

A.全诗营造了热烈、欢快的意境,体现了作者对爱情的执着追求。

B.全诗营造了清冷、朦胧的意境，烘托了作者的怅惘之情。

C.全诗营造了雄浑、壮陪的意境,体现了作者的豪迈情怀。

D.全诗营造了悲凉、绝望的意境,表达了作者的失意与痛苦。

【答案】B

【解析】A项“热烈、欢快”错误，全诗意境清冷；C项“雄浑、壮阔”错误，与诗歌萧瑟

的景不符；D项“绝望”错误，全诗是“怅惘”而非绝望；B项正确。

5.结合《关雎》《兼葭》，简要分析《诗经》中爱情诗的共同特点。（2分）

【答案】①均运用比兴、反复等手法,语言质朴.情感真挚：（1分）②均表认对美好爱情

（或美好事物）的向往与追求，情感含蓄委婉。（1分）

【解析】结合两首诗的共性，从手法和情感两方面概括，不遗漏核心要点。

题组二（侧重民生/讽喻诗：《式微》《茅屋为秋风所破歌》）

1.《式微》中“式微，式微，胡不归？”反复咏叹，其表达效果是什么？（3分）

【答案】运用了反复的表现手法（1分），强化了劳役者有家不能归的怨愤与愁苦之情（1

分），节奏鲜明，朗朗上口，增强了诗歌的感染力（1分）。

【解析】从手法、情感、表达效果三方面作答，贴合《式微》的核心情感一一劳役者的愤懑

与思乡。

2.下列对《茅屋为秋风所破歌》的理解，不正确的一项是（）（2分）

A.本诗是杜甫流寓成都时所作，属于古体诗，语言质朴，情感强烈。

B.“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”运用夸张手法，写出秋风的猛烈。

C.全诗围绕“茅屋被破”展开，只表达了诗人对自身苦难的愁苦之情。

D.”安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是全诗的主旨句，体现了诗人的博大胸怀。

【答案】C

【解析】解析：C项“只表达了诗人对自身苦难的愁苦之情”错误，全诗情感由自身苦难升

华为对天下寒士的关怀，体现了忧国忧民的情怀：A、B、D三项均正确。

3.《茅屋为秋风所破歌》中“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”这两句景物描写有什么

作用？（3分）

【答案】运用了情景交融的手法（1分），描绘了风停后乌云密布、天色昏暗的凄凉画面（1

分），烘托了诗人茅屋被破后的愁苦心情，为下文写秋雨、写苦难做铺垫（1分）。

【解析】景物描写的作用通常是“烘托情感+铺垫下文”，结合诗句内容，分析其对情感的

烘托和情节的铺垫作用。

4.《式微》中“微君之故，胡为乎中霹？”“微君之躬,胡为乎泥中？”两句,表达了劳

役者怎样的情感？（2分）

【答案】表达了劳役者对统治者的满腔愤懑（1分），以及为了统治者的利益被迫劳作、有

家不能归的痛苦弓不满（1分）“

【解析】结合诗句“微君之故”“微君之躬”，明确劳役者劳作的原因是为了统治者，进而

概括其愤懑与痛苦之情。

5.结合《茅屋为秋风所破歌》，分析杜甫“忧国忧民”的情怀体现在哪里。（2分）

【答案】诗人由自己茅屋被秋风所破、全家遭雨淋的个人苦难（1分），联想到天下寒士的

艰难处境，发出“安得广度千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，体现了推己及人、忧国

忧民的博大情怀（1分）。

【解析】结合全诗主旨句，分析“个人苦难”与“天下寒士苦难”的关联，体现忧国忧民的

情怀。

题组三（侧重送别诗：《送杜少府之任蜀州》《送友人》）

1.《送杜少府之任蜀州》中“城阙辅三秦，风烟望五津”两句，描绘了怎样的画面？（3分）

【答案】描绘了一幅雄浑壮阔的画面（1分），长安城外，三秦大地环绕着城阙，远远望去，

蜀州的五津被风烟笼罩，朦胧而遥远（1分），既写出了送别之地的壮阔，也暗示了友人旅

途的遥远（1分）。

【解析】结合意象“城阙”“三秦”“风烟”“五津”，描绘画面，再分析画面的作用一一

暗示旅途遥远。

2.下列对《送友人》的理解，正确的一项是（）（2分）

A.本诗是李白送别友人的诗作，全诗情感伤感，充满/离愁别绪。

B.“青山横北郭，白水绕东城”运用动静结合的手法，描绘了一幅壮阔的送别画面。

C.“浮云游子意，落日故人情”中，“浮云”象征着敌人的不舍之情。

I）.尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”直接抒情，表达了诗人对友人的祝福.

