初中英语七年级上册 Unit 2 Were Family!Section B Project 家谱创制与家庭故事分享会导学案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionBProject家谱创制与家庭故事分享会导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体教学视域下的精准定位

本教学设计针对人教版（2024）七年级上册Unit2“We‘reFamily!”的SectionBProject环节。该单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“和谐家庭”子主题，单元大问题（BigQuestion）为“Whatdoesfamilymeantoyou？”-7。SectionA部分通过听说活动，引导学生掌握家庭成员的称谓及介绍家人的基础表达，重点解决“Whatisyourfamilylike？”的问题-7。SectionB部分则在前者基础上深化，通过读写活动，引导学生从外貌、性格、爱好等多维度描述家人，探究“Howdoyoulikeyourfamily？”-4-7。

Project环节作为单元的收官之作，不仅是语言知识的综合输出平台，更是情感态度价值观的升华之地。它不是简单的知识罗列，而是基于单元大观念的、具有驱动性的项目式学习活动。本设计将Project定位为“家谱创制与家庭故事分享会”，旨在引导学生在完成“制作家谱”这一可视化成果的过程中，实现对单元所学语言知识（称谓、描述性形容词、一般现在时）、文化知识（中外家庭结构异同）和学习策略（信息整理、分类、结构化呈现）的深度整合与迁移创新。

（二）【非常重要】核心素养导向的设计哲学

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观-3。设计哲学体现在以下几个关键转变：

1、从“知识传授”转向“项目探究”：将课堂转变为“项目工坊”，学生从被动的知识接受者转变为主动的项目规划者、执行者和展示者。

2、从“单一学科”转向“跨学科融合”：项目天然融合了美术（设计美感、排版绘画）、信息科技（资料搜集、数字化制作）、综合实践（访谈家人、收集老照片）以及语文学科（叙事逻辑、故事撰写），体现了跨学科学习的实践性-1-3。

3、从“语言学习”转向“意义建构”：语言成为学生探究家庭意义、理解亲缘关系、表达家族情感的工具。学习过程本身就是对“家庭”这一概念的意义建构过程。

4、从“结果评价”转向“过程与结果并重”：不仅关注最终的家谱成品和展示效果，更关注学生在项目过程中的合作、探究、反思与成长。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材内容深度剖析（What-Why-How）

1、What（内容）：Project板块的核心任务是“Makeyourwnfamilytree”-1。教材提供了示例家谱和短文框架，引导学生完成一份包含家庭成员称谓、外貌、性格、爱好等信息的家谱，并撰写一篇介绍短文。

2、Why（目的）：该任务旨在通过项目化学习，达成三重目的：一是语言目的，即综合运用本单元目标语言进行真实交际与表达；二是认知目的，即通过梳理家庭成员关系，培养逻辑思维和信息结构化能力；三是情感目的，即在了解与介绍家人的过程中，感悟亲情，增强家庭责任感-1。

3、How（方法）：教材通过“范例观察（3a）-信息梳理（3b）-创作展示（3c）”的递进式活动，为学生搭建了清晰的学习支架。学生需要经历“观察理解—模仿实践—迁移创新”的完整认知过程-1-10。

（二）【重要】学情多维分析

1、知识储备（K-wn）：

学生已经完成了本单元SectionA和SectionB1a-2b的学习，掌握了核心家庭成员词汇（如grandfather,grandmother,father,mther,brther,sister,uncle,aunt,cusin等），学会了使用“Thisis...”,“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes...”等句型描述人物外貌、性格和爱好-1-8。对名词所有格（如myfather‘sbrther）和一般现在时第三人称单数有了初步的感知和运用基础-4-7。

2、技能与经验（Ready）：

初一学生具备一定的动手能力（绘画、手工）和信息搜集能力（访谈家人）。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与游戏、竞赛和展示类活动-1。经过前期的学习，学生已初步具备合作学习与小组讨论的经验。

3、情感与认知（M-tivated）：

学生对“家庭”这一主题有天然的亲近感和丰富的生活经验，具备情感上的驱动力。然而，他们在逻辑思维上仍偏于感性，需要引导才能将零散的家人信息整合成有逻辑的、结构化的介绍；在用英语进行长段表达时，容易出现语法错误（特别是主谓一致）和内容不连贯的问题-4-9。

