人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. 单元整体教案（15课时）

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.单元整体教案（1-5课时）

单元整体分析与设计理念

一、单元核心素养目标

本单元围绕“家庭成员与介绍”（FamilyMembersandIntroduction）这一主题展开，旨在引导学生在真实、有意义的语境中掌握介绍他人的核心语言，并在此过程中发展其英语学科核心素养。

1.语言能力

1.2.能够准确听、说、读、写本单元核心词汇，如：father,mother,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family,those,who,have,has,these等。

2.3.能够理解并运用指示代词this,that,these,those以及主格代词I,you,he,she,it,we,they。

3.4.能够掌握并运用“This/Thatis...These/Thoseare...”以及“Whois/are...?He/Sheis...Theyare...”等句型结构进行人物关系的询问与介绍。

4.5.能够初步理解并运用have/has对家庭成员进行描述。

5.6.能够理解简单的家庭介绍短文，并能模仿写出简短的介绍家庭成员的小语段。

7.文化意识

1.8.了解英语国家中家庭成员的基本称谓，并与中文称谓进行初步对比（如uncle,aunt可对应中文中的多个称谓），感知文化差异。

2.9.通过认识不同的家庭结构（如核心家庭、大家庭），初步建立包容、多元的家庭观念，理解家庭对于个人的意义。

3.10.在学习介绍家人时，体会亲情，培养对家庭的热爱与责任感。

11.思维品质

1.12.通过观察图片、听力材料中的线索，推断人物关系，培养观察、分析与逻辑推理能力。

2.13.通过构建自己的“家庭树”（FamilyTree），对信息进行归纳、分类与可视化呈现，发展信息加工与系统化思维能力。

3.14.在小组合作完成任务的过程中，进行比较、判断和创造性表达。

15.学习能力

1.16.能利用音标、拼读规则、构词法（如grand+father/mother）等策略有效记忆和扩展词汇。

2.17.能通过角色扮演、小组合作等学习方式，积极参与课堂活动，主动进行语言实践。

3.18.能利用信息技术工具（如制作数字家庭相册）辅助学习和展示成果，提升数字化学习能力。

二、单元内容整合与重构

本单元教材内容以线性方式呈现家庭成员词汇和介绍句型。为体现大单元教学理念，本设计将五课时内容进行有机整合与重构，形成“感知与输入—内化与操练—拓展与输出—整合与创造”的螺旋上升式学习路径。主线任务设定为“创建并展示我的‘爱家’数字档案”（CreateandPresentMy“LoveMyFamily”DigitalPortfolio）。

三、单元教学重难点

1.教学重点：家庭成员词汇；指示代词与主格代词的准确运用；介绍与询问人物的核心句型。

2.教学难点：指示代词this/that与these/those在单复数及远近指代上的区别；主格代词he/she/they与所指代名词的一致关系；在真实情境中综合运用语言进行流畅介绍。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件（含标准音频、视频、动画、互动游戏）。

2.实物或图片卡片（家庭成员、不同家庭合照）。

3.“班级家庭树”互动墙或在线协作白板（如Jamboard）。

4.学生自带家庭照片（或自绘家庭画像）。

5.平板电脑/手机（用于拍摄、录音、制作数字档案）。

6.互动评价工具（如班级优化大师、问卷星形成性测评）。

五、单元整体教学结构图

单元主题：Thisismysister.

核心任务：创建“爱家”数字档案

↓

第一课时：初识家人—词汇与基础句型输入

（重点：听、说、认读）

↓

第二课时：走近家人—句型深化与人称代词运用

（重点：听、说、语法聚焦）

↓

第三课时：了解家人—语篇阅读与细节理解

（重点：读、信息提取）

↓

第四课时：描绘家人—书面表达与结构搭建

（重点：写、句段组织）

↓

第五课时：展示家人—项目整合与创意表达

（重点：综合语言运用、成果展示）

↓

单元评价与反思

第一课时：初识家人(MeetMyFamily)

