核心素养导向的初中七年级英语上册 Unit 2 Topic 3 分层精讲教案（仁爱版）

核心素养导向的初中七年级英语上册Unit2Topic3分层精讲教案（仁爱版）

一、设计理念与总体依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与英语学科核心素养培养目标。设计核心理念在于打破传统语言知识单向传输的模式，转向以“主题意义探究”为引领、以“英语学习活动观”为路径、以“教-学-评一体化”为保障的整合性教学。我们借鉴“大单元教学”思想，将本话题置于整个单元“外貌与生活（LooksandLife）”的宏观语境下，审视其承上启下的意义。同时，贯彻“因材施教”原则，通过精准的学情分析，设计多层次、多模态的学习任务与评价工具，确保不同认知水平、不同学习风格的学生都能在最近发展区内获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计强调语言学习的生活性、实践性与应用性，致力于引导学生在完成真实或接近真实的任务中，内化语言知识，发展跨文化沟通能力，形成积极的情感态度与价值判断。

二、教学内容深度解析

1.话题定位与主题意义：

本话题通常位于仁爱科普版七年级上册Unit2“LookingDifferent”的第三个部分，标题常为“Whosecapisit?”。其核心主题围绕“物品归属与识别（PossessionandIdentification）”，是继描述人物外貌（Topic12）后，自然延伸到人物所属物品的讨论。深层主题意义在于引导学生理解个人所有权、礼貌询问、妥善保管个人物品以及尊重他人财物等社会生活基本规范，渗透公民责任意识和诚实友善的品格教育。

2.语言知识系统分析：

1.语法焦点：名词性物主代词（NominalPossessivePronouns）的系统学习与运用，即mine,yours,his,hers,its,ours,theirs。这是对形容词性物主代词（my,your,his...）的深化与补充，构成了完整的物主代词体系。学生需掌握其替代“形容词性物主代词+名词”的功能，避免重复，使表达简洁。

2.核心句型：

1.3.询问物品归属：Whose...isthis/that?

Whose...arethese/those?

2.4.确认与回答：

1.3.5.It‘s/They’re+名词所有格（如Maria‘s）.

2.4.6.It’s/They‘re+形容词性物主代词+名词（如hercap）.

3.5.7.It’s/They‘re+名词性物主代词（如hers）.

（本课新增重点）

6.8.表示猜测：Ithinkit‘s/they’re...

Isit/Arethey...?

9.词汇场（LexicalField）：

1.10.衣物与配饰：cap,coat,dress,shirt,skirt,shoes,gloves,pants等（复现与拓展）。

2.11.学习用品：ruler,eraser,pencil-box,book等。

3.12.关键形容词：new,old,big,small,blue,pink等（用于描述物品）。

13.语用功能：在真实或模拟情境中（如失物招领处、教室、家里）就物品所有权进行得体、礼貌的询问、回答与确认。

3.文化内涵与价值挖掘：

中西方在“失物招领（LostandFound）”处理方式上存在共通礼仪（如拾金不昧），也有细微差异。教学中可引导学生对比讨论，培养文化敏感性。同时，通过“爱护物品”、“物归原主”等情境，强化诚实、责任与友爱的社会主义核心价值观。

三、学情分析与分层策略

1.学情分析：

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，对英语学习的好奇心与焦虑感并存。

1.认知基础：已掌握形容词性物主代词、指示代词（this/that/these/those）、颜色及部分衣物名词，具备初步的简单问答能力。

2.认知难点：名词性物主代词的概念抽象，容易与形容词性物主代词混淆；Whose

引导的特殊疑问句的单复数响应（It‘s.../They’re...）易出错；在真实语境中综合运用句型进行连贯对话存在困难。

3.学习风格差异：部分学生擅长听觉模仿，部分依赖视觉提示，部分需通过动手操作（如贴标签、分类游戏）来强化记忆。

2.三层级学生画像与策略：

1.A层（基础巩固层）：语言基础相对薄弱，自信心不足。策略：提供高度结构化的语言支架，通过大量重复性、模仿性练习（跟读、机械替换），借助实物、图片等视觉辅助，确保掌握核心词汇和基础句型（Whose...?It‘s...），获得学习成就感。

