初中七年级英语上册Unit 2 Were Family！核心素养导学案

初中七年级英语上册Unit2We‘reFamily！核心素养导学案

一、【核心素养导向】教材与课标解读

（一）【基础】单元主题意义探究

本单元主题为“家庭与亲情”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“家庭生活与人际关系”。核心在于引导学生从对家庭成员身份的简单认知，深化到对家庭情感纽带、责任担当以及文化内涵的理解。教材编排打破传统词汇句型堆砌，通过语篇（听力、对话、短文）呈现真实家庭场景，旨在培养学生在具体语境中运用目标语言介绍家人、描述家庭活动的能力，并最终指向对“家庭”价值的深层思考，即我们不仅是家人，更是相互支持、分享爱意的整体。

（二）【重要】语篇类型与功能分析

本单元包含多模态语篇：听力材料为日常家庭生活对话，旨在训练学生捕捉关键信息（人物身份、行为）；阅读语篇为图文结合的家族故事或家庭照片描述，旨在培养学生通过标题、图片预测内容，获取主旨大意及细节信息的能力；语法聚焦部分通过归纳性练习，引导学生自主发现名词所有格和人称代词主格与宾格的用法规律；语音板块则关注连读和语调在表达情感中的作用。这些语篇共同服务于“介绍家庭”这一核心交际功能。

（三）【高频考点】语言知识结构化梳理

本单元语言知识呈现网络化结构。核心词汇分为：家庭成员类（grandparents,parents,cousin,aunt,uncle,niece,nephew等）、人物描述类（tall,short,curlyhair,straighthair等）、家庭活动类（cook,playchess,watchmovies,gofishing等）、情感类（love,close,important,together）。核心语法聚焦于名词所有格（'s和of结构）的运用以表示所属关系，以及人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和宾格（me,you,him,her,it,us,them）在句子中的不同功能。交际功能句则围绕介绍人物（Thisis.../Theseare...）、询问与描述外貌（Whatdoes...looklike?/He/Shehas...）、表达喜好与日常活动（...likesto.../Weoften...together.）展开。

二、【学情精准画像】认知起点与学习需求

（一）【基础】学生已知与未知分析

学生经过预备级和Unit1的学习，已掌握简单的自我介绍（I’m.../Mynameis...）及问候语，积累了少量描述人的形容词（如good,fine）。但对于系统地介绍家庭成员的称谓、描述其外貌特征及兴趣爱好尚显陌生。在语法方面，学生对名词单复数已有初步概念，但对名词所有格表示所属关系以及人称代词主格与宾格的区分与使用存在认知空白，这是本单元需要着力突破的关键点。

（二）【重要】心理特点与学习风格适配

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、贴近生活的学习材料有强烈的兴趣。他们乐于表达自我，渴望融入集体，对家庭话题有天然的情感连接。因此，教学设计需大量运用真实的家庭照片、短视频等多媒体资源，创设“介绍我的家庭”“家庭故事分享会”等真实任务，激发学生的表达欲望和情感共鸣。同时，该年龄段学生注意力集中时间有限，需设计动静结合、个人与小组活动交替的教学环节，如TPR游戏、角色扮演、小组拼图阅读等，保持学习投入度。

（三）【难点】可能遇到的学习障碍与对策

学生可能遇到的主要障碍包括：1）复杂家庭成员称谓（如区分paternal和maternalgrandparents）及其英文表达的混淆。对策：运用家庭树（FamilyTree）图表进行可视化教学，并辅以反复的指认、分类游戏。2）名词所有格（'s）与名词复数形式（-s/-es）在书写和发音上的混淆。对策：通过对比朗读和例句辨析，强调所有格侧重“所属关系”，其后的名词前常有冠词或限定词（如myfather’scar）。3）人称代词宾格的正确使用。对策：在大量口语替换练习和情景对话中，让学生在实际运用中感知“动作承受者”需用宾格，淡化纯语法讲解。

三、【四维融合】学习目标叙写

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写并运用本单元核心词汇，包括家庭成员称谓（如grandparents,cousin,aunt）、外貌特征形容词（如tall,short,curlyhair）及家庭活动短语（如playchess,gofishing）。

2.学生能够熟练运用“This/Theseis/aremy...”句型介绍家庭成员，使用名词所有格（如Tom’smother）表达所属关系，并能在口语和书面表达中正确区分和使用人称代词的主格和宾格。

3.学生能听懂介绍家庭成员的简短对话，获取人物关系和基本信息；能读懂包含家庭照片和描述的短文，理解主旨和细节；能与同伴合作，围绕家庭话题进行2-3分钟的口语交际；能参照范例，用5-8句话写出介绍自己家庭的短文。