一、课时目标

1.能够听懂、会说、认读核心家庭成员词汇：father,mother,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family。

2.能够理解并初步运用“Thisis.../Thatis...”句型对单个人物进行介绍，并用“Whoisshe/he?”进行提问。

3.能够理解介绍家庭成员间关系的简单对话。

4.通过家人称谓学习，激发对家庭话题的兴趣。

二、教学重难点

1.重点：核心家庭成员词汇的音、形、义匹配；“This/Thatis...”句型的理解与模仿。

2.难点：grandfather/grandmother与grandparent的单复数对应关系；在语境中区分this（近）与that（远）。

三、教学过程

Step1:情境导入，激发兴趣(5分钟)

1.播放一段温馨的、无对白的家庭日常生活短视频（涵盖不同年龄、性别的家庭成员互动）。

2.教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已有词汇回答，如：people,man,woman,boy,girl。

3.引出主题：“Yes,theyareafamily.Today,let’slearnhowtotalkaboutourfamilymembersinEnglish.”

Step2:词汇呈现与音义建构(15分钟)

1.图片环游，呈现词汇：使用一组风格统一、文化多元的家庭成员插图或照片。教师指向图片，清晰示范发音：“Look,thisisafather/dad.Father.F-A-T-H-E-R,father.”同时将单词卡片贴在黑板上。

2.自然拼读与跟读：重点分解如“mother”,“brother”,“grandmother”的拼读组合（如th,er），引导学生跟读、集体读、个人读。

3.词汇分类游戏：呈现所有单词后，引导学生发现规律。提问：“Whichwordsareformen?(father,brother,grandfather)Whichareforwomen?(mother,sister,grandmother)”“What’stherelationshipbetween‘parents’and‘father/mother’?Whatabout‘grandparents’?”帮助学生建立词汇网络。

4.TPR（全身反应法）活动：教师说单词，学生快速指向相应的家庭成员图片或做出代表该角色的手势（如用手势比心代表“mother”）。

Step3:句型感知与初步操练(15分钟)

1.情景对话示范：利用PPT呈现教材中Dave的家庭合照局部。教师扮演Dave，指近处人物说：“Thisismymother.”指稍远处人物说：“Thatismyfather.”强调“this”和“that”的发音及手势配合。

2.机械性操练：利用多张不同家庭的单人头像，进行替换练习。师生示范后，进行“开火车”练习：S1（指自己手中的图片）:“Thisisasister.”S2（指教室后方某图片）:“Thatisagrandfather.”

3.听力输入与模仿：播放教材1b听力。第一遍，学生听，标注听到的人物顺序。第二遍，跟读，模仿语音语调。

4.猜谜游戏“Whoishe/she?”：教师描述：“Sheisawoman.Sheisnice.Shelovesyouverymuch.Whoisshe?”引导学生用“Issheyour...?”猜测，并最终引出“This/Thatismymother.”的回答。随后学生两两进行简单模仿。

Step4:综合实践与巩固(10分钟)

1.任务：我的家人速写介绍。

1.2.学生快速在纸上画出3-4位家人的简笔画或符号。

2.3.在小组内，学生轮流指着自己的画介绍：“Look,thisismyfather.Thatismy...”（鼓励使用本课词汇）。

3.4.小组推荐一位代表，用教师的手机或实物投影，向全班介绍一位家人。

5.小结与作业布置：

1.6.师生共同梳理本课所学词汇和句型。

2.7.作业：

1.3.8.听读教材P7-8单词和对话3遍，并录音自查。

2.4.9.准备一张家庭合照（或绘制全家福），下节课使用。

3.5.10.尝试用今天学的句子向父母介绍一位英语老师（ThisismyEnglishteacher,Ms./Mr...）。

四、板书设计

Unit2Thisismysister.

