初中英语九年级Unit1 Section A 2dGrammar 听说语法融合课教学设计

初中英语九年级Unit1SectionA2d-Grammar听说语法融合课教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，强调课程内容的整合性与教学过程的实践性。在理论层面，本节课深度融合了克拉申的输入假说与斯温纳的输出假说，坚信语言习得产生于可理解性输入与精准输出的交互作用中。同时，借鉴了“形式聚焦”教学理论，即在以意义为中心的交际语境中，适时引导学生关注语言形式（语法规则），实现隐性知识与显性知识的无缝转化。课程设计秉持英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体，引导学生在主题意义探究中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动，实现深度学习。此外，跨学科理念被巧妙融入，将语言学习与逻辑思维培养、文化意识建构有机结合，致力于打造一节兼具人文性与工具性的高端课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”。SectionA2d的角色扮演对话围绕“通过合作和寻求帮助来解决问题”展开，为学生提供了关于学习策略的真实语料。随后的GrammarFocus部分系统归纳了本单元的核心语法——by+doing结构对方式进行提问和回答的用法，以及与之相关的如何提建议的句型。教材编排体现了“话题-功能-结构-任务”的螺旋式上升原则，从具体语境中的语言输入，到显性的语法规则总结，为后续的语言输出和综合运用奠定了坚实基础。本课内容既是前一课时听说内容的深化，也是后续阅读与写作板块的语法支架，在整个单元教学中起着承上启下的关键作用。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，他们经过两年的初中英语学习，具备一定的语言基础和认知能力。在知识储备上，学生对by+doing结构已有初步的感知，但理解多停留在表面，缺乏系统、精准的掌握，尤其在真实交际场景中灵活运用的能力有待提升，且容易与by+交通工具等用法混淆。在心理认知层面，九年级学生抽象逻辑思维开始占主导，具备归纳总结语法规律的能力，但面对中考压力，部分学生可能存在畏难情绪，需要教师创设轻松、安全的课堂氛围，激发其内在学习动机。他们的跨学科知识正处于整合期，对学习方法本身（元认知）开始产生兴趣，这为本课将英语学习与学习策略研讨相结合提供了极佳的心理契合点。

三、教学目标

在本节课结束后，学生能够：

1.语言能力：【核心】【基础】准确理解并熟练运用by+doing结构描述学习方法与策略，掌握其特殊疑问句、陈述句的构成形式；掌握并运用“Whatabout...?/Howabout...?/Youcan...”等句型得体地提出学习建议。

2.文化意识：【重要】通过讨论不同国家学生的学习方式，拓宽国际视野，增强跨文化沟通意识，理解并尊重多元化的学习风格。

3.思维品质：【难点】在归纳语法规则的过程中锻炼观察、比较、分析与概括的逻辑思维能力；在合作解决问题的过程中培养批判性思维与创新性思维。

4.学习能力：【高频考点】【非常重要】能够运用本课所学，反思并优化自身的学习策略，形成有效的个性化学习方法，提升自主学习与探究学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握by+动名词（短语）结构的用法，用以表达做某事的方式、手段。

2.掌握询问和回答做事方式的功能句型，如“Howdoyou...?I...by...”。

3.掌握并恰当运用提建议的多种表达方式。

（二）教学难点

1.在真实语境中，根据不同的交际对象和情境，准确、得体地选用不同的方式表达建议。

2.区分by+doing与by+工具名词（bybike）等易混结构，深刻理解by作为方式介词的多种用法。

3.能将语法知识内化为语言直觉，在口语交流中自动化、创造性地运用所学结构谈论学习方法。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课综合运用任务型教学法、情境教学法与交际教学法。以“探寻学习之道”为主线任务，通过创设真实的校园生活情境（如：英语角求助、学习经验交流会），引导学生在完成任务的链条中感知、学习、运用语言。采用归纳法为主、演绎法为辅的语法教学模式，鼓励学生自主探究规则。课堂组织形式灵活多样，融合师生互动、生生互动、小组合作探究，确保全体学生深度参与。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含与学习方法相关的图片、短视频片段、听力微技能训练材料；设计层次分明的导学案（任务单）；准备用于课堂评价的即时贴或学习卡片。

2.学生准备：预习SectionA2d对话，初步感知bydoing结构；回顾自身有效的学习经验，准备在课堂分享。

六、教学实施过程

（一）导入与唤醒：激活图式，聚焦话题(3分钟)

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过多媒体播放一段精心剪辑的、时长约40秒的无声视频。视频内容为不同国家学生在图书馆、实验室、家中学习的快闪镜头：有的在反复跟读录音，有的在做思维导图，有的在对着镜子练习演讲，有的在小组讨论中激烈辩论。视频画面生动、节奏明快，迅速吸引了学生的注意力。播放结束后，教师面带微笑，用平和而富有启发性的语调提问：

“Boysandgirls,learningisajourney.Justnowwesawmanylearnersontheirpaths.Whatweretheydoing?Howweretheylearning?”