2.B层（能力发展层）：掌握基本知识，能完成简单任务，但综合运用和迁移能力有待提高。策略：设计信息沟（InformationGap）活动、情景角色扮演，引导他们在半控制性语境中综合运用语言，鼓励进行简单的描述和推理（Ithink...）。

3.C层（拓展挑战层）：语言接受能力强，渴望更具挑战性的任务。策略：提供开放性情境和探究性任务，如设计班级失物招领系统、编写并表演短剧、进行中西“拾金不昧”文化微调研等，培养其批判性思维、创新能力和用英语解决实际问题的能力。

四、核心素养教学目标（分层表述）

核心素养维度

A层（基础目标）

B层（核心目标）

C层（拓展目标）

语言能力

1.能听懂、认读、拼写本课关于衣物、学习用品的关键词汇。

2.能在图片或实物提示下，用Whose...isthis/that?

提问，并用It‘s/They’re+名词所有格/形容词性物主代词+名词

进行简单回答。

3.能初步辨认名词性物主代词。

1.能在真实语境中准确使用Whose...?

句型和名词性物主代词进行物品归属的问答。

2.能听懂并理解有关寻找物品的简短对话，获取关键信息（物品、所有者）。

3.能就物品归属进行一段4-5个话轮的简单对话。

1.能在复杂情境（如多人多物混杂）中流利、准确地运用所有物主代词和相关句型进行沟通。

2.能描述物品特征并结合归属询问进行连贯叙述或角色扮演。

3.能撰写简单的失物招领或寻物启事。

文化意识

知道拾到他人物品应归还的基本道理。

理解并能在情境中践行礼貌询问和归还物品的基本社交礼仪。

能对比并简要说明中西方处理失物招领方式的异同，体现跨文化理解。

思维品质

能根据视觉信息（物品）进行简单的关联（联想到可能的主人）。

能根据有限信息（如物品特征、位置）对物品归属进行合理推断（Ithinkit‘s...），并初步表达自己的观点。

能设计问题解决策略（如如何高效找到失主），进行逻辑清晰的解释，并具备初步的评价与创新思维（如改进班级失物管理）。

学习能力

能在教师和同伴的帮助下，使用词汇卡等工具进行复习。

能主动利用图表（如物主代词对照表）归纳语法规律，积极参与小组合作学习。

能有效利用多种资源（词典、网络）拓展学习，制定简单的探究计划，并进行成果展示。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.名词性物主代词的音、形、义及其在句中的运用。

2.3.在贴近生活的情境中，综合运用Whose...isthis/arethese?

It‘s/They’re...

等句型进行有效交流。

4.教学难点：

1.5.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分。

2.6.根据询问物品的单复数（is/are），做出语法一致的正确回应。

3.7.将语言知识自然、得体地迁移到真实生活问题的解决中。

六、教学资源与工具

1.多媒体资源：精心剪辑的动画短片（展示寻找物品的场景）；互动PPT课件（含高清晰图片、可拖拽的单词卡片、语法对比动画、课堂互动投票）。

2.实物教具：帽子、外套、铅笔盒、尺子等实物；姓名卡；失物招领箱。

3.学习卡片：分层任务卡（A/B/C三层）；词汇图文卡；物主代词“连连看”配对卡。

4.数字工具：班级云盘（用于共享“失物招领”项目成果）；教育APP（如用于语音跟读和即时反馈的朗读工具）。

5.教室环境布置：设置“ClassroomLostFoundCorner”（教室失物招领角）。

七、教学过程实施（共3课时）

第一课时：感知与发现——Whosethingsarethey?

阶段目标：激活已知，导入话题，在语境中初步感知核心词汇和Whose...?