Period1:MeetMyFamily

Words:Sentences:

father(dad)Thisismymother.

mother(mom)Thatismyfather.

parents(父亲和母亲)Whoisshe?Sheismysister.

sisterWhoishe?Heismybrother.

brother

grandfather(grandpa)

grandmother(grandma)

grandparents

family

五、教学反思点预设

1.学生能否在脱离图片后准确指认词汇？

2.学生在使用“this/that”时，是否能有意识配合空间距离？

3.简笔画活动是否能有效调动所有学生参与？

第二课时：走近家人(KnowAboutMyFamily)

一、课时目标

1.能够熟练运用“These/Thoseare...”句型介绍多个人物。

2.能够掌握并正确运用人称代词主格（he,she,they）来指代家庭成员。

3.能够听懂并运用“Whoarethey?”进行提问，并用“Theyare...”回答。

4.能够在连贯的对话中综合运用单复数介绍句型。

二、教学重难点

1.重点：“These/Thoseare...”句型；“he/she/they”与人称的匹配。

2.难点：these/those的发音及与this/that的单复数对应关系；在快速对话中准确切换单复数句型及代词。

三、教学过程

Step1:复习激活，衔接新知(7分钟)

1.词汇闪电战：快速闪现第一课时的单词图片，学生抢答。

2.句型接龙：教师拿起一名学生的家庭合照，介绍：“ThisisS1‘sfather.”将照片传给S1，S1需介绍另一位家人，再传给下一位。以此复习“This/Thatis...”。

3.问题导入：教师指向合照中的父母两人，自问自答：“Whoishe?Heisthefather.Whoisshe?Sheisthemother.Whoarethey?”停顿，引出“Theyaretheparents.”板书新句型。

Step2:语法聚焦与深化探究(18分钟)

1.对比发现：

1.2.在PPT上并列放置“Thisisapen.”和“Thesearepens.”的图片与句子。引导学生观察单复数变化（this→these,is→are,apen→pens）。同样方法处理that→those。

2.3.设计“找家人”活动：PPT展示一张有许多人的公园场景图，其中有几个小家庭。教师说：“Findthefamily:Theseareparents.Thosearegrandparents.”学生快速圈出对应的家庭群体。强化these（近处群体）和those（远处群体）的用法。

4.代词链条游戏：

1.5.教师展示一个男孩图片，说：“Heisabrother.”展示一个女孩图片，说：“Sheisasister.”展示一群孩子图片，说：“Theyarefriends.”

2.6.游戏：教师说名词（如：mymother），学生需快速说出对应代词（She）。速度加快，并加入复数名词（如：myparents→They）。此活动旨在建立名词与代词之间的快速关联。

7.听力强化与跟读：完成教材2a,2b听力任务。在核对答案后，重点让学生跟读对话，注意模仿“Who’sshe?”和“Who’rethey?”的连读。

Step3:情境对话与角色扮演(15分钟)

1.对话建模：播放或教师与一名学生示范一个扩展对话。

A:Hi,Linda.Isthisyourfamilyphoto?

B:Yes,itis.

A:Who‘sthis?

B:She’smymother.

A:Andwho‘she?

B:He’smyfather.

A:Oh,whoarethey?

B:Theyaremygrandparents.

A:Isee.Theylookkind.

2.结对练习：学生拿出自己准备的家庭合照，两人一组仿照模型进行对话练习。教师巡视，提供帮助，重点纠正代词和单复数句型错误。

3.情景表演：邀请2-3组学生到讲台前，扮演“向新朋友介绍家人”的情景，鼓励他们加入适当的问候语和结束语。

Step4:整合应用与任务前导(5分钟)

1.微型任务：家庭树奠基。

1.2.教师展示一个简单的家庭树（FamilyTree）模板。

2.3.学生在自己的笔记本上，根据照片，开始绘制自己家庭树的核心部分（自己、父母、兄弟姐妹）。在成员旁边标注英文称谓。

3.4.同桌相互介绍自己的家庭树：“Thisismy...Thesearemy...”

