小学英语三年级上册 Unit 4 Reading is fun 第一课时教学设计

小学英语三年级上册Unit4Readingisfun第一课时教学设计一、课程背景与设计理念【重要】本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一核心理念，针对小学三年级启蒙阅读阶段学生的认知特点与语言储备，依托人教版《英语》新教材三年级上册Unit4Readingisfun的StarttoRead板块展开设计15。本课时的核心定位在于：在单元整体教学的框架下，引领学生首次系统接触“英语阅读”这一概念，不仅关注语音解码与视觉词汇的积累，更致力于激发学生的阅读动机，培育阅读兴趣，让学生真切体验到“Readingisfun”的情感价值。本设计秉持“主题意义探究”与“跨学科融合”的双轮驱动理念，将单元主题“Reading”与学生的实际生活经验深度链接，打破传统阅读课仅聚焦词句认读的窠臼26。通过构建“书中世界探险家”这一大情境，整合语言学习、思维训练、文化感知与美学欣赏，使学生在阅读中学习语言，在活动中运用语言，在创造中超越语言。设计深度融合了多模态教学策略，充分利用图片、音频、肢体动作及实物资源，降低初学者的认知负荷，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验4。二、教材内容深度解析本课教学内容选自人教版三年级上册Unit4Readingisfun的起始课时（StarttoRead板块及部分Let‘sExplore融合内容）。该单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“阅读习惯与乐趣”。本课时作为单元的开篇，其核心功能在于激活话题、铺垫语言、激发期待。教材编排呈现以下显著特点：【基础】词汇层面，本课集中呈现了与阅读行为及书籍类型相关的基础词汇，如“read”、“book”、“picture”、“story”、“word”、“page”等。这些词汇虽为新生词，但在学生日常生活中有较高的复现率，易于通过实物和图片建立直接联系。read...read...?引入了核心功能句“Iliketoread...read...?uliketoread...?”以及“It’sfun.”。对于三年级学生而言，表达喜好并使用一般疑问句进行简单交流是交际功能上的突破点，需要设计充分的支架和操练。【热点】语篇类型层面，本课时采用了多模态语篇组合，包括一首关于阅读的韵律诗（Chant）、一组多场景阅读的图片（Showdifferentwaysandplacesofreading）以及一个简短的对话示范。这种图文声像并茂的编排，旨在通过多通道输入，帮助学生整体感知主题，而非孤立地解析单句。此外，教材插图蕴含着丰富的育人价值：孩子们在树下读书、在图书馆共读、与父母亲子阅读等场景，不仅展示了阅读的多种形式，更隐含了“阅读是连接人与世界的桥梁”这一深层含义。本设计将深度挖掘这些插图的叙事功能，引导学生观察、描述并共情。三、学情精准画像【非常重要】教学对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。他们正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对色彩、图像、声音具有极高的敏感度，好奇心和模仿能力强，但注意力持久性相对较短（约1520分钟）。在英语学习方面，学生已完成两个月的英语学习，掌握了简单的课堂指令、26个字母的初步认读及少数基础词汇（如颜色、数字、文具）。学生的阅读基础呈现出显著的差异性。部分学生可能通过绘本馆或家庭阅读接触过英语读物，具备初步的“印刷品意识”（printawareness），知道文字从左到右、从上到下阅读；而另一部分学生则可能几乎为零阅读经验，甚至对英语字母组合感到陌生和畏惧。因此，本课时的核心挑战在于：如何让“优生”不感到重复乏味，同时让“后进生”不感到艰深晦涩。针对这一学情，设计采用“低门槛、高天花板”的活动策略。通过全身反应法（TPR）调动所有学生动起来，通过分层任务让不同水平的学生在表演、指读、创编中找到自己的位置。特别关注阅读策略的启蒙，如“指读”（fingerreading）习惯的培养，以及“从图片中获取信息”（picturewalk）的能力，为终身阅读奠基4。四、教学目标分层设定基于上述分析，依据英语学习活动观的三层次，制定本课时教学目标如下：（一）学习理解层次（基础目标）1.学生能在图片、实物和动作的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇“read,book,picture,story,fun”。2.