这是一个开放性问题，旨在激活学生关于学习方法的已有图式。学生纷纷举手，用简单句进行描述：“Hewasreadingaloud.”“Theywerediscussing.”教师将学生的回答以关键词形式随机板书在黑板的侧边区域，如：readingaloud,discussing,makingnotes.这一步骤不仅营造了浓厚的英语学习氛围，更在无形中为本课的核心语法——by+doing埋下了伏笔，实现了话题的聚焦与思维的唤醒。

（二）呈现与感知：情境导入，初识结构(7分钟)

1.情境创设，引出对话：教师巧妙利用视频中的最后一个定格画面——一个学生面露难色，指着书本似乎在寻求帮助。教师顺势创设情境：“Look,ourfriendJackfromthevideoishavingtroublelearningEnglish.HecomestotheEnglishCornerforhelp.Let'slistentowhatadvicehegot.”由此自然过渡到教材2d对话的学习。

2.听力理解，整体感知：教师播放2d对话录音，要求学生带着一个简单的任务进行泛听：“WhodoesJackaskforhelp?Andwhataretheymainlytalkingabout?”听完后，学生快速回答出是Annie在帮助Jack，他们谈论的是如何学习英语。此环节旨在培养学生获取主旨大意的听力技能。

3.细节聚焦，结构突显：教师再次播放对话录音，这次要求学生聚焦于细节：“ListenagainandunderlinethesentencesabouthowtolearnEnglish.”播放结束后，学生在小组内交流核对。随后，教师通过PPT呈现对话的核心句型，并将核心结构标红加粗：

“Youcanreadveryquickly.”

“Howdoyoureadsofast?”

“Ireadbyreadingwordgroups.”

“It'sawasteoftime!Howaboutreadingslowlyformeaning?”

“Thatsoundsdifficult.ButI'llgiveitatry.”

教师引导学生齐读这些句子，通过视觉强化和语音输入，使学生对by+doing以及提建议的句型形成初步的、整体的印象。【基础】

（三）探索与发现：归纳规则，建构知识(10分钟)

1.合作探究，自主归纳：教师将学生分成四人小组，发放导学案任务卡。任务要求是：“Observethesentencesweunderlined.Discussingroupsandtrytofindout:(1)Howdoweaskaboutthewayofdoingthings?(2)Howdoweanswersuchquestions?(3)Whatotherwayscanwegiveadvice?”教师巡视指导，鼓励每个成员都发表观点。

2.组间分享，规则总结：小组讨论结束后，各组代表发言，分享他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上进行结构化板书，引导学生共同构建知识框架。

关于提问方式，学生总结出核心句型：“How+do/does+主语+动词原形？”教师点头赞许，并追问：“在回答这个关于‘方式’的问题时，我们常用什么介词？”学生齐答“By!”。教师顺势在板书上补充完整：

A:HowdoyoulearnEnglish?(提问方式)

B:IlearnEnglishby+v-ing.(回答方式)

随后，教师引导学生观察by后面的动词形式，再次强化by是介词，其后必须跟动名词（动词-ing形式）这一核心规则。【核心】【基础】【高频考点】

关于提建议，学生归纳出多种表达：Youcan.../Howabout...?/Whatabout...?/Thatsounds...but...教师引导学生对比不同建议的委婉程度，为后续得体交际打下基础。【重要】

3.难点辨析，深度加工：【难点】在学生掌握核心规则后，教师并未止步，而是利用PPT呈现一组对比强烈的句子，引发学生深度思考：

Igotoschoolbybike.(by+工具名词)

IimprovemyEnglishbylisteningtotapes.(by+动名词短语)

教师提问：“Inbothsentences,‘by’meansusingamethodoratool.Butwhat'sthedifferenceinthestructure?”通过引导，学生清晰地认识到：by表示方式时，其后既可跟具体的工具名词（如bike,bus），也可跟表示动作的动名词短语（如reading,listening），从而成功化解了本课的难点，帮助学生构建了更完善的语法知识网络。

（四）操练与内化：控制训练，夯实基础(10分钟)

1.机械性操练：看图说话

教师展示一系列关于学习活动的图片（如：制作闪卡、与朋友对话、向老师求助、看英文电影），并在图片下方给出关键词。教师先进行师生示范，然后组织生生Pairwork进行问答：

S1:Howdoyoulearnnewwords?

