人教精通版小学四年级英语下册 Unit4 Weekend Activities大单元整体教学设计

《Unit4WeekendActivities^大单元设计

【前言概述】

本大单元围绕“周末活动”这一贴近学生生活的真实主题展开，选自人教精通版小

学英语(三年级起点)四年级下册Uni【4。本单元以“Talkaboulwhatyouusually

doattheweekend"为核心语言功能，贯穿听、说、读、写、拼五大语言技能的学

习与训练，旨在帮助学生用英语描述自己的日常生活习惯，提升人际交往中的表达

能力与沟通意识。

单元内容结构清晰，从三常口语交流(Let'stalk)、词汇与句型操练(Look,say

andchant/sing),到阅读理解(Readandwrite)、写作输出(Writeaboutyour

weekend),再到语音学习(Let'sspell)和文化拓展(Goodtoknow),最后通

过故事时间(Storytime)深化情感态度价值观教育，形成完整的“输入一内化一

输出一迁移”学习闭环。

本单元教学设计充分遵循新课标倡导的“主题引领、语篇依托、任务驱动”的理

念，结合小学生认知特点，创设真实情境，设置递进式学习任务链，融合多模态资

源，注重语言实践与思维发展并重，培养学生在真实语境中运用英语进行交流的能

力，同时引导学生合理规划周末时间，养成健康积极的生活方式，实现语言学习与

育人目标的有机统一。

一、单元分析

(一)课标分析

【课标分析阐述】

根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对二级学段(3-4年级)的要求，

本单元聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“能谈论个

人日常生活”这一核心素养要求。

在语言能力方面，学生应能在图片或实物提示下，听懂并说出有关周末活动的常

见动词短语，如dochores,gotothecinema,haveapicnic等；能在教师指导下，

使用一般现在时第三人称单数及频度副词usually,often,sometimes等描述fl己或

他人经常性的行为习惯；能够就“周末计划”进行简单邀请与回应，实现基本的

人际互动。

在文化意识方面，通过“Goodtoknow”板块了解不同儿童在周末参与多样化活

动的现象，包括室内攀岩、露营、去敬老院服务等，拓宽国际视野，增强社会责

任感与劳动意识。

在思维品质方面，鼓励学生比较自身与他人周末生活的异同，学会有条理地组织

信息，并通过排序、填空、图表归纳等活动发展逻辑思维与批判性思维。

在学习能力方面，强调通过chanl、song、diagram等多种形式提高记忆效率，利

用语音规律（如。。字母组合的不同发音）辅助单词拼读与拼写，逐步建立自主

学习策略。

【课标分析图】

(二)教材分析

纵向分析：

从纵向知识脉络来看，本单元承接三年级上册Unit6“H叩pyBinhday”中关于

日期与年龄的表达，以及三年级下册Unit3"Wealher”中对日常活动的初步描

述(如playfootball,flykites),进一步深化"时间+活动”的表达结构。

学生已掌握Sunday,Saturday等星期词汇，具备基础的时间框架认知；同时，在

此前学习中已接触过likedoing结构及部分动词短语(如watchTV,read

books),为本单元高频使用“do+活动”结构打下基础。

本单元在此基础上系统引入“频度副词+动词短语”结构(Usuallydo.../He

oftengoes...),强化一般现在时第三人称单数的变化规则，是语法体系建构的关

键过渡阶段，也为五年级学习更复杂的时态对比(如一般现在时vs现在进行

时)奠定坚实基础。

横向分析:

横向来看，本单元内部各板块功能明确、环环相扣:

LessonA以Haoran与Jiaming的对话引入“Whatdoyouusuallydoatthe

weekend?”的核心问句，呈现dochores,helpcook,visitgrandparents等关键短

语，为后续学习提供语料支持；

LessonB通过Yaoyao与Xinxin的互动引出“邀请”功能句"Whatcanwedo

togetherthisSaturday?及回答“Wecan...”,拓展gotothecinema,gofishing,

haveapicnic等社交类活动短语；

Readandwrite板块以Mike的第一人称叙述展示完整周末日程，训练学生提取关

键信息、完成表格填写的能力；

Writeaboutyourweekend引导学生模仿范文进行个性化写作输出；

Let*sspell聚焦oo字母组合在food/book中的不同发音，提升拼读准确性；

Funlime设计周末活动图谱（weekend-aclivilydiagram）,促进语言整合与创造

性表达；

Goodtoknow展示多样化的周末选择，渗透劳动教育与社会关爱；

Storytime讲述Bill沉迷游戏后转变的故事，引发学生反思科技使用与家庭陪伴

的关系，实现价值引领。

（三）学情分析

【学情分析阐述】

四年级学生经过近三年的英语后蒙学习，已具备一定的听说基础和词汇积累，乐

于参与角色扮演、小组讨论等形式活泼的教学活动。他们正处于形象思维向抽象

思维过渡的关键期，对贴近生活的话题具有浓厚兴趣，尤其是关于“周末做什

么”这类与自身经验密切相关的内容，易于激发表达欲望。

然而，部分学生仍存在“哑巴英语”现象，虽能认读单词，但在真实语境中不敢

开口或表达不完整。此外，对于一般现在时第三人称单数的动词变化（如goes,

does）容易混淆，尤其在口语输出中常忽略-s/・e$变化。

在书写方面，部分学生拼写不够规范，易将相似发音的单词混淆（如food与

foot,book与look）。因此，教学中需加强语音辨圻训练，并通过大量重复性操

练帮助学生巩固语法点。

同时，学生个体差异明显：有的孩子周末参加多种兴趣班，生活丰富；有的则主

要在家看电视或玩游戏。教师应关注这种差异，避免评价单一化，鼓励每个学生

真实表达自己的生活方式，培养包容与尊重的态度。

【学情分析图】

二、单元规划

（一）单元主题：

周末时光我做主---TalkAboutMyWeekendLife

（二）单元目标:

1.能听懂、会说、会读、会写本单元核心词汇：weekend,usually,often,

sometimes,dochores,dohomework,dosomeexercise,helpcook,visitgrandparents,

gotothecinema,gofishing,haveapicnic,gotothepark,together,tell,takeawalk

等；

2.能熟练运用句型"Whatdoyouusuallydoattheweekend?询问他人周末活

动，并用"Iusually.../1often.../1sometimes...w进行完整回答;

3.能使用邀请句型“WhatcanwedotogetherthisSaturday/Sunday?”发起邀约，

并作出恰当回应；

4.能读懂关于周末活动的简短语篇，提取关键信息并完成相关任务(如下划线标

注、填空、排序等)；

5.能仿照范文，用5-6句话写出自己真实的周末生活，包含时间、活动、感受等

要素；

6.掌握oo字母组合在不同单词中的发音规律(如［u：］infood,［u］inbook),提高

拼读与拼写能力：

7.通过“Goodtoknow”和“Storytime”理解合理安排周末的重要性，树立积极

健康的生活态度，增强家庭责任感与社会参与意识。

"［单元目标图】

词汇•睾现

（三）单元评价：

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，构建多元化评价体系:

1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、语言流利度与准确

性；

2.学习档案袋：收集学生绘制的“周末活动图谱”、写作初稿与修改稿、语音朗

读录音等，追踪学习过程；

3.自评互评表：依据“Self-assessment”栏目设计星级评价量表，涵盖“我能

说”“我能谈”“我能写”“我能拼”四个维度，引导学生反思进步；

4.单元测试：设置听力、单项选择、补全对话、阅读理解、书面表达等题型，全

面检测语言能力达成情况；

5.成果展示：举办“我的精彩周末,’主题英语角活动，学生用英语介绍自己的周

末计划或经历，教师与同伴共同评分。

"［单总平价图】

（四）单元结构化活动：

构建“感知一理解一应用一创造一反思”五阶递进式学习路径:

第一课时：情境导入一对话模仿一关键词提取一Chant巩固一口语问答；

第二课时：旧知复习一新句型探究一邀请情境模拟一Pairwork演练一歌曲

传唱；

第三课时：语篇泛读一细节精读一信息提取一表格填写一写作铺垫；

第四课时：范文仿写一语音辨析一拼读训练一图谱制作一小组展示；

第五课时：故事阅读一情节排序一角色扮演一价值讨论一生活倡议。

【单元结构化活动图】

（五）单元整合：

打破传统“一课一练”的碎片化教学模式，以“我的周末生活”为主线任务，将

五个课时有机串联：

整合语言知识：将分散的动词短语（d。chores,g。fishing等）、频度副词

（usually,often）>邀请句型（Whatcanwedotogether?）统一纳入"描述与规划

周末”的主题语境中，实现词汇与句型的功能化整合；

整合技能训练：听说读写拼五项