句型，重点理解名词性物主代词的意义。

(一)热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.视听冲击：播放一段30秒的无声动画：一个男孩在操场焦急寻找东西，另一个女孩捡到一顶帽子并询问多人。观看后提问：“What‘stheboydoing?”“Whatdoesthegirlsay?”引导学生用中文或已有英语表达（如“Mycap?”“Yourcap?”）。

2.揭示课题：教师拿出动画中出现的一顶帽子实物，问：“Isthismycap?No.Isthisyourcap?Maybe.So,howcanweaskproperly?”板书并带读核心句：Whosecapisit?

明确本课任务：成为“物品侦探（ThingDetectives）”。

(二)词汇图式构建与巩固(VocabularyBuilding)(12分钟)

1.实物环游：教师呈现“失物招领箱”，逐一拿出物品（cap,coat,dress,shoes,pencil-box...），通过“What‘sthis/that?Whatarethese/those?”复习和教授新词汇，将单词卡片贴在黑板上形成词汇网。

2.分层游戏：

1.3.A层：“PointandSay”听教师指令，指出实物或图片。

2.4.B层：“QuickResponse”教师展示图片，学生快速说出单词并拼读关键字母。

3.5.C层：“DescribeandGuess”一位学生描述物品特征（颜色、新旧），其他学生猜单词。

(三)核心句型呈现与初步探究(PresentationInitialDiscovery)(15分钟)

1.情景链演绎：教师利用实物和学生的物品（课前收集几样）创设连续小场景。

1.2.场景1：拿起一本书问：“Whosebookisthis?”引导学生答：“It‘sMaria’sbook.”板书。

2.3.场景2：拿起一支铅笔问：“Whosepencilisthis?”引导答：“It‘shispencil.”（指向一男生）。板书。

3.4.场景3：关键步骤：拿起一个书包问：“Whoseschoolbagisthis?”当学生答：“It‘sLiMing’sschoolbag.”或“It‘shisschoolbag.”时，教师将书包递给LiMing，并说：“Yes,it’shis.So,wecanalsosay:It‘shis.”将句子“It‘shisschoolbag.”中的“schoolbag”用板擦轻轻擦掉，或用彩色框凸显“his”。用同样方法演示“It‘shers.”（用女生物品）。

5.发现规律：引导学生观察黑板上的句子：“It‘sMaria’sbook.”“It‘shispencil.”“It‘shis.”“It‘shers.”提问：“Whenwealreadyknowthething,canwemakethesentenceshorter?”让学生小组讨论，发现名词性物主代词可以替代“形容词性物主代词+名词”。

6.图表归纳：呈现物主代词对照表（形容词性vs.名词性），通过韵律诗朗读强化记忆：“Mymine,mymine,都是‘我的’请记清；Youryours,youryours,你的东西别弄丢...”

(四)分层巩固练习(StratifiedPractice)(10分钟)

1.A层任务：完成句子转换练习（提供单词支持）。e.g.,Thisismycap.→Thiscapis______.(mine)

2.B层任务：看图完成对话。提供图片和部分句子：A:Whose______arethese?B:They‘re______.(shoes,Kate’s)→They‘re______.(hers)

3.C层任务：用两种方式（形容词性+名词/名词性物主代词）描述教室内三件物品的归属。

(五)总结与预告(SummaryPreview)(5分钟)

1.师生共同总结：今天我们学会了问“Whose...?”，知道了可以用更简洁的“mine,yours...”来回答。

2.布置分层作业：

1.3.A层：跟读课文录音，抄写核心词汇和句子。

2.4.B层：用家中物品与家人进行3组“Whose...?”问答，并录音。

3.5.C层：为“教室失物招领角”设计一个英文标签，并列出可能出现的5件物品的英文名称。

第二课时：探究与建构——Isityours?