5.小结与作业布置：

1.6.总结单复数介绍句型的转换规律。

2.7.作业：

1.3.8.完成练习册中相关语法练习。

2.4.9.完善自己的家庭树，尝试添加祖父母。

3.5.10.预习教材2d对话，圈出不理解的词句。

四、板书设计

Period2:KnowAboutMyFamily

Singular(单数)Plural(复数)

Thisismysister.Thesearemysisters.

Thatismybrother.Thosearemybrothers.

Whoishe/she?Whoarethey?

He/Sheismy...Theyaremy...

Pronouns(代词):Iyouhesheitwethey

五、教学反思点预设

1.学生是否能理解并运用these/those的复数概念？

2.人称代词he/she/they的使用准确率如何？

3.角色扮演活动中，学生的语言流畅度和交际性如何？

第三课时：了解家人(ReadAboutFamilies)

一、课时目标

1.能够阅读关于家庭介绍的简短语篇，理解文章主旨和细节信息。

2.能够学习并初步运用have/has来表述家庭成员拥有情况。

3.能够通过阅读，学习介绍家庭的基本文本结构。

4.能够从阅读中获取文化信息，了解不同的家庭结构。

二、教学重难点

1.重点：理解阅读文本内容；掌握have/has的基本用法。

2.难点：区分have/has的主语人称；理解较长句子中的人物关系。

三、教学过程

Step1:读前预测，激活图式(8分钟)

1.观察与预测：展示教材中Jenny一家图片（2b阅读配图），不显示文字。提问：“What‘sthegirl’sname?Howmanypeoplearethere?Whoarethey?Guess!”引导学生用所学句子描述和猜测。

2.词汇准备：引出并处理可能影响阅读的关键词，如：photo,here,of,next,picture,dog。通过图片和动作示意。

3.提出问题：告诉学生我们将阅读Jenny的介绍。“WhatdoyouwanttoknowaboutJenny‘sfamily?”收集学生问题，如：Howmanybrothersdoesshehave?Doesshehaveasister?形成阅读期待。

Step2:阅读策略指导与信息获取(20分钟)

1.略读：学生快速阅读全文（1分钟），找出主旨：Whatisthepassageabout?(It‘saboutJenny’sfamily.)

2.寻读：

1.3.任务一：阅读第一段，完成句子：Thisisaphoto______myfamily.

2.4.任务二：阅读第二、三段，填写表格：

Person

Name

RelationshiptoJenny

Woman

Mary

______

Man

______

father

Girl

______

sister

Boy

______

brother

...

Coco

______

3.5.任务三：回答细节问题，如：Whatareherparents‘names?WhoisLinda?IsPaulherbrother?

6.语言点聚焦：

1.7.在核对答案过程中，划出含有have/has的句子：“Ihavetwobrothersandonesister.”“Myparentshavetwodaughtersandoneson.”

2.8.引导学生观察主语与have/has的搭配：I/You/We/Theyhave...He/She/Ithas...。通过替换主语进行口头造句练习。

9.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调和意群停顿。

Step3:文本解构与思维拓展(12分钟)

1.分析文本结构：师生共同梳理Jenny的介绍顺序。

1.2.开头：展示照片，总体介绍（Hereis...）。

2.3.中间：分别介绍家人（Thisis...Theseare...），并说明关系。

3.4.补充：介绍宠物。

4.5.结尾：总结家庭构成（Ihave...Myparentshave...）。

6.文化对比与讨论：

1.7.提问：“HowmanypeoplearethereinJenny‘sfamily?(7people+adog)”“Isitabigfamilyorasmallfamily?”

2.8.展示几种不同的家庭结构图片（核心家庭、丁克家庭、单亲家庭、多代同堂家庭）。引导学生理解：Familiesaredifferent,butloveisthesame.

9.复述与转述：根据表格和家庭树（可将Jenny的家庭树补充完整），学生尝试用3-5句话复述Jenny的家庭情况。

Step4:读后迁移，连接自我(5分钟)

1.写作准备：发放写作提纲框架。

1.2.Title:MyFamily

2.3.Para1:Hereisaphotoofmyfamily./Letmetellyouaboutmyfamily.