【答案】B

【解析】A项“情感伤感”错误，全诗哀而不伤，有离别之愁，也有豁达；C项“浮云象征

故人的不舍”错误，浮云象征游了•漂泊不定；D项“直接抒情，表达祝福”错误，尾联以景

衬情，表达离别不舍；B项正确。

3.《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”两句，为什么能成为千古名句？请

简要分析。（3分）

【答案】①手法上，运用情景交融、夸张的手法，打破了々统送别诗的空间限制，将“海内”

与“天涯”对比，凸显友值的深厚；（1分）②情感上，摆脱了传统送别诗的伤感，表达了

真挚的友谊不受空间距离限制的豁达情怀，给人以慰藉与鼓舞；（1分）③语言上，简洁明

快，对仗工整，朗朗上口，易于传诵。（1分）

【解析】从手法、情感、语言三方面分析名句的妙处。

4.《送友人》中“孤蓬万里征”运用了什么手法？有什么作用？（2分）

【答案】运用了比喻的手法（1分），以“孤蓬”比喻运行的友人，生动形象地写出了友人

旅途的孤独与遥远，表达了诗人对友人的牵挂之情（1分）。

【解析】明确比喻的本体（友人）和喻体（孤蓬），分析其对情感的表达作用。

5.比较《送杜少府之任蜀州》和《送友人》两首诗的情感异同。（2分）

【答案】相同点：都表伙了对友人的离别不舍与牵拌方情：（1分）不同点：《送杜少府方

任蜀州》更侧重豁达的祝福，打破了传统送别诗的伤感；《送友人》更侧重离别之愁，情感

更含蓄深沉。（1分）

【解析】从“相同点”和“不同点”两方面概括，结合两首诗的核心情感，不遗漏要点。

题组四（侧重咏物诗：《卜算子•黄州定慧院寓居作》《卜算子,咏

梅》）

1.《卜算子•黄州定慧院寓居作》中“缺月挂疏桐，漏断人初静”两句，营造了怎样的意

境？（3分）

【答案】营造了清冷、孤寂、幽远的意境（1分），残缺的月亮悬挂在稀疏的梧桐树上，深

夜时分，漏壶水尽，万籁俱寂（1分），烘托了作者贬谪黄州后的孤寂、清冷心境（1分）。

【解析】结合意象“缺月”“疏桐”“漏断”，描绘画面，再分析其对作者心境的烘托作用。

2.下列对《卜算子•咏梅》（陆游）的理解，有误的一项是（）（2分）

A.本词是咏物言志词，以梅花为描写对象，寄托了作者的品格与情感。

B.上片“驿外断桥边，寂寞开无主”描写了梅花偏僻、孤寂的生长环境。

C.下片“无意苦争春，一任群芳妒”表达了作者不愿与世俗同流合污的情怀。

D.全诗情感悲凉，只表达了作者身处逆境的失意与愁苦。

【答案】D

【解析】解析：D项“只表达了作者身处逆境的失意与愁苦”错误，全诗还表达了作者坚贞

不屈、坚守气节的情感；A、B、C三项均正确。

3.《卜算子-咏梅》中“零落成泥碾作尘，只有香如故”运用了什么手法？表达了作者怎

样的情感？（3分）

【答案】运用了托物言志的手法（1分），描绘了梅花即使零落成泥、被碾作尘土，香气依

然如故的画面（1分）,表认了作者即便身处逆境、屡遭打击.也绝不与世俗同流合污、坚

守高洁品格与爱国气