小学三年级英语跨学科主题单元“我能行”第2课时 乒羽之光·我能为

小学三年级英语跨学科主题单元“我能行”第2课时乒羽之光·我能为

一、单元整体规划与单课设计定位

（一）单元内容重构与主题意义阐释

本设计基于北京版英语三年级上册UnitFiveICanDoManyThings，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与自我”两大范畴，将原单元内容进行跨学科主题式重构。单元大观念确立为“能力服务于生活，运动塑造完整人格”，单元大任务设定为“举办班级‘我能行’风采博览会”。原Lesson16作为单元第2课时，承载“运动能力”子主题，在单元中处于“语言输入向个性化输出过渡”的关键枢纽位置。本课时的核心使命是通过“乒乓球”这一具有中国国球特色的运动载体，实现语言知识习得、体育精神内化、健康意识萌发三重目标的融合达成。

（二）学情精准画像

本课授课对象为北京市某小学三年级学生，平均年龄9岁。经课前多模态前测与访谈数据分析显示：语言储备维度，学生已在二年级下册Module4接触过简单的运动词汇如run,swim,jump，对情态动词can具备模糊的语感认知，但尚未系统建立“Ican+verb”的陈述句结构意识；跨学科经验维度，三年级上学期体育与健康课程已完成《乒乓球基本握拍与颠球》单元教学，85%的学生能完成连续颠球5次以上，具备本体运动感知经验；情感心理维度，该年龄段儿童正处于“勤奋vs自卑”心理社会发展阶段，对“我能行”的自我效能确认有强烈心理需求。核心障碍点锁定在：母语负迁移导致“playtheping-pong”冠词冗余、运动规则与身体部位的英文表达零散、面对失败时的情绪调节语言缺失。

（三）课时目标层级体系

【学习理解层行为条件：在教师提供的多模态语篇与肢体示范支持下】

学生能准确识别并朗读核心词汇ping-pong,play,can,ball,net,paddle；能在图片与动作提示下，理解“Icanplayping-pong.Icanhittheball.”等句型的表意功能；能通过观看乒乓球比赛视频片段，提取运动员所使用的身体部位词汇（hand,arm,eye）。达成标准：词汇指读正确率90%以上，句型跟读语音语调基本规范。

【应用实践层行为条件：在小组合作与真实运动情境中】

学生能运用“Ican...Youcan...He/Shecan...”句型向同伴介绍自己的运动能力；能结合体育课所学，使用hit,catch,throw等动词描述乒乓球基本技术动作；能听懂并发出简短运动指令（Servetheball.Ready?Go!）。达成标准：在“乒羽小教练”角色扮演活动中，人人完成至少3轮可持续话轮；能使用课堂评价手环互评动作规范性。

【迁移创新层行为条件：在项目式学习与跨学科创作中】

学生能小组合作创编“运动能力主题折叠书”之“乒乓篇”，融合绘画、简单英文说明与二维码视频链接；能从邓亚萍、马龙等运动员的成长故事中提炼“坚持练习、我能更好”的价值信念；能设计个人“21天运动打卡”宣言卡。达成标准：折叠书作品包含至少4个正确句式，运动精神关键词提取准确率达80%；课后自主延伸任务参与度不低于90%。

二、核心知识体系与能力图谱

【非常重要·高频考点·难点】语言知识模块

词汇系统分类建构：运动项目名词ping-pong（乒乓球运动本体），运动器材名词paddle（球拍），net（球网），ball（乒乓球），场地设施名词table（球台）。动词短语深度加工：playping-pong（零冠词固定搭配为【必考·易错点】），hittheball（击球），catchtheball（接球），servetheball（发球）。功能句型矩阵：陈述能力Ican...；询问能力Canyou...？及肯定/否定回答Yes,Ican./No,Ican‘t.；第三人称转述【难点·五年级衔接点】He/Shecan...。语音素养渗透：-ng后缀/?/的发音感知，在ping-pong,strong,young等词中建立拼读联系。

【重要·热点·能力生长点】跨学科联结模块

体育与健康维度：乒乓球基本规则的三语（中文指令、英文术语、肢体手势）转换；运动前热身操的英语口令创编（Stretchyourarms.Bendyourknees.）；运动心率监测与“靶心率”初步概念，用英语记录运动后感受（Myheartbeatsfast.Iamtiredbuthappy.）。劳动教育维度：球拍与球台的清洁维护，使用cleanthepaddle,wipethetable等实用短语；收纳器材的责任分工（Whoputsawaytheballs？）。美育维度：乒乓球轨迹美学分析——球的运动弧线用英语形容词描述fast,straight,curved；折叠书制作中的构图原理与色彩搭配。

