人教PEP版三年级英语上册Unit 2 Different families Lesson 2 教案

人教PEP版三年级英语上册Unit2DifferentfamiliesLesson2教案

一、【核心素养聚焦】本课教学背景与目标设定

（一）学科与学段定位

本教学设计适用于小学三年级英语（人教PEP版）上册第二单元Differentfamilies的第二课时。小学三年级是英语学习的起步阶段，学生具有强烈的好奇心与模仿能力，乐于参与游戏、歌谣和角色扮演等活动。本课时的教学定位是在第一课时初步感知家庭成词员汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的基础上，进一步深化对家庭结构的认知，并引导学生从简单的单词认读，过渡到在真实或模拟的语境中运用核心句型“Thisismy...”介绍家庭成员，同时渗透“家”的温馨情感与多元文化意识。

（二）【核心素养聚焦】本课时教学目标设计

1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：family,who,baby,but,only,love；【重要】能够在具体情境中熟练运用核心句型“Who’sthat?Thisismy...”进行问答，介绍家庭成员；能够理解并跟读、表演本课对话。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解家庭构成的多样性（Differentfamilies），感受不同家庭模式中的爱与温暖，尊重他人的家庭，并乐于分享自己的家庭故事。

3.思维品质目标：通过观察图片、推测人物关系、分析对话信息，培养学生的观察能力与逻辑推理能力；通过创编新对话，发展学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力目标：【基础】学生能够通过小组合作、角色扮演等方式积极参与课堂活动，养成良好的倾听和合作学习习惯；初步掌握利用家庭成员照片或图片进行口语表达的学习策略。

（三）【教学重点与难点】核心内容精析

1.【教学重点】【高频考点】：

（1）核心词汇：family,who,baby的音、形、义的掌握及在语境中的正确运用。

（2）核心句型：“Who’sthat?”及其回答“Thisismy...”的准确理解和流利表达。

（3）理解对话大意，并能用正确的语音、语调进行模仿和角色扮演。

2.【教学难点】【难点】：

（1）词汇baby的发音，尤其是元音的饱满度。

（2）在连贯的语篇中，灵活运用所学句型介绍多位家庭成员，并保持语言的流畅性和准确性。

（3）理解和区分“Thisismy...”在不同语境下的使用（如介绍近距离的人或事物）。

（4）对家庭多样性（如单亲家庭、三代同堂家庭等）的理解与接纳，并能自然地用英语表达。

（四）教学准备与环境创设

1.教师准备：多媒体PPT课件（包含本课人物头像、家庭树动画、chant音频）、单词卡片、人物头饰（ChenJie,Sarah,Amy,Mike等）、评价用的家庭树贴纸、教师自己的家庭照片或手绘家庭树。

2.学生准备：自己与家人的合影或画的全家福。

二、【教学实施过程】深度构建与互动生成

（一）【热身与复习】——激活旧知，铺垫新知

1.GreetingandSingasong:师生相互问候后，播放并共同演唱第一课时的歌曲“FingerFamily”。教师带领学生边唱边做手指动作（如大拇指是爸爸，食指是妈妈等），以此迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围，并自然唤醒学生对家庭成员词汇的记忆。【重要】此环节不仅复习了单词，更重要的是让学生在韵律中感受英语节奏，为后续学习打下基础。

2.FreeTalk:歌曲结束后，教师手持本班一位学生的家庭照片（提前征得同意或使用假照片示例），指向照片中的人物，用已学句型与学生进行问答示范。T:Look!Thisisapictureof...’sfamily.Who’sthat?引导学生用“Thisis...”或简单的“Father/Mother”等词进行回答。教师随机挑选几位学生，展示他们的家庭照片进行简短的师生、生生问答。此环节旨在将课本知识迅速迁移到学生真实生活，激发表达欲望，同时教师可以初步摸底学生对上一课时内容的掌握情况，为新课教学的侧重点调整提供依据。【基础】【重要】

（二）【呈现与感知】——情境导入，整体输入

1.创设主情境，引出核心人物：【非常重要】教师利用多媒体课件呈现ChenJie家的客厅场景。画面中，ChenJie正在和朋友Sarah一起看一本家庭相册。T:Look!ChenJieandSaraharelookingatanalbum.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.通过设置悬念，引导学生带着问题进入对话学习。