学生能理解并跟随节奏，吟唱本单元的阅读主题韵律诗（Chant）。3.学生能通过观察图片和聆听教师提问，理解不同阅读场景（如在学校、在家、在图书馆）的基本信息，获取“谁在读书”、“在读什么”的表层信息。（二）应用实践层次（核心目标）read...生能运用核心句式“Iliketoread...”在小组内介绍自己喜欢的书籍类型或阅读场景，并简单表达感受“It‘sfun.”。read...?能借助肢体语言和表情，分角色扮演阅读者，在模拟情境中运用“Doyouliketoread...?”进行互问互答。3.【重要】学生能在教师的引导下，尝试运用“指读”策略，跟随录音准确指读韵律诗，初步建立“音形义”的对应关系。（三）迁移创新层次（发展目标）1.学生能结合自己的生活经验，发挥想象，为韵律诗创编新的一两句歌词（如“Readabookaboutcars,vroomvroom!”）。2.学生能通过小组合作，设计一张“阅读乐趣推介卡”（ReadingFunCard），向全班推荐一种阅读方式或一本书，并阐述理由。3.【难点】学生能初步感知并表达“阅读不仅是认字，更是探索世界、享受快乐的方式”这一主题意义，萌发主动阅读的内驱力。五、【高频考点】教学重难点定位【高频考点】教学重点：1.核心词汇（read,book,picture,story,fun）的音、形、义掌握及在情境中的初步运用。read...心句式“Iliketoread...”的理解与口头表达。3.通过韵律诗的吟唱和指读，培养语感，巩固发音。【难点】教学难点：1.词汇“picture”与“story”的准确发音，尤其是“tr”和“ture”的尾音处理。2.引导学生从单纯的词句模仿过渡到有意义的交际表达，即在真实或模拟情境中自然运用所学句式谈论自己的阅读喜好。3.在小组活动中，培养学生倾听他人发言并给予简单回应（如点头、说“Metoo!”）的交际礼仪与策略。六、教学流程详案（29张PPT对应设计）第一环节：律动启趣，激活图式（预设5分钟，对应PPT14）PPT1：封面页呈现标题“Unit4ReadingisFun!Period1”，配以生动活泼的孩子们围坐在一起开怀大笑读书的动画图片。教师用充满激情的语调问候：“Hello,boysandgirls!Weletoourreadingwonderland!”PPT2：韵律热身播放一段欢快的英文歌曲视频《ILikeBooks》的节选（30秒）。歌曲旋律简单，歌词重复“Ilikebooks,yesIdo!”。学生起立，跟随视频中的动作（如翻书动作、指图片动作）自由舞动。设计意图：通过音乐和肢体动作迅速集中学生注意力，创设轻松愉悦的英语学习氛围，并初步输入“books”这一核心词汇。PPT3：问题链导入歌曲结束后，PPT定格在一张巨大的问号图片上，周围环绕着学生熟悉的各类物品图标（玩具、零食、画笔、书籍）。教师利用问题链引导学生思考：T:“Wesinganddance.Wearehappy.Whatmakesyouhappy?（稍作停顿）Icecream?（指向冰淇淋图标）Toys?（指向玩具图标）”S:“Yes!”T:“Look!（指向书籍图标并放大）Books!Readingmakesmehappy!Today,wewilltalkaboutasuperpower—thepowerofreading!”PPT4：揭示课题以翻书动画效果出现本课标题“Unit4ReadingisFun!”。教师领读标题，重读“Fun”，引导学生举起双手做出“有趣”的手势（如手指张开在脸颊两侧晃动）。【基础】明确告知学生本节课的学习目标：Wewillread,chant,andfindoutwhyreadingissomuchfun!第二环节：图文解码，构建概念（预设8分钟，对应PPT512）PPT5：观察与预测——“小小侦探”出示教材主情景图（大幅图，隐藏对话泡）。教师布置任务：“Bealittledetective.Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察细节。教师指向图中树下的男孩：“Lookattheboyunderthetree.Heissmiling.Whatishedoing?”引导学生说出或猜测：“Heisreading.”PPT6：点击放大该男孩区域，出现单词“read”及音标。教师示范发音，强调/e/和/d/的清晰发音，采用“气球爆破”游戏操练：教师手持一个虚拟气球，学生齐读单词，教师每收一次气，声音变小；每吹一次气，声音变大。同时引入动作：双手捧书状，做认真阅读状。PPT7：聚焦其他角色——“他们在读什么？”点击放大女孩区域，她正在看一本带有大幅插图的书籍。Beautiful...?thegirlreading?Isitjustwords?No,look!Beautiful...?”