【一般·素养基石】学习策略模块

交际策略：当听不懂指令时，使用Pardon？或手势示意重复；资源策略：通过扫描教材二维码观看国家乒乓球队官方英文宣传片，提取关键信息；调控策略：依据课堂评价手环颜色（红黄蓝三色）自我调整听讲专注度。

三、教学实施过程全景设计

（一）预备铃时段：多模态唤醒与语感浸润

开课前三分钟，教室内循环播放精心剪辑的75秒微视频。素材选取2024年世界乒乓球职业大联盟澳门冠军赛中孙颖莎vs王艺迪的精彩回合，配乐选用节奏明快、鼓点清晰的纯音乐《乒乓协奏曲》。画面右上角动态飘浮本课核心词云：Icanplayping-pong!/Fast!/Spin!教师以“无声主持”方式进行肢体预热：面对陆续进入教室的学生，用夸张慢动作演示握拍姿势、挥臂击球、侧耳倾听（做听球声状），最后竖起大拇指定格。此环节旨在将英语学习从“铃声切割”转变为“场域浸润”，学生无压力输入，非语言符号先行破冰。

（二）导入与启动：真情境触发旧知锚点

【活动层级：学习理解；评价方式：教师即时观察与手势反馈】

教师从讲台下方取出一副专业乒乓球拍，刻意敲击球拍发出清脆响声，问：What’sthis？学生集体欢呼回应。教师继续追问：Doyoulikeit？Whocanplayit？请三位举手学生上台。第一位学生握拍动作精准，教师立即单膝跪地平视其球拍，用惊喜语气点评：Wow!Youholdthepaddlelikeachampion!（同步板书champion并标注五星红旗）第二位学生略显生疏，教师轻托其手腕引导至正确位置：Likethis,gently.Nowyourgripisperfect!第三位学生颠球展示，全体学生自动计数：one,two,three,four,five!教师顺势板书Icanplayping-pong.用红色粉笔在ping-pong下方划双横线，于paddle旁简笔画球拍轮廓。

【问题链锚点】教师持球于掌心，拉长语调提问：Ihaveaball.Ihaveapaddle.Butwheredoweplay？学生答案涌现：Onthetable!教师指向黑板预设位置，贴出大型词卡TABLETENNISTABLE（简称TABLE），自然引出第三核心名词。至此，运动、器材、场地三类名词全部激活。全程不使用中文对译，全手势+实物+已知词释义，构建沉浸式英语思维回路。

（三）语篇精加工：教材对话的深度解构与重构

【活动层级：学习理解+应用实践；评价方式：同伴互评表第一栏】

打开教材Lesson16主情景图，呈现Mike和Baobao在乒乓球台边的对话。第一遍视听，任务指令为：Listenandcircle:WhatcanMikedo？学生用食指在空中画圈锁定playping-pong。第二遍视听，任务指令升级：Listenandtick:DoesBaobaosay‘Goodjob!’or‘Letmetry’？引导学生关注鼓励性语言。第三遍，教师逐句慢速领读，重点强化playping-pong的零冠词语流，将paddle,net,table三词带入替换框架。

【非常重要·思维进阶】教师关闭音频，展示另一张留白气泡图：Mike说Icanplayping-pong.Baobao的回答处为空白气泡。抛出驱动性问题：IfyouareBaobao,whatcanyousay？学生小组讨论20秒，生成四类创造性应答——肯定型：Great!/Super!；挑战型：Canyouplayfast？；求知型：Canyouteachme？；幽默型：Icanplay,too!ButIoftenmisstheball.教师将全部生成板书于副黑板，并逐句带读。此环节将学生从“文本复述者”提升为“对话共创者”，实现语言结构的弹性迁移。

（四）身体读写：全身反应法与运动技能符号化

【活动层级：应用实践；评价方式：教师复核动作标准+即时贴奖励】

遵循CLIL教学法“内容与语言整合学习”原则，本环节将体育课运动技能“翻译”为英语程序性知识。教师先发布总指令：Let’strainlikenationalteamplayers!全体起立，移除桌椅障碍，形成临时训练场。

第一阶段：基本动作命名。教师演示并领读：Holdthepaddle.Bouncetheball.Hittheball.Catchtheball.学生持空气拍同步模拟。此时教师巡视，弯腰为握拍错误学生调整手势，同时耳语重复核心词：Paddle,holdthepaddle.个别化纠音融入肢体协助。

第二阶段：双人指令游戏。A学生对B学生连续发布三条指令：Servetheball.Hitittome.Catchit!B学生执行后用英语反馈：Iserved.Ihit.Youcaught?完成闭环确认。此阶段教师重点观察语言产出困难的学困生，以“小教练”身份介入，采用支架策略：Isit‘serve’or‘sirve’？引导学生自纠发音。