（二）文化意识目标

4.学生能理解并尊重中外家庭文化的异同（如家庭结构、代际称呼的细致程度、家庭活动方式的差异），拓宽国际视野。

5.学生能通过分享家庭故事和照片，增强对家庭归属感和亲情的体验，培养感恩父母、关爱家人的中华传统美德。

（三）思维品质目标

6.学生能通过观察家庭树和语篇信息，进行归纳、分类，梳理家庭成员关系，培养逻辑思维能力。

7.学生能通过对比中西方家庭照片或活动，进行简单的比较与分析，培养批判性思维。

8.学生能在“理想家庭”或“家庭趣事”等创造性任务中，发挥想象，进行个性化表达，培养创新思维。

（四）学习能力目标

9.学生能借助家庭树、思维导图等工具，自主构建和复习本单元知识网络。

10.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如制作家庭海报、排练家庭情景剧。

11.学生能初步运用多种学习策略，如通过上下文猜测词义、利用联想记忆单词、在真实语境中主动运用目标语言。

四、【教学重难点】精准定位

（一）【重要】教学重点

1.家庭成员称谓、外貌特征和日常活动的核心词汇的识记与运用。

2.名词所有格（'s）和指示代词（this/these,that/those）在介绍家庭人物时的综合运用。

3.人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与宾格（me,you,him,her,it,us,them）的形式区分与基本用法。

4.运用目标语言进行听、说、读、写等多维度的家庭话题交际。

（二）【难点】教学难点

5.在真实或模拟的交际情境中，能自然、准确地在口语中切换使用人称代词的主格（作主语）和宾格（作宾语/介词后）。

6.理解和运用名词所有格，尤其是区分并列名词的所有格（如TomandMike’sroom与Tom’sandMike’srooms）以及无生命事物的所有格（of结构），此处不拔高要求，仅作感知性输入。

7.连贯、有条理、富有情感地口头或书面介绍自己的家庭，内容不仅包含基本信息，还能加入对家人的描述和个人的感受。

五、【任务驱动】教学实施全过程

（一）【基础】第一课时：感知与理解——走进家庭词汇与核心句型

1.热身激活

教师播放英文歌曲“FingerFamily”或展示自己的全家福照片，通过师生互动自然导入话题。教师提问：“Who’sthis？/Whoarethey？”引导学生用已知的“mother/father”等回答。在温馨的氛围中，揭示单元主题We’reFamily！。

2.新知呈现

教师呈现一个清晰、色彩鲜明的家庭树图表（FamilyTree）。从中心人物（如Tom）出发，逐层引出家庭成员：parents,grandparents,brother,sister,aunt,uncle,cousin。每介绍一个新词汇，都配合相应的简笔画或人物头像，并带读，强调重音和发音难点（如cousin,aunt的发音）。教师利用肢体语言和手势，帮助学生理解“parent”是父亲或母亲的统称，“grandparent”是祖父母的统称。同时，巧妙引入名词所有格：“ThisisTom’smother.Hernameis...”“ThisisTom’sfather.Hisnameis...”。

3.控制性练习

【非常重要】机械操练与意义操练结合。

活动一：闪卡游戏。教师快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。之后提升难度，闪现人物关系图片（如一个男人指着一个男孩），学生需说出“Heishisfather/son.”等完整句子，初步感知所有格。

活动二：PairWork。学生利用教师提供的家庭树图，进行问答练习。A:Who’she/she?B:He/SheisTom’s...A:Whoarethey?B:TheyareTom’s...此活动旨在反复操练核心词汇和所有格基本句型，强调第三人称单复数的一致。

4.听力输入与信息获取

【高频考点】完成教材SectionA1b,2a的听力任务。第一遍听，圈出听到的家庭成员；第二遍听，将人物与活动连线（如grandparentswatchingTV）。听后，教师引导学生核对答案，并追问：“Whataretheydoing？”引出家庭活动的短语（如watchingTV,readingabook），为后续描述家人做铺垫。教师示范：“Look！TheyareTom’sgrandparents.TheyarewatchingTV.TheylikewatchingTV.”