2.整体感知对话，理解大意：教师播放Lesson2Let’stalk部分的动画视频（无声或有声但画面清晰）。播放第一遍无声视频时，教师引导学生仔细观察画面中人物的动作、表情和指的人物，猜测对话内容。T:WhoisSarahpointingat?WhoisChenJiepointingat?Whatdotheysay?鼓励学生大胆猜测。播放第二遍有声视频，让学生验证猜测，并初步感知对话的整体含义和语音语调。此设计旨在培养学生通过视觉信息辅助听力理解的策略，符合三年级学生的认知特点。【热点】

3.分层呈现，聚焦核心句型：

（1）教师将动画定格在Sarah指着照片中一个婴儿的画面。点击音频播放“Who’sthat?”教师重复该句，并板书。教师做出疑问的表情和手势，帮助学生理解句意。T:(手指照片中的婴儿)Sarahwantstoknowthislittlebaby.Sheasks...引导学生说出“Who’sthat?”

（2）再点击音频播放ChenJie的回答“Thisismybabybrother,John.”教师板书“Thisismy...”，并拿出一个“baby”玩具娃娃或图片，教授单词baby，强调发音/ˈbeɪbi/，通过开火车、升降调等方式操练。同时解释babybrother意为“婴儿弟弟”。教师可追问：“IsJohnaboyoragirl?”引导学生理解brother。

（3）教师用课件放大ChenJie的家庭照片，指着其他人问：“Who’sthat?”引导学生尝试用“Thisismy...”介绍ChenJie的其他家人。教师根据学生的回答，呈现并教授“family”、“only”等词。例如，指着ChenJie的父母问：“Whoarethey?”学生可能回答“Fatherandmother.”教师总结：“Yes,theyareChenJie’sfatherandmother.Theyareherfamily.”教学family。如果ChenJie是独生女，教师可以指着她说：“ChenJiehasnobrotherorsister.Sheistheonlychild.”通过肢体语言帮助学生理解only的含义。通过层层递进的提问，将核心词汇和句型在对话情境中逐一呈现，确保学生理解准确、深刻。【难点突破】

（三）【操练与内化】——机械操练，意义操练

1.跟读模仿，精准纠音：【基础】播放录音，要求学生逐句跟读。教师在此环节要发挥主导作用，引导学生注意语音、语调、连读和意群停顿。例如，“Who’sthat?”要用升调，表示疑问；“Thisismybabybrother.”中，“babybrother”要连读。教师可以通过手势、示范等方式进行指导，对学生的发音进行及时、积极的反馈与纠正。全班跟读、小组跟读、男生女生读、个别学生展示读等多种形式相结合，确保每个学生都有开口的机会。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分别扮演ChenJie和Sarah，戴上人物头饰，拿着课本或教师准备的家庭相册图片进行对话表演。要求学生在表演时，不仅要说出正确的句子，还要加入表情和动作，如指着图片、露出微笑等。此环节从机械模仿过渡到半机械的意义操练，学生在模拟情境中初步运用所学语言。

3.趣味游戏，巩固词汇与句型：【重要】

（1）游戏一：GuessingGame（猜猜他是谁）。教师用课件快速闪现某位学生熟悉的卡通人物或名人的家庭成员照片的一部分（如只露出眼睛），学生需要用“Who’sthat?”进行猜测，教师或猜中的学生用“Thisis...”揭晓答案。此游戏有效调动学生积极性，反复操练核心问句和答句。

（2）游戏二：ListenandDo（听听做做）。教师发出指令，如“Touchyourfriend’snoseandsay‘Thisismyfriend’.”“Pointtothebabyinthepictureandask‘Who’sthat?’”等，将TPR与语言学习相结合，让学生在动中学，加深对句型的理解与记忆。

（3）游戏三：FindYourFamily（找家人）。教师提前准备一些单词卡片（如father,mother,baby,sister,brother）分发给部分学生。被叫到名字的学生需举起卡片并大声读出。持有对应家庭成员卡片的学生迅速起立，并造句介绍，如“Thisismymother.”教师追问“Who’sthat?”其他学生一起回答。此游戏不仅复习了单词，更在真实互动中强化了句型的运用。

（四）【拓展与应用】——联系生活，综合语用

1.创设新情境，任务驱动：【非常重要】【高频考点】教师创设“MyFamilyAlbumShow”（我的家庭相册秀）的课堂任务。教师首先拿出自己精心准备的家庭照片或手绘家庭树，用今天所学的句型向学生们做示范介绍。T:Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Andthisismybaby.Ilovemyfamily.教师的示范为学生提供了清晰的语言框架和情感引导，尤其是加入了对家庭成员的简单描述（如tall,beautiful），实现了语言的初步扩展。