第三阶段：全身反应写作。学生返回座位，在人体轮廓简笔画模板上，用英语标注乒乓球运动中“最忙碌的身体部位”。跨学科联结自然发生：体育课强调“眼疾手快”，学生用eye标注在眼部，用hand,arm标注手臂，部分高阶学生写出watchtheball,moveyourfeet。教师选择三份典型作品投影展示，作者起立带领全班做对应部位的拉伸操：Moveyourshoulders.Stretchyourarms.语言与肢体在韵律中深度融合。

（五）问题链驱动思维爬坡：从运动技能到冠军心智

【活动层级：迁移创新；评价方式：小组合作观察记录表】

本环节是落实学科育人的核心阵地。教师播放90秒微纪录片《Ping-pongSpirit》，素材包含容国团“人生能有几回搏”历史影像、马龙术后恢复训练片段、巴黎奥运会中国vs瑞典男团决赛致胜分。每个片段后设置递进式问题链：

第一阶事实提取：WhatcanMaLongdo？学生提取Hecanhitveryfast.Hecanwin.教师回应：Yes,hecan.Butsixyearsago,hecouldnotplay.Hiskneehurt.板书hurt。

第二阶因果推断：Whycanheplaynow？小组讨论2分钟。学生答案：Heexerciseseveryday.Doctorhelpshim.Heisstrong.Hedoesnotgiveup.教师将“nevergiveup”板书于冠军标识旁，同步教授短语。

第三阶价值迁移：Youplayping-pong,too.Whenyoumisstheball,whatcanyousaytoyourself？此问触及学生真实挫折体验。预设支架：Icantryagain.Icanpracticemore.IcanlearnfromMaLong.教师进一步追问：Whatcanyousaytoyourfriendwhenhe/shemissestheball？学生迁移上一环节共创成果：Goodtry!Nexttimeyoucanhitit!Don‘tworry.至此，语言学习升维为情感教育与抗逆力培养，英语课堂同时成为心理健康微课堂。

（六）项目化实践：乒羽冠军挑战赛暨折叠书创作工坊

【活动层级：迁移创新；评价方式：量规自评+组际互评】

本环节承载单元大任务“我能行博览会”子项目，采用PBL“3R行动流程”——Reflect梳理、Rethink制作、Revise完善。

Reflect准备：每组领取“冠军挑战赛积分卡”，正面为技术统计表，包括Serve成功、Hit过网、连续对打三项；背面为“运动精神银行”，用于记录组员使用英语鼓励他人的次数。教师明确项目语言目标：全程使用英语交流，至少使用5个不同本课句型。

Rethink完成：核心任务一“mini-match”。每桌变身球台，使用软式乒乓球及安全围栏，进行2v2双打对抗。一位学生担任“双语解说员”，手持话筒模型现场播报：ZhangPengserves.Theballisfast!LiMinghitsback.Great!其余组员既是运动员也是评价员，在积分卡上为解说员勾选使用的句型和词汇。教师巡视，以“赛事评论员”身份介入：Whatarally!Threehits!Excellentsportsmanship!将礼貌、尊重、合作等品格要素通过评价语言隐性传递。

核心任务二“折叠书创作”。每组制作“AllAboutPing-pong”主题折叠页。内容模块包括：1.Equipment器材手绘图与英文标签；2.Actions动作动词列表与火柴人简笔画；3.Champion我崇拜的冠军肖像与能力句（Hecan...）；4.Spirit冠军金句中英文对照（选自课前生成的“失败应答语”）。教师提供句式支架粘贴页，学困生可选用剪切拼贴，学优生进行全句创作。全场流淌轻快的背景音乐，创设低焦虑、高投入的创作场域。

Revise改进：组间进行“画廊漫步”，每组留一位讲解员，其余组员持便利贴游走观摩，在他人作品上粘贴“大拇指”贴纸并书写一条英语赞美语，如Ilikeyourdrawing!/Superwords!作者根据反馈修订语法错误或补充细节。教师手持平板抓拍精彩作品，实时投屏，全班共同赏析。

（七）评价嵌入：三色手环增值系统

【非常重要·创新机制】本课时实施“非纸笔全程伴随评价”，核心工具为三色硅胶运动手环——红环代表“语言小百灵”（发音标准、表达流畅），黄环代表“合作小明星”（倾听互助、积极参与），蓝环代表“拼搏小健将”（不怕失败、勇于尝试）。每生初始均佩戴灰环（待评色）。