5.总结与作业

教师引导学生总结本节课学到的家庭成员称谓。布置作业：1）画出自己的家庭树，并用英文标注所有成员（不会的单词可以查字典或问家长）。2）听录音跟读本课单词和对话，模仿语音语调。

（二）【核心】第二课时：深入与内化——描述家人特征与活动

6.复习与激活

邀请几位学生展示他们绘制的家庭树，并向全班介绍一两位家庭成员。教师用“Whowantstoshareyourfamilytree？”鼓励学生开口。其他同学认真倾听，教师适时提问，如“What’shisfather’sname？”强化所有格和he/his的运用。

7.情景对话与功能句学习

【重要】教师创设情景：“LiLeiwantstointroducehisfamilytohisnewfriend,Tom.Whatdotheysay？”播放SectionA2d的角色扮演对话。第一遍听，理解对话大意（LiLei介绍了谁）。第二遍，精听，捕捉描述人物外貌和性格的句子。引导学生发现并总结描述人物所用的句型：“Whatdoesyourmotherlooklike？”“Shehaslonghair.”“What’syourfatherlike？”“He’skindoffunny.”（此处结合单元语法，初步感知like作为介词和动词的不同用法）。

8.口语交际实践

【难点突破】人称代词宾格的自然运用。教师在示范对话时，有意识地使用宾格。例如，指着班上一位长发女生，问另一位学生：“LookatLucy.Shehaslonghair.Doyouknowher？”学生可能会答“Yes,Iknowshe.”此时，教师温和纠正：“Yes,youknowher.”并板书对比：Shehaslonghair.(she作主语)Youknowher.(her作宾语)。通过多次类似情景的师生、生生问答，让学生在交际中感悟宾格的用法。如：“Whoistheboynexttoyou？Canyouintroducehimtome？”“Ilikeplayingbasketball.Myfatherlikesit,too.Ioftenplayitwithhimonweekends.”

活动：GroupWork。四人一组，每人带一张家人的照片（或使用之前画的家庭树）。在组内轮流介绍自己的家人。要求至少包含一句关于外貌的描述和一句关于日常活动的描述，并尽量使用所有格和正确的人称代词。教师巡视，提供帮助，并记录共性问题。

9.语法聚焦与归纳

【高频考点】教师引导学生回看板书和课本例句，引导学生自主归纳人称代词主格和宾格的表格。不直接给出，而是通过提问启发：“我们什么时候用I，什么时候用me？”“‘我喜欢她’怎么说？”学生小组讨论后，补充完整表格。对于名词所有格，教师呈现对比例句：“Thisismybook.ThisisTom’sbook.”引导学生总结：名词后面加上’s表示“...的”。然后呈现“Myparents’roomisbig.”让学生观察以s结尾的复数名词的所有格形式，只需加’。

10.总结与作业

回顾本节课的核心句型：描述外貌和活动，以及人称代词宾格。布置作业：1）完成语法练习题，巩固人称代词主格和宾格。2）采访你的三位家人，了解他们最喜欢做的事情，并记录下来，准备下节课分享。要求用英文记录，如：Mymotherlikescooking.Shecookswell.Iloveher.

（三）【拓展】第三课时：阅读与表达——品味家庭故事

11.话题导入

教师以自己为例，分享一个家庭趣事或最喜欢和家人一起做的事情。引导学生回忆上节课的采访作业，邀请几位学生分享“Whatdoesyour...liketodo？”，并追问“Doyouliketodoitwithhim/her？”自然过渡到家庭共同活动的讨论。

12.阅读前

【重要】展示阅读篇章的标题和插图（如Jenny’sFamily）。引导学生预测：“Whatcanyouseeinthepicture？”“Whatisthepassagemainlyabout？”培养学生的读前预测策略。

13.阅读中

活动一：快速阅读（Skimming）。学生快速浏览短文，验证预测，并找出Jenny家有几口人，分别是谁。

活动二：细节阅读（Scanning）。学生带着问题细读，如：“WhatdoesJenny’sfatherlooklike？”“Whatishermothergoodat？”“WhodoesJennyplaychesswith？”“Whatdotheythinkoftheirfamily？”指导学生划出关键信息，并注意新出现的描述性词汇和句型。

【非常重要】活动三：深入研读。教师引导学生关注文本中蕴含的情感。提问：“HowdoesJennyfeelaboutherfamily？”“Whichsentencesshowherfeeling？”“Doyouthinkherfamilyishappy？Why？”引导学生找出如“Weloveeachother.”“Weareaclosefamily.”等表达情感的句子，体会字里行间的温情，并联系自身，产生共鸣。

14.阅读后

活动：拼图阅读（JigsawReading）。将学生分成专家组，每组研究一个不同的家庭案例（可以是对课本另一篇阅读或教师提供的补充阅读材料的拆解）。每组需要梳理该家庭的成员、外貌特征、爱好以及体现家庭情感的关键句。然后重新分组，新小组中每位成员来自不同的专家组，轮流介绍自己研究的家庭。此活动既训练了信息提取和转述能力，也培养了合作与倾听能力。

15.语言赏析与积累

引导学生再次回到文本，找出描写人物特征和家庭活动的优美表达，如“hasbigsmile”“isgoodattellingjokes”“enjoyspendingtimetogether”。将这些表达分类积累到自己的“语言银行”中，为后续写作做准备。