4、潜在困难与障碍（Want-t-LearnObstacles）：

（1）【难点】复杂亲属关系的英文表达，如表亲、堂亲的区别（教材不要求严格区分，但学生可能好奇），以及如何用地道的英文介绍家庭成员之间的趣事。

（2）【难点】如何在介绍中避免信息的简单罗列，使短文有逻辑、有温度、有故事性。

（3）【重点】制作家谱时，如何清晰、美观地呈现多维度的家庭成员信息，而不仅仅是姓名和称谓-1。

三、【非常重要】学习目标与评估证据

（一）学习目标设计

基于上述分析，设定本项目的三维目标，并标注其重要程度：

1、语言能力与项目技能（【基础】）：

（1）能够独立或合作完成一份结构清晰、内容准确的家谱（FamilyTree），并在家谱上恰当标注家庭成员称谓及关键信息词（如tall,kind,likeschess）。

（2）能够基于自己的家谱，撰写一篇不少于8句话的介绍短文，从称谓、外貌、性格、爱好、家庭活动等多个维度介绍至少4位家庭成员，语言表达基本准确、逻辑连贯。

2、思维品质与文化意识（【重要】）：

（1）【重点难点】能够通过采访、调查等方式搜集家庭信息，运用归类、对比等思维工具，对信息进行筛选与结构化处理，形成对家庭关系的深度认知。

（2）【热点】能够理解并尊重中外家庭文化的异同（如核心家庭与大家庭、宠物作为家庭成员等），初步形成跨文化沟通意识-4-8。

3、学习能力与情感态度（【非常重要】）：

（1）能够在项目进行中积极与他人合作，主动承担任务，遇到困难时能寻求帮助或提供支持，体验合作学习的乐趣。

（2）【高频考点】能够深入探究家庭对于个人的意义，通过项目成果的展示与分享，表达对家人的爱与感恩，升华“家是爱与传承”的情感价值观。

（二）过程性评估证据（评价任务）

评估贯穿项目始终，采用多元评价主体（自评、互评、师评）和多种评价方式：

1、项目规划阶段：观察学生小组分工的合理性，检查信息搜集清单的完成度。（评估学习能力）

2、项目实施阶段：

（1）草稿与初评：检查家谱草图的结构完整性和短文草稿的语言准确性。使用【自评/互评清单】（见附件）进行初步修正。（评估语言能力与思维品质）

（2）过程性观察：记录学生在制作、讨论、互帮互助中的参与度和贡献度。（评估合作与探究能力）

3、项目成果展示阶段：

（1）【非常重要】成果展示：依据《家谱创制与故事分享会评分量规》（见后文），对最终的家谱作品和现场展示进行综合评价。

（2）【重要】反思日志：引导学生撰写简短的项目反思日志，回顾自己在项目中的收获、遇到的挑战及解决方法，促进元认知发展。

四、【核心环节】教学实施过程（项目式学习工坊）

本项目预计用时2课时（每课时45分钟），也可结合课后服务或周末作业完成，课堂用于指导、协作与展示。

（一）第一课时：项目启动与规划——家的蓝图

1、情境创设与项目发布（5分钟）（【基础】）

（1）教师活动：教师展示一个自己制作的、充满故事性的“家谱盒子”（一个装饰过的盒子，内装家庭成员照片和写着故事的卡片），深情讲述一位家庭成员的故事，引出项目主题：“Everyfamilyhasastry.Tday,wearegingtbefamilyhistrians.Yurtaskistcreateyurwnfamilytreeandshareastrybehindit.”宣布启动“最美家庭树”暨“金牌家庭故事手”评选活动-1。

（2）学生活动：观看教师展示，倾听故事，进入项目情境，激发创作欲望。

2、驱动性问题与终极成果澄清（5分钟）（【非常重要】）

（1）教师活动：呈现本次项目的驱动性问题：“Hwcanwecreateafamilytreethatntnlyshws‘whiswh’，butalstellsthewrld‘whywearefamily’？”明确终极成果：一份图文并茂的家谱+一个3分钟左右的家庭故事英文分享。