阶段目标：深入理解对话文本，系统梳理并巩固名词性物主代词的用法，在模拟情景中发展综合语言运用能力。

(一)复习导入，任务驱动(ReviewTask-drivenLead-in)(7分钟)

1.快速闪卡：复习上节课词汇和物主代词。

2.任务发布：展示“教室失物招领角”的图片，宣布今天我们要成立“班级失物招领工作小组”，任务是处理箱子里的“失物”。

(二)文本深度解构(DeepDeconstruction)(15分钟)

1.听前预测：展示课文图片（Kangkang,Jane,Maria在谈论物品），让学生预测：Whataretheytalkingabout?Whosethingsarethey?

2.分层听力任务：

1.3.A层：听第一遍，勾出听到的物品（cap,jacket,gloves...）。

2.4.B层：听第二遍，填写表格：Thing|Owner(用名词所有格或形容词性物主代词)。

3.5.C层：听第三遍，关注并记录下对话中使用的所有名词性物主代词。

6.读后探究：

1.7.小组分角色朗读。

2.8.语言聚焦：引导学生找出所有询问归属的句子及其回答，特别是名词性物主代词的出现场合。通过问题“Whydotheyuse‘hers’butnot‘hergloves’here?”深化理解。

3.9.思维拓展：提问“IfyouareMaria,whatwillyousaywhenyougetyourglovesback?”渗透感谢用语。

(三)语法精讲与结构化巩固(GrammarFocusStructuredPractice)(13分钟)

1.微课点睛：播放自制的2分钟微课，动态演示“形容词性物主代词+名词”如何转化为“名词性物主代词”，强调其独立充当成分（主语、表语、宾语）的功能。

2.结构化操练：

1.3.控制性练习：句子配对游戏。学生手持写有“Thisismy...”和“This...ismine”的卡片，寻找匹配的伙伴。

2.4.意义性练习：“失物配对”活动。教师给出一些物品图片和一系列人名/人称，学生需用完整句子汇报配对结果。e.g.,“ThebluecapisMichael‘s.It’shis.”“TheredglovesareSally‘s.They’rehers.”

(四)情景应用与分层输出(SituationalApplicationStratifiedOutput)(10分钟)

核心活动：模拟“失物招领处”

1.教师将课前收集的学生物品（贴上编号）放在“招领处”。

2.学生分组扮演“工作人员”和“失主”。

3.分层角色卡：

1.4.A层（失主）：提供语言支架：Excuseme.Ilosta______.Isithere?(Whose...?It‘s.../Sorry.)

2.5.B层（工作人员）：需主动询问物品特征：Whatcolorisit?Isitneworold?并用完整句子确认归属。

3.6.C层（值班经理）：负责记录“失物招领登记表”（英文），并需处理一个复杂情况（如两人声称是同一物品的主人）。

7.小组准备后展示，教师巡视指导。

(五)总结与作业(SummaryAssignment)(5分钟)

1.总结名词性物主代词的使用要点。

2.分层作业：

1.3.A层：完成语法专项练习册。

2.4.B层：与同伴录制一段“失物招领”对话小视频（不少于6句）。

3.5.C层：撰写一则“班级失物招领”广播通知稿。

第三课时：迁移与创新——OurLostandFound

阶段目标：整合本话题所学，通过项目式学习活动，实现语言知识的创造性迁移与应用，提升综合素养。

(一)项目启动与准备(ProjectLaunchPreparation)(10分钟)

1.导入项目：展示学校真实的失物招领处照片或相关新闻，提出驱动性问题：“HowcanwemakeourclassroomLostFoundCornermorehelpfulandinteresting?”