16.总结与作业

总结阅读理解技巧（预测、寻读、研读）以及从阅读中获得的家庭观念。布置作业：1）完成阅读练习册中相关篇目。2）构思自己的家庭故事，为下一节的写作课收集素材，可以画一个思维导图，包含：家庭成员、外貌/性格、爱好、一件家庭趣事、你对家庭的感受。

（四）【综合】第四课时：输出与创造——写作与分享

17.写前准备

头脑风暴：围绕“MyFamily”进行头脑风暴。Whatcanwewriteaboutourfamily？引导学生从家庭成员、外貌特征、兴趣爱好、日常活动、家庭感受等维度进行发散。教师将学生的想法以思维导图的形式板书在黑板上。

范文引路：再次呈现上节课的阅读篇章，将其视为一篇范文。与学生一起分析其篇章结构：开头（总述家庭概况）——主体（分别介绍几位重要成员及其特点/活动）——结尾（表达对家庭的爱）。引导学生总结出“总-分-总”的写作框架。

【重要】句型支架：提供核心句型支架。介绍人物：Thisis.../Theseare.../Meetmyfamily!描述外貌：He/Sheis(tall/kind/funny).He/Shehas(bigeyes/shorthair).描述喜好：...likes/loveto.../...isgoodat.../...enjoys...描述感受：Weoften...together....makesushappy.Ilovemyfamilybecause.../Myfamilyismysafeharbor.

18.写中指导

学生根据自己准备的思维导图和句型支架，独立完成写作初稿。教师巡视，关注不同层次学生的需求。对写作有困难的学生，进行个别指导，鼓励他们先写出关键词，再连词成句。对学有余力的学生，鼓励他们尝试使用更多样化的句型和更丰富的词汇。

19.写后评价

自我修改：学生完成初稿后，对照教师提供的Checklist进行自我检查。Checklist包括：1）是否涵盖了家庭基本成员？2）是否用到了描述外貌或爱好的句子？3）是否能正确使用人称代词（尤其是he/she,him/her）和名词所有格？4）是否有拼写和大小写错误？

同伴互评：同桌交换作文，根据Checklist互相批改，并给出建议。教师引导学生用“Ilikeyour...because...”“Maybeyoucanadd...”等建设性语言进行反馈。

优秀作品展示：邀请几位学生朗读自己的作文，或在投影仪下展示。师生共同点评其亮点，如精彩的表达、真挚的情感、独特的视角等。教师将优秀作品张贴在班级“英语角”。

20.总结与提升

【热点】情感升华。教师总结：“Todaywewroteaboutourfamilies.Familiesarenotjustaboutpeoplelivingtogether.Theyareaboutsharinglove,joy,andevendifficulties.Wearefamily,wesupporteachother,andwegrowtogether.”引导学生感悟家庭的深层意义。

21.作业

完善作文，誊抄在作业本上。鼓励学生将作文读给家人听，并请家人用英文或中文写一句评语。

六、【深度学习支架】板书设计（结构化呈现）

（始终保留于黑板一侧或核心区域）

Unit2We‘reFamily！

一、核心词汇

1.家人：grandparents,parents,cousin,aunt,uncle...

2.外貌：tall,short,curly/straighthair...

3.活动：cook,playchess,gofishing...

二、关键句型

4.介绍：This/Theseis/aremy...That/Thoseis/aremy...

5.描述：He/Shehas...He/Sheis...(kindof)...He/Shelikesto...

6.所属：...’s(Tom’smother),...’(parents’room)

三、语法聚焦：人称代词

主格（主语）：I,you,he,she,it,we,they

宾格（宾语）：me,you,him,her,it,us,them

四、情感主题：Love,Support,Together

七、【单元整体作业设计】分层与拓展

（一）基础性作业（必做）

1.听音模仿：每天听读本单元录音15分钟，模仿语音语调。

2.单词抄写：核心词汇抄写4遍，并默写。

3.配套练习：完成《同步练习册》中本单元的基础知识部分。

（二）拓展性作业（选做）

4.创意制作类：制作一份英文版“FamilyAlbum”（家庭相册）。可以为照片配上英文说明，如“Thisismygrandpa.Heis70buthelooksyoung.Helikestoreadnewspapersinthemorning.Ioftentalkwithhim.”

5.调查探究类：开展“中外家庭文化小调查”。通过查阅资料或采访英语老师/外国友人，了解一个英语国家（如美国、英国）的家庭生活特点（如家庭成员的称呼习惯、周末家庭活动、子女成年后是否与父母同住等），制作成简单的海报或PPT，在班级分享。

6.实践体验类：为家人做一件力所能及的事（如洗脚、做饭、捶背），并用英文记录下过程和感受。如：“To