2.小组合作，制作与交流：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片或画作，在小组内互相介绍自己的家庭成员。小组成员要认真倾听，并可以用“Who’sthat?”向介绍者提问，了解更多信息（如“Who’sthatbaby?”等）。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用英语交流，并对有困难的小组提供帮助。此环节将课堂所学真正应用于学生生活，体现了“用英语做事情”的教学理念。

3.全班分享，展示与评价：请几组表现积极的学生上台，利用实物展台或投影仪向全班展示他们的家庭相册或画作，并做介绍。其他学生和教师共同作为观众和评委，可以从语言表达、内容丰富度、情感投入等方面给予鼓励性评价（如竖起大拇指、用“Goodjob!”“Great!”等表扬）。对于敢于上台展示的学生，教师应给予充分的肯定，增强其自信心和成就感。【热点】【重要】

（五）【情感升华与文化渗透】——润物无声，价值引领

1.主题深挖，理解“Differentfamilies”：在学生展示完各种家庭照片后，教师引导学生观察并总结：有些同学家里有爸爸妈妈和孩子，有些同学家里还有爷爷奶奶，有些同学家里可能只有妈妈或只有爸爸，有些同学家里还有可爱的宠物。教师由此引出本单元的主题“Differentfamilies”。T:Everyfamilyisdifferent.Somearebig,somearesmall.Butineveryfamily,thereisLOVE.通过播放一段关于不同家庭（单亲家庭、多子女家庭、跨国家庭、三代同堂家庭等）温馨瞬间的无声短片或图片集，配以柔和音乐，让学生直观感受家庭的多样性，并深刻体会到无论家庭形式如何，爱是永恒的主题。【难点突破】【情感升华】

2.情感教育，学会感恩：教师引导学生思考：“Whatcanyoudoforyourfamily?”鼓励学生用简单的中文或英文表达，如“帮妈妈洗碗”“给爸爸倒茶”等。引导学生懂得关爱家人，感恩家人为自己的付出，将对家庭的爱转化为实际行动。

3.欣赏Chant，巩固语言：播放或吟唱本单元与本课时内容紧密相关的Let‘schant，如：

Who’sthat?Who’sthat?

Thisismymother,kindandsweet.

Who’sthat?Who’sthat?

Thisismyfather,bigandstrong.

...(可根据已学词汇替换)

让学生在欢快的节奏中再次巩固核心词汇和句型，同时加入形容词丰富表达，为后续学习做铺垫。

（六）【课堂小结与作业布置】——梳理要点，延伸学习

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生说出单词（family,who,baby）和句型（Who’sthat?Thisismy...）。教师再次强调家庭多样性和家庭之爱的重要性。【基础】

2.作业布置：

（1）【基础必做】听录音，模仿跟读Lesson2的对话三遍，注意语音语调。并尝试用正确的语音语调将对话读给家长听。

（2）【实践必做】利用全家福照片，用今天所学的句型向至少两位家人或朋友介绍你的家人。请他们给你打分（Excellent/Good/OK）。

（3）【拓展选做】画一画你的家庭树（FamilyTree），并用英语标出家庭成员，下节课和同学们分享。有能力的学生可以在旁边写上一两句介绍语，如“Thisismygrandma.Iloveher.”。此作业分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，既夯实了基础，又为学有余力的学生提供了拓展空间。

三、【教学评价与反思】——多维反馈，持续改进

（一）【评价设计】过程性与终结性评价相结合

1.形成性评价：贯穿课堂始终。教师通过课堂观察（观察学生参与活动的积极性、小组合作的表现、语言表达的流利度）、提问反馈（评估学生对核心知识的理解程度）、个别指导等方式，及时给予学生口头表扬、贴纸奖励（如家庭树贴纸）等，记录学生的学习过程。

2.表现性评价：在“MyFamilyAlbumShow”环节，依据事先与学生共同商定的简单评价标准（如声音响亮、句型正确、态度大方）对学生进行评价。采用师评、生评（学生互评）相结合的方式，让学生在评价中学习和反思。

3.终结性评价：通过课后作业的完成情况、下一课时的课前复习检查，了解学生