（2）学生活动：理解项目任务，明确最终需要交付的成果形式。

3、范例研读与标准共建（15分钟）（【重要】）

（1）教师活动：再次引导学生观察教材3a的示例家谱-1，但不止步于此。提问：“Whatmakesagdfamilytree？”引导学生分组讨论，从“内容（Cntent）”、“语言（Language）”、“设计（Design）”、“情感（Emtin）”四个维度总结好作品的标准。教师在黑板或白板上动态生成一个初步的评价量规（Rubric）。

（2）学生活动：小组讨论，头脑风暴优秀作品应具备的要素，并派代表分享。在教师引导下，初步构建评价标准。

4、项目规划与信息搜集指导（15分钟）（【基础】）

（1）教师活动：发放《项目规划手册》，指导学生进行项目规划。包括：

[1]团队组建（若小组合作）：确定组长、资料员、设计员、文稿撰写员等角色。

[2]任务拆解：将项目拆解为“信息搜集”、“草图绘制”、“文稿撰写”、“美化装饰”、“预演展示”等阶段，并预估时间。

[3]信息搜集清单（Hmewrk）：发放采访提纲，指导学生周末回家用英语采访家人，搜集信息。问题如：Whisthetallestinurfamily？WhatfddesGrandmagdat？What’sGrandpa’shbby？DwehaveanyinterestingstriesbetweenDadandhisbrther？

（2）学生活动：在教师指导下，以小组或个人为单位，填写《项目规划手册》，明确分工和下周任务。利用最后几分钟，用中文或英文简单分享自己准备采访谁，问什么问题。

5、课堂小结与作业布置（5分钟）

（1）作业：【必做】利用周末完成家庭信息搜集，完成《项目规划手册》中的信息搜集清单。【选做】搜集1-2张清晰的家庭成员老照片，用于下周制作。

（二）第二课时：项目实施与指导——家的构建

1、信息分享与素材交流（8分钟）（【基础】）

（1）学生活动：小组内轮流用英文分享自己采访到的最有趣的一条家庭信息。例如：“MygrandpalikesBeijingOpera.Hesingseverymrning.”“Ifindaphtfmymtherwhenshewas5.Shehadshrthairandwasverycute.”

（2）教师活动：巡视各组，聆听分享，记录学生口语表达中的共性问题（如时态、人称），稍后集中点拨。

2、语言支架与写作工作坊（20分钟）（【非常重要】【重点难点】）

（1）教师活动：针对学生在分享中暴露的问题，结合本单元目标语言，搭建更高级的写作支架。

[1]句型升级：引导学生从简单句向复合句过渡。例如：

基础：Myfatheristall.Helikesbasketball.

升级：Myfather，whistall，isabigfanfbasketball.

基础：Mymtherhaslnghair.Sheiskind.

升级：Mymtherwithlnghairisskindthatshealwayshelpsurneighbrs.

[2]结构优化：讲解介绍短文的“汉堡包”结构-2。

顶部面包（开头）：总体介绍。如：Thisismyfamilytree.Therearefivepepleinmyfamily.

中间肉饼（主体）：逐一或分类介绍家人（可按辈分、也可按特点）。每一部分包括称谓、外貌、性格、爱好、一个小故事。

底部面包（结尾）：总结感受。如：Thisismyfamily.Ilvethemsmuch.Weareahappyandwarmfamily.