3.4.Para2:Thisismy...He/Sheis...Thesearemy...Theyare...

4.5.Para3:Ihave...Myparentshave...Ilovemyfamily.

6.同桌访谈：根据提纲，同桌相互采访，收集对方家庭信息，为下一节课写作做准备。问题可包括：Doyouhaveabrother/sister?Howmanypeoplearethereinyourfamily?

7.小结与作业布置：

1.8.总结have/has的用法和介绍家庭的文章结构。

2.9.作业：

1.3.10.熟读并尝试背诵2b课文。

2.4.11.根据访谈和提纲，完成写作草稿（初稿）。

3.5.12.在家庭树上添加更多信息，如名字、爱好（可用中文备注）。

四、板书设计

Period3:ReadAboutFamilies

Reading:Jenny‘sFamily

Structure:

1.Hereisaphotoofmyfamily.

2.Thesearemyparents.Thisismy...

3.Ihave...Myparentshave...

Grammar:

have/has

I/You/We/Theyhave...

He/She/Ithas...

e.g.Ihaveasister.

Shehasadog.

五、教学反思点预设

1.学生是否掌握了寻读策略来获取关键信息？

2.对have/has用法的理解是否到位？

3.学生能否初步感知英语短文的基本组织结构？

第四课时：描绘家人(WriteAboutMyFamily)

一、课时目标

1.能够运用本单元所学词汇、句型，撰写一篇结构清晰、语句通顺的家庭介绍短文。

2.能够在写作中正确使用指示代词、人称代词以及have/has。

3.能够通过自评、互评，初步修改和润色自己的作文。

4.培养通过写作表达对家庭情感的能力。

二、教学重难点

1.重点：运用单元核心语言完成书面介绍。

2.难点：保证写作中语言形式的准确性（单复数、代词、动词）；使句子连贯，形成有逻辑的语段。

三、教学过程

Step1:写作预热，范文赏析(10分钟)

1.复习与导入：快速问答复习have/has。教师展示自己的家庭树（简化版），口头描述，为学生示范。

2.范文分析：呈现一篇优秀学生范文（或教师根据Jenny文章改编的范文）。

Hi,I‘mLiMing.Hereisaphotoofmyfamily.Thesearemyparents.Myfatherisateacher.Mymotherisadoctor.Thisismysister,LiHua.Sheis10.Shehasbigeyes.Ihaveahappyfamily.Ilovethemverymuch.

1.3.讨论：文章分几部分？用了哪些我们学过的句型？有什么好的词汇？（如：happy,bigeyes）

2.4.聚焦连接：句子是如何连接起来的？（重复关键词family，使用代词them）

Step2:写作构思与提纲细化(10分钟)

1.头脑风暴：围绕“MyFamily”，学生思考可以写哪些方面。教师引导并板书思维导图：

1.2.Introduction:photo,names

2.3.Familymembers:father/mother(job,look...),brother/sister(age,hobby...)

3.4.Summary:numberofpeople,feelings

5.个性化提纲：学生在第三课时的基础提纲上，加入1-2个个性化细节。教师提供“词汇银行”支持：

1.6.Jobs:teacher,worker,driver,farmer,doctor,nurse,cook...

2.7.Looks:tall,short,hasbigeyes/smallnose,kind,cool...

3.8.Feelings:happy,nice,love,like

9.句子写作练习：针对难点，进行针对性单句翻译或造句练习，如：“我有一位哥哥和一位姐姐。”“我父母有两个孩子。”“那是我的祖父母，他们很和蔼。”

Step3:独立写作与个别指导(15分钟)

1.明确要求：出示写作评价标准初阶版（关注内容完整、词汇准确、句型正确）。

2.静心写作：学生根据提纲和草稿，开始正式写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点关注语言形式错误。

3.初稿完成：学生在规定时间内完成初稿。

Step4:评价修改与润色提升(10分钟)

1.自评：学生根据检查清单（Checklist）自行检查：

1.2.DoIhaveatitle?