引导学生说出“pictures”。呈现单词“picture”，分解发音/pɪktʃər/，强调尾音的卷舌。游戏：拍图抢读。教师快速闪现不同风格的图片（动物、风景、人物），学生快速说出“picture”。PPT8：对比发现——“PictureVSStory”同时展示两张图：一张是全是文字的书籍，一张是连环画（有故事性）。a...?“Thishaspictures.Thathaswordsandpictures.Ittellsatale.It’sa...?”引导学生感知并说出“story”。呈现单词“story”，用大小声游戏操练。教师手指板书，引导学生初步区分：Apictureshowsamoment.Astoryhasmanymoments.Picturescanbeinastory.PPT9：回归场景——“什么是书？”圈出主情景图中所有的书籍，引导学生观察书籍的外形。are...?hatarethese?Theyhavecovers,pages,words,andpictures.Theyare...?”引出“book”。呈现单词“book”，强调短元音/ʊ/的发音。实物教学：教师拿起一本真实的英语绘本，边指边读：“Thisisabook.It’smybook.”PPT1011：词汇综合操练——“Isay,youdo”PPT10呈现一个转盘游戏，转盘分为四格：read,book,picture,story。教师点击转盘，指针停在哪一格，学生需快速做出相应动作：read（做读书状）、book（双手平摊做书本状）、picture（双手相框状放在眼前）、story（双手摊开做讲述状）。PPT11为快闪挑战，快速闪过单词或图片，学生大声朗读。PPT12：【重要】情感升华——“感觉如何？”再次回到主情景图，放大所有孩子的面部表情。T:“Lookattheirfaces.Aretheysad?Aretheyangry?”Ss:“No!Theyarehappy/smiling.”is...?Yes!Theyarehappy.Readingmakesthemhappy.Readingis...?”引出核心形容词“fun”。教师夸张地做出“fun”的表情，带领学生一起做鬼脸并说出“It’sfun!”。第三环节：语篇输入，韵律感知（预设10分钟，对应PPT1320）PPT13：引入韵文——“神秘声音”播放教材韵文的录音（只有声音，没有文字）。PPT显示一个跳动的小音符和一本打开的书，书里飘出魔法光芒。T:“Listen!Thebookissinging!Whatdoesitsay?”引导学生初步感知节奏和重复出现的单词（如read,book）。PPT14：图文匹配——“第一段解码”显示韵文第一段文字，并配以相应的动画插图。教师通过肢体动作和图片解释句意：“Ireadmybook.Ireadallday.”手指从太阳移动到月亮，表示“allday”。my...all...拍跟读，采用“泡泡读”方式：教师读前半句，学生接最后一个词（如：Ireadmy...all...Ireadall...DAY.）。PPT15：图文匹配——“第二段解码”显示韵文第二段：“Picturesandstories,hiphiphooray!”配以一本翻开后弹出立体故事的动画。解释“hiphiphooray”为欢呼声，引导学生举起双手欢呼。男生女生比赛朗读，看哪一组读得更富有节奏感。PPT16：全文呈现——“节奏小达人”完整呈现整首韵文，并配上节奏点（小圆点跟随节奏闪烁）。教师播放伴奏，学生分组合作：第一组拍桌子打节奏，第二组拍手，第三组朗读，然后轮换。实现全员参与，多感官协同记忆。PPT17：【基础】指读训练——“手指魔法”教师示范指读策略：拿出自己的大书或利用PPT上的放大文本，用教鞭指着单词，一个词一个词地移动。T:“Mymagicfingercanread.Followme!Finger,finger,ready?Go!”播放录音，学生边听边用食指指着屏幕上的词（或自己桌上的小词条），进行匀速指读训练。教师巡视，纠正指读方向（从左到右）。PPT18：角色扮演——“我是朗读者”将全班分为两组：一组扮演“Reader1”，一组扮演“Reader2”。PPT上显示对话框：Reader1:Ireadmybook.Ireadallday.Reader2:Picturesandstories,hiphiphooray!两组进行有感情、有节奏的对读，甚至可以尝试加入动作进行表演。PPT19：【热点】拓展听力——“他们在哪里读书？”播放一段简短的小视频（或一组连续图片），内容为孩子们在不同场所读书：公园长椅上、床上、图书馆书架旁、甚至帐篷里。每播放一个场景，教师暂停提问：“Whereishe/shereading?Isitfun?”