[3]情感注入：引导学生挖掘“有温度的故事”。提供问题链：Whatdyuandyurfamilyliketdtgether？Hwdesyurfamilyshwlveteachther？Canyushareasmallbutmvingstryinyurfamily？-2-4

（2）学生活动：根据教师提供的写作支架，结合自己搜集的信息，开始撰写或修改自己的家庭介绍短文。教师巡回指导，一对一进行点拨。

3、家谱制作与创意设计（12分钟）（【热点】）

（1）教师活动：展示几种不同风格的家谱模板（如传统树形、相框式、时间轴式、甚至是漫画版），激发学生创意。提醒学生注意：称谓标注要准确（如标注“myfather‘ssister”或直接写“AuntLi”），关键信息词（hbbies，persnality）可配小图标。

（2）学生活动：动手制作家谱。可以手绘、剪贴、或使用平板电脑上的APP进行设计。将家庭成员照片或手绘头像贴在相应位置，并用英文标注称谓和关键信息。教师巡回指导，帮助学生解决称谓难题，提供设计建议。

4、课堂小结与展示准备（5分钟）

（1）作业：【必做】完善家谱作品，背熟介绍短文。【选做】制作一张邀请卡，邀请父母或同学参加下节课的分享会。

（三）第三课时：成果展示与反思升华——家的故事

1、情境创设：欢迎来到家庭故事会（3分钟）

（1）教师活动：将教室布置成温馨的“故事会”现场，张贴“OurFamilyStre”标题。播放轻柔的背景音乐（如“TryEverything”或“SleepingAtLast”的轻音乐），营造分享氛围。

2、项目成果展示与交流（30分钟）（【非常重要】）

（1）规则说明：明确展示要求。每人/每组有3分钟展示时间。展示时需先展示家谱，再分享家庭故事。听众需根据《评价量规》进行倾听和记录，准备提问或点评-2。

（2）展示流程：

[1]自愿分享或抽签决定顺序。

[2]学生上台展示。例如：

StudentA：（Pintingthisfamilytree）“Lk！Thisismygrandfather.Heisthe‘king’furfamily.Heis70butstillveryenergetic.Hishbbyisplantingflwers.Hetalksthisplantseveryday！Andthisismy...”

[3]每展示完一个，进行生生互动。教师引导听众提问：“Whatdyulikebestabuthis/herfamily？”或“Whatquestinsdyuhavefrhim/herabuthis/herfamily？”

（3）教师角色：主持人、计时员、情绪烘托者。在关键时刻用语言升华情感。例如，当学生讲到祖辈的关爱时，教师可插话：“S，lveisntjustabutgivingyuthings，it‘sabutgivingyutheirtimeandstries.”-8

3、多元评价与量化反馈（7分钟）

（1）学生活动：根据《评价量规》，给自己和至少两位同学的展示打分，并写上一条赞美和一条建议。

（2）教师活动：组织学生快速统计分数，评出“最具创意家谱奖”、“最暖家庭故事奖”、“最佳英语风采奖”等（奖项覆盖所有学生，体现正面激励）。进行简短而有力的总结性点评。

4、项目反思与情感升华（5分钟）（【非常重要】）

（1）教师活动：播放一段关于“Family”的短视频或展示一句名言“Familyiswherelifebeginsandlveneverends.”-1-8。引导学生进行静默思考一分钟。

（2）学生活动：在《项目反思日志》上写下几句话：Whatdesfamilymeantyunwafterthisprject？或者写下最想对家人说的一句英语。随后，邀请几位学生分享他们的反思。

（3）教师结语：总结本节课，强调家的意义不仅在于血脉相连，更在于爱与传承。鼓励学生将制作好的家谱带回家，用英文讲给家人听。

五、【重要】核心知识体系构建

（一）【基础】核心词汇与语块罗列

1、家庭成员称谓：

（1）直系：grandfather（grandpa），grandmther（grandma），father（dad），mther（mm），husband，wife，sn，daughter，brther，sister

（2）旁系：uncle（father‘sbrther/mther’sbrther），aunt（father‘ssister/mther’ssister），cusin

（3）延伸：grandsn，granddaughter，grandchild（grandchildren），pet（如dg，cat）

2、外貌描述语块：

（1）tall，shrt，fmediumheight

（2）strng，thin

（3）lng/sht/curly/straighthair

（4）wear(s)glassesarundfacebigeyes-1

3、性格描述语块：

（1）kind，nice，friendly，funny，cl，smart，clever

（2）alittlebitshy，serius，strict（withme）

4、爱好与活动语块：

（1）like/lve/enjy+dingsth.

（2）beinterestedindingsth.

（3）favouritesprt/fd/clris...