S2:Ilearnnewwordsbymakingflashcards.

通过高密度、快节奏的操练，确保每位学生都能准确、流利地输出目标句型，实现语言形式的自动化。【核心】【基础】

2.意义性操练：听力微技能训练

教师创设新的情境：“AnniegaveJacksomeadvice.Now,listentothreeshortconversationsbetweenotherstudents.Whatadvicedotheyget?”教师播放三段简短的对话音频，每段对话聚焦一种提建议的方式。第一遍要求学生听主旨，第二遍要求学生听细节并填写导学案上的表格，记录下建议的内容和表达方式。这一设计将听力理解与语法聚焦相结合，训练学生在真实语流中捕捉信息的能力，同时巩固了提建议的功能句型。【重要】【高频考点】

3.针对性纠错：改错练习

教师呈现5个包含典型错误的句子，这些错误是本课语法的易错点，例如：“Iimprovemyspeakingbypracticeeveryday.”“HowaboutgototheEnglishcorner?”要求学生以抢答或小组竞速的形式进行改错，并说明原因。此环节旨在通过正误对比，进一步强化学生对核心语法点精准性的认识，将错误消灭在萌芽状态。

（五）应用与拓展：情境交际，迁移创新(12分钟)

1.情境创设，任务驱动：教师宣布本节课的核心挑战任务：“Ourschoolisgoingtoholda‘LearningExperienceSharingSession’nextmonth.Eachofyouwillbeinvitedasa‘LearningMaster’toshareyouruniquewaysoflearningasubject(English,math,Chinese,physics,etc.).Now,let'sdoagrouppreparation.You'llintervieweachotheraboutyourlearningsecretsandthenprepareashortgroupreport.”

2.小组活动，合作探究：学生按照学科兴趣重新组成4-5人小组。任务分三步走：

第一步：个人准备(1分钟)——每位学生独立思考自己最擅长的学科及两到三个具体的学习方法，并用by+doing结构简单记录关键词。

第二步：小组访谈(4分钟)——小组成员轮流扮演“记者”和“学习达人”，使用“Howdoyoulearn...?”“Canyoutellmeyoursecretto...?”“Whatabout...?”等句型进行深入采访。被采访者需用by+doing结构详细解释自己的学习方法。教师深入各组，倾听并记录学生的精彩表达和典型错误，为后续点评做准备。此环节将语言运用从课本拓展到学生真实的学习生活，实现了英语学习与元认知策略培养的跨学科融合。【非常重要】【热点】

第三步：汇报展示(6分钟)——各组推选代表上台，汇报本组发现的有趣或高效的学习方法。例如：“Inourgroup,Tomlearnsphysicswellbydoingexperimentsathome.Maryremembershistoricaleventsbymakingtimelines.AndIfindthatlearningChinesepoemsbydrawingpicturesisreallyhelpful.”教师在每位代表汇报后，给予即时、具体、鼓励性的反馈，重点点评其语言运用的准确性和内容的创意。

3.文化意识渗透：在汇报间隙，教师适时引入一句名言或呈现一张图片，如“AllroadsleadtoRome.”或不同国家的学生使用不同学习工具的照片，引导学生认识到学习方法的多样性，正如文化多样性一样，都值得尊重和学习。【文化意识】

（六）小结与评价：反思提升，构建图谱(2分钟)

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与总结，但并非教师一言堂，而是采用“思维导图”的形式，邀请一位学生上台，在黑板板书的帮助下，带领全班同学共同勾勒本课的知识图谱。图谱中心是“LearningMethods”，主干上是“Askingaboutways(How...?)”“Answering(...bydoing)”“Givingadvice(Youcan/Howabout...)”，枝叶上则填满了学生们今天学到和用到的具体短语。这一过程不仅巩固了知识，更锻炼了学生的逻辑思维和概括能力。随后，教师引导学生进行自我评价：“Today,Icanaskandansweraboutlearningmethods.Icangiveadvice.Ilearnednewwordslike...”帮助学生养成反思学习过程的习惯。

（七）作业布置：分层设计，巩固延伸(1分钟)

作业设计体现分层性、实践性与选择性，以满足不同学生的需求。

1.【基础必做】：完成导学案上的语法专项练习，包括单项选择、用所给词的正确形式填空，巩固by+doing结构的基本用法。

2.【综合提升】：以“MySecretstoLearning[Subject]”为题，写一篇60词左右的短文，向校刊“学习方法”专栏投稿，要求至少使用3个by+doing结构和1种提建议的句型。

3.【拓展探究】（选做）：观看一部英文原声电影的一个片段（