引导学生输出简单句：“Inthepark.Fun!”或“Onthebed.It’scozy.”PPT20：【难点】思维启发——“为什么有趣？”展示一张思维气泡图（ThinkingMap），中心是“Readingisfun”，周围是空白气泡。教师启发学生思考：“Whyisreadingfun?Isitbecauseofbeautifulpictures?Excitingstories?Ormaybeyoucanlearnaboutdinosaurs?”学生用中文或简单的英语单词（如“恐龙”）回答，教师将其转化为英文关键词填入气泡（如“dinosaurs”,“princess”,“cars”），完成集体共创。第四环节：情境交际，应用实践（预设8分钟，对应PPT2125）PPT21：句型支架呈现——“说说你的喜爱”屏幕上出现核心句型框架：Iliketoread______.(books/picturebooks/stories)It’sfun.同时下方配有大量图库，包括各类书籍封面缩略图（童话、科普、漫画、手工书等）。教师示范：Iliketoreadstoriesaboutanimals.It’sfun!（指着动物故事书的图片）PPT22：【高频考点】机械操练——“句子接龙”采用“传声筒”游戏。教师将句型条发给每排第一个学生，第一个学生轻声说给第二个，依次传递，最后一名学生起立大声说出句子。如“Iliketoreadpictures.”确保每个学生都有机会开口说出完整的句子。PPT23：【重要】小组活动——“阅读调查员”屏幕显示调查表示例：Nameread...toread...Fun?(√)Amystories√read...?，利用手中的小词卡或图片卡，互相询问：“Hello,____.Doyouliketoread...?”被询问的学生从卡片中选一张回答：“Iliketoreadpictures.It’sfun.”记录员在表格中打钩。教师巡视指导，鼓励学生用“Metoo!”回应，增加互动真实性。PPT24：交际礼仪渗透——“如何回应？”屏幕展示两个礼貌回应的小图示：一个是点头微笑说“Metoo!”的小人，一个是竖起大拇指说“Cool!”或“Great!”的小人。教师强调在别人说完自己的喜好后，我们要有礼貌地回应，这是良好的交际习惯。PPT25：成果展示——“小小播报员”邀请23组“调查员”上台，利用投影仪展示他们的调查表，并向全班播报：“Inmygroup,Amylikestoreadstories.It’sfun.Tomlikestoreadpicturebooks.Cool!”给予展示的学生热烈的掌声鼓励（如“Givemefive!”）。第五环节：跨界融合，创意迁移（预设6分钟，对应PPT2628）PPT26：【热点】跨学科链接——“美术：设计阅读书签”屏幕展示精美的阅读书签范例，这些书签融合了绘画和英语句子。有的画着猫头鹰，写着“Read!It’sfun!”；有的画着书本，写着“Ilikebooks”。教师介绍任务：“Let’smakeasupercoolbookmark!Youcandrawyourfavoritebookorapictureaboutreading.Thenwriteourmagicwords:‘Read’,‘Fun’,or‘Iliketoread’.”PPT27：创意实践操作指南屏幕显示步骤：1.Foldyourpaper.(折纸)2.Drawyourpicture.(画画)3.Writeyourwords.(写字)播放轻音乐，学生开始创作。教师在教室内走动，提供词汇支持，鼓励学生使用本课所学。对于能力强的学生，鼓励他们写出更完整的句子如“Iliketoreadstories.”PPT28：【非常重要】意义升华——“阅读连接世界”在所有学生安静创作的同时，PPT上滚动播放一组照片：不同国家、不同肤色的孩子们在读书的照片；老人给孩子读书的照片；甚至宇航员在太空看书的照片。why...柔而富有感召力的旁白：“Look!Readingisnotjustforus.It’sforeveryone,everywhere.Whenweread,wetravel.Wemeetnewfriends.Welearnnewthings.That’swhy...ReadingisFUN!”此时，背景音乐渐强，屏幕中央再次出现巨大的主题“ReadingisFun!”，并绽放出五彩礼花动画。这一刻，将语言学习提升至情感共鸣与文化理解的高度6。第六环节：总结评价，作业布置（预设3分钟，对应PPT29）PPT29：课堂总结与作业上半屏呈现本课知识图谱：①新词汇：read,book,picture,story,funread...：Iliketoread...It‘sfun.③新韵文：《IReadMyBoo