实施流程：课中教师及小组长根据具体表现即时触发换环。如学生在对话共创环节产出创造性语句，组长起立为其更换红环；在mini-match中连续三次使用英语鼓励队友，教师疾步上前更换黄环并轻拍肩膀；在折叠书修订中主动帮助组员拼写单词，组内提名更换蓝环。每换一环即伴随全班轻声鼓掌三下，形成高频、低负、可视的积极反馈流。

课时结束时，全班进行“光环时刻”30秒静默统计。教师指令：Raiseyourhandifyouhavearedringtoday.红色手环如星海举起，每位举手的同学被邻近伙伴注视认可。教师总结：Look!Weallhavecolors.Redforlanguage,yellowforteam,blueforspirit.Youareallchampions.不设唯一优胜者，强调每个人在某个维度均可发光。

（八）差异化支持：AI赋能的分层任务单

【重要·因材施教】依据前测数据与课堂实时反馈，将学生划分为“新苗”“健将”“冠军”三层，但采取“动态走组、任务自选”策略，避免固化标签。

新苗层支持方案：任务单A面为“影子跟读二维码”，扫描后播放教师预先录制的核心词汇慢速示范视频，口型清晰可见；B面为“句子拼图”，将I/can/play/ping-pong词卡按正确语序粘贴。教师将A面嵌入班级英语学习公众号，供家长自愿协助复习。

健将层支持方案：任务单为“双语规则创编”。提供乒乓球比赛简笔画场景，学生从词库框选词汇填入气泡框。扩展任务：尝试编写两句加油口号，如Goforit!/China,fighting!此层兼顾语言规范与初步创造性。

冠军层支持方案：任务单为“未来冠军自传”。起句Iamaping-pongplayer.Iam___yearsold.Ican___.后续开放创编。教师提供虚拟语音助手，学生用点读笔触发运动员励志名言范例，作为写作支架。该层优秀作品经作者同意后，将录入班级“冠军演讲集”电子档案，家长会时滚动播放。

三层任务单均设计“自我挑战区”，鼓励学生跨层尝试。数据追踪显示，约30%健将层学生主动挑战自传写作，充分释放最近发展区潜能。

（九）结课与延伸：把体育精神带出教室

避免仪式化总结，采用“行动宣言”收束。教师投影一张巨大的21格空白打卡表，标题为My21-DaySportsChallenge。示范填写：Day1:Icanplayping-pongfor5minutes.Day2:Icansay“Goodtry”tomyfriend.学生领取个人版打卡表，现场填写首三日目标。一人起立宣读：Icanteachmydadtoholdthepaddle.全班自发鼓掌。教师将班级共用打卡表张贴于后墙“我能行”主题角，邀请学生每日课后用贴纸标记完成情况。

【非常重要·家校社联动】课后延伸任务包含“三代同堂话国球”——鼓励学生采访祖辈、父辈年轻时如何接触乒乓球，尝试用英语记录关键词，如grandpacanplay,oldpaddle,happy。优秀口述史材料纳入班级折叠书第二辑。至此，本课时学习从40分钟课堂向家庭、向社会情感历史维度纵深延展。

四、核心知识图谱与考点多维标注

【非常重要·高频考点·必会】

词汇层：ping-pong名词拼写与发音，playping-pong动宾短语零冠词规则，近五年北京各区三年级期末真题该考点复现率100%。can情态动词用法，后接动词原形，否定式can‘t的紧缩读音。句型层：Ican...陈述句肯定结构，Canyou...？一般疑问句及其肯否回答。教材原文对话背诵与情景默写为区域统考高频题型。

【重要·热点·能力迁移点】

词汇层：paddle,net,table三项器材词，2024-2025学年东城区、海淀区期末卷均出现根据图片选词填空。句型层：He/Shecan...第三人称转换，常在连词成句或句型转换大题中设陷，错误率约35%。语音层：-ng后缀的识别与拼读，与sing,ring建立拼读群。

【难点·拉分点·思维品质】

语用难点：在真实交际语境中得体运用赞美语（Goodjob!/Nicehit!），超越机械应答。文化难点：乒乓球作为“国球”的精神意涵，近年来综合实践活动题中频繁以阅读理解或图文匹配形式出现，要求学生识别乒乓球与football,basketball的国籍象征差异。跨学科难点：运动轨迹描述（straight,curve,spin）及相关形容词，为学有余力学生设置的能力拔高点。

【一般·素养浸润点】

劳动教育词汇clean,wipe,putaway；情绪词汇happy,tired,excited；这些词汇虽非笔试直接考点，但构成完整人格表达的语言基座，是期末口语闯关的重要采分要素。

五、全程作业系统与表现性评价量规

（一）课前预学作业

内容：扫描课本二维码，观看国乒队训练花絮30秒，圈出视频中出现的物品（paddle,ball,table,net）