2.项目选择（分层）：

1.3.项目A（基础应用型）：设计并制作一份图文并茂的“班级常见失物英文图鉴”。

2.4.项目B（实践模拟型）：策划并拍摄一部“校园文明之失物招领”英语微短片（包含拾取、询问、归还等环节）。

3.5.项目C（探究创新型）：调研并设计一套“智能失物招领系统”方案（可用图文描述），并用英文进行介绍。

6.学生根据兴趣和能力选择项目，形成小组，明确分工。

(二)语言与思维支架搭建(Scaffolding)(10分钟)

1.语言资源包：提供项目可能需要的拓展词汇和句型（如：turnin,claim,describe,kindness,honesty；“Someonefounda...at...”）。

2.规划指导：各小组在项目计划表上填写：项目名称、成员、步骤、所需资源、最终成果形式。

(三)小组合作探究与创作(GroupCollaborationCreation)(20分钟)

1.各小组围绕所选项目展开工作。

1.2.A组：收集、绘制图片，标注英文名称和简短描述（Thisisa...It‘susually...）。

2.3.B组：讨论剧本、分配角色、编写台词、准备道具。

3.4.C组：进行头脑风暴，绘制系统流程图，撰写功能介绍。

5.教师巡回指导，提供语言支持和过程性评价，鼓励使用目标语言进行小组讨论。

(四)成果展示与多元评价(PresentationMulti-assessment)(15分钟)

1.各小组展示最终成果。

2.评价环节：

1.3.评价量表（师生共评）：从“语言准确性”、“内容完整性”、“合作有效性”、“创意与实用性”四个维度进行星级评价。

2.4.“最佳侦探”评选：投票评选出“最佳设计奖”、“最佳表演奖”、“最佳创意奖”。

3.5.反思性提问：“Whatdidyoulearnfromthisproject?”“Whatwasthebiggestchallenge?”

(五)单元总结与情感升华(UnitSummaryEmotionalSublimation)(5分钟)

1.梳理本话题知识脉络，从词汇、句型到语用功能。

2.升华主题：展示名言“Honestyisthebestpolicy.”引导学生讨论：除了语言知识，从“Whosecapisit?”这个话题中，我们还学到了什么？——诚实、责任、友善与乐于助人。鼓励学生将所学应用于实际生活，做一名有责任感、有爱心的文明学生。

八、分层练习设计（示例）

Exercise1:基础巩固层(词汇与句型识别)

1.Matchthewordswiththepictures.(连线题)

2.Fillintheblankswithmy,your,his,her,its

.(用形容词性物主代词填空)

3.Lookandwrite.(看图，根据提示写出问句或答句)e.g.,(图片：一把尺子)Q:________ruleristhis?A:It‘s______(Ben).→It’s______.

Exercise2:能力发展层(语法运用与简单交际)

1.Rewritethesentences.(用名词性物主代词改写句子)e.g.,Thisisherdress.→Thisdressishers.

2.Completethedialogue.(补全对话，上下文提供)

3.ReadtheshortpassageaboutLostandFoundandanswerthequestions.(阅读短文并回答问题)

Exercise3:拓展挑战层(综合运用与表达)

1.Findthemistakesandcorrectthem.(找出文中关于物主代词和主谓一致的错误并改正)

2.Writing:Youfoundablackwalletintheschoollibrary.Writea“Found”notice.Include:whatitis,whereyoufoundit,howtocontactyou.(写作)

3.ProjectFollow-up:Basedonyourgroupproject,writeashortreflection(50words)inEnglish.Whatdidyoudowell?Whatcouldbebetter?(项目反思)

九、作业设计

建立“基础+弹性+实践”作业体系。

1.基础性作业（必做）：整理本话题笔记，制作个人词汇卡。

2.弹性选择作业（选做至少一项）：

1.3.选项A（巩固型）：完成同步练习册相关章节。

2.4.选项B（实践型）：用英语向家人介绍自己三件心爱物品的归属。

3.5.选项C（拓展型）：阅读一篇简单的英文失物招领故事，并写下摘要。

6.长周期项目作业（延续课堂项目）：各小组完善项目成果，提交最终作品（图鉴、视频、方案）。

十、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：记录学生参与活动、小组合作、语言尝试情况。

2.3.分层任务完成度检查：及时检查各层练习单，给予针对性反