（4）playchess/basketball/thepian

（5）gshpping/fishing/swimming

（6）readstries（tme），ckdeliciusfd，watchmviestgether-4

（二）【非常重要】核心句法与语篇结构

1、介绍型句型（一般现在时为主）：

（1）Thisisaphtfmyfamily./Hereismyfamilytree.

（2）Thereare...pepleinmyfamily.Theyaremy...，my...andme.

（3）This/Thatismy...（Thisismymther.）These/Thsearemy...（Thesearemygrandparents.）

2、描述型句型（主谓一致）：

（1）He/Sheis+形容词（Sheiskindandbeautiful.）[高频考点]

（2）He/Shehas+名词短语（Hehasshrtblackhair.）[高频考点]

（3）He/Shelikes/lves/enjys+dingsth.（Myfatherlikesplayingbasketball.）[高频考点][重点难点]

（4）His/Herfavrite...is...（Herfavriteclrispink.）

3、语篇结构（汉堡包结构）-2：

（1）【开头】Opening：总体介绍家庭规模。

（2）【主体】Bdy：分点介绍核心成员，采用“称谓+外貌+性格+爱好/故事”的逻辑链。

（3）【结尾】Ending：总结感受，表达对家庭的爱。

（三）【热点】中外家庭文化意识对比

1、家庭结构：西方常见核心家庭（nuclearfamily父母+孩子），中国及东方常见大家庭（extendedfamily三代或四代同堂）。项目引导学生尊重差异，理解各自的美好。

2、家庭观念：强调中外家庭都重视爱与支持。但在表达方式上可能略有差异，例如西方可能更直接（“Ilveyu”），东方更含蓄（通过行动如“cking”，“gingfishingtgether”来表达）-4。项目鼓励学生发现并表达自己家庭独特的“爱的语言”。

3、宠物地位：在西方文化中，宠物常被视为家庭成员（“furbabies”）-4-8。引导学生观察并讨论自己家中宠物的地位，拓宽对“家庭成员”定义的认知。

六、【非常重要】差异化教学与作业设计

（一）课堂差异化支持策略

1、对语言基础薄弱的学生：

（1）提供“脚手架”学习单，包含大量填空、选词造句的任务。

（2）在写作环节，提供更多句型模板和示例段落，鼓励他们先从模仿开始。

（3）小组合作中，安排他们担任资料员、美工等角色，确保其参与感，同时通过小组讨论获得语言输入。

2、对语言能力强的学生：

（1）鼓励其在写作中尝试使用更复杂的句式（如定语从句），并在故事讲述中加入更多细节和心理描写。

（2）要求其不仅介绍事实，更要挖掘家庭故事背后的意义和情感，尝试进行哲理性的总结。

（3）鼓励其挑战全英文主持、担任“小老师”指导其他同学。

（二）分层作业设计

1、【基础类作业】（面向全体，巩固复习）：

（1）完成《单元自测题》中关于家庭成员、名词所有格、一般现在时的练习题-1。

（2）向至少一位家人用英文介绍你制作的家谱，并请他们写下或画出一个评价。

2、【提升类作业】（面向多数，实践应用）：

（1）根据课堂互评的建议，修改并完善自己的家庭介绍短文，工整地誊抄或打印出来，贴在家谱背面。

（2）录制一个2-3分钟的英文视频，介绍你的家谱和家庭故事，上传到班级群相册。

3、【拓展类作业】（面向学有余力者，迁移创新）：

（1）【跨学科融合】探究中英文“亲属称谓”的异同。为什么中文有“叔叔、伯父、舅舅、姑父”，而英文很多时候只用“uncle”？写一篇简短的中文调查报告，分享你的发现。

（2）【项目延申】数字化家谱制作：使用线上工具（如Canva，Pth）制作一份电子版家谱，并尝试为每位家庭成员配上简短的英文传记。-3

七、板书设计（生成于课堂，动态呈现）

第一课时板书：

OurPrject：FamilyTreeFamilyStry

GdPrjectCriteria（Rubric）：

1.Cntent：Clearrelatinship，interestingstries

2.Language：Crrecttense（helikes），richwrds

3.Design：Clear，