2.3.DoIintroduceallmyfamilymembers?

3.4.DoIuse“Thisis.../Theseare...”?

4.5.DoIuse“have/has”correctly?

5.6.DoIuse“he/she/they”correctly?

6.7.Arethereanyspellingmistakes?

8.同伴互评：同桌交换作文，用红笔划出写得好的句子（用“√”），并圈出可能的错误（拼写、语法）。尝试提出一个改进建议，如：Canyouaddonemoresentenceaboutyourfather?

9.修改誊抄：学生根据自评和互评反馈，修改作文，并整齐地誊抄在作文纸上，为下节课的“数字档案”做准备。

10.小结与作业布置：

1.11.强调好文章是改出来的。

2.12.作业：

1.3.13.完成作文的最终修改和誊抄，可配图。

2.4.14.准备一段1-2分钟的口头介绍，用于下节课的展示。

3.5.15.思考：如何让你的家庭介绍更生动、更有创意？

四、板书设计

Period4:WriteAboutMyFamily

WritingPlan:

1.Beginning:Hereis.../Ihave...

2.Middle:Thisis...(job/look)Theseare...

3.Ending:Ihave...Ilovemyfamily.

Checklist:

☐Title

☐Complete?

☐This/These;have/has

☐he/she/they

☐Spelling

五、教学反思点预设

1.学生在写作中暴露出的最集中的语言错误是什么？

2.自评和互评环节是否有效？学生能否发现基本错误？

3.有多少学生能够尝试添加个性化内容？

第五课时：展示家人(PresentMyFamilyProject)

一、课时目标

1.能够综合运用本单元所学语言知识和技能，创造性完成并展示“爱家数字档案”项目。

2.能够在展示中较为流利、自信地进行口头表达，并与听众进行简单互动。

3.能够认真倾听同伴的展示，获取信息并给予积极评价。

4.在项目完成过程中，进一步升华对家庭的理解与情感。

二、教学重难点

1.重点：语言的综合运用与项目的创造性展示。

2.难点：在真实表达中保持语言的准确性、流畅性；应对即兴提问。

三、教学过程

Step1:项目导入与准备(10分钟)

1.情境创设：教师播放一段往届学生优秀家庭数字档案视频（或教师自制范例），激发学生展示欲望。宣布：“Welcometoour‘LoveMyFamily’ProjectPresentationDay!”

2.明确要求与评价：公布项目展示评价标准（师生共同制定），涵盖内容、语言、创意、表现力等方面。强调听众礼仪：认真听，准备提问或评论。

3.最后准备：各小组成员在组内进行最后一次演练，互相提建议。教师提供技术支持（如检查PPT、音频是否正常）。

Step2:项目展示与互动(25分钟)

1.展示形式：学生可自由选择以下一种或多种形式组合展示：

1.2.形式A：配图口头介绍（使用家庭照片PPT或海报）。

2.3.形式B：短视频展示（提前录制好配有解说和字幕的1-2分钟短片）。

3.4.形式C：家庭树创意展示（绘制精美家庭树并现场讲解）。

4.5.形式D：家庭情景剧（与1-2名同伴合作，表演一个介绍家人给朋友认识的小短剧）。

6.展示流程：

1.7.展示者上台，进行2-3分钟的展示。

2.8.展示结束后，听众可提出1-2个问题，如：“Howoldisyourbrother?”“What’syourmother‘sfavoritecolor?”展示者回答。

3.9.教师或学生评委根据评价标准进行简要点评（以鼓励和肯定为主），并记录。

10.组织方式：可按小组轮流展示，也可鼓励自愿者先行。确保课堂氛围轻松、鼓励。

Step3:评价总结与单元升华(10分钟)

1.投票与颁奖：在所有展示结束后，进行简短的投票（如“最佳内容奖”、“最具创意奖”、“最美语音奖”、“最佳表现奖”），可颁发电子奖状或小奖品。

2.单元总结：教师引导学生回顾本单元学习历程，