小学二年级音乐《郊游》审美体验式教学设计

小学二年级音乐《郊游》审美体验式教学设计

一、课程背景与教学解读

（一）【基础】教材地位与作品分析

本课选自人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元“到郊外去”。《郊游》是一首广为流传的台湾童谣，全曲为四二拍，大调式，由带反复的三部分（ABA）结构组成。作品的审美特质体现在以下三个层次：其一，旋律的动力感。乐曲的前后两个乐段（A段）节奏紧凑，以XXXX和XX的节奏型为主，旋律跳跃而富有弹性，生动描绘了孩子们走在郊外小路上蹦蹦跳跳的形态。其二，画面的舒展感。中部（B段）“白云悠悠，阳光柔柔”乐句采用了附点四分音符与长音的组合，节奏拉宽，音域收拢，形成与A段鲜明的对比，如同一幅缓缓展开的山水长卷。其三，情感的回环美。A段与B段在情绪上的动静对比，最终回归A段的欢快，形成了“出游—赏景—归途”的完整情感闭环，暗合了中国传统美学中“起承转合”的结构之美。

（二）【重要】学情定位与认知基础

二年级学生处于“低段向中段过渡”的关键期。生理上，他们气息较短，控制力弱，容易喊唱；认知上，对“重复”与“对比”有直观的感受，但尚未形成结构化的审美概念；经验上，大多有春游、秋游的生活体验，这为本课的情感共鸣提供了支撑。因此，本课的设计不是单纯的技能传授，而是借由学生熟悉的生活经验，引导他们从“听觉直观”走向“审美知觉”，在唱游中建立初步的音乐形式感。

（三）【热点】设计理念与顶层逻辑

本设计遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“突出课程综合，以审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解为核心素养”的要求，践行“审美体验式”教学。核心理念为“以听启情，以情带声，以动促创”。设计中，我将作品视为一个完整的“审美客体”，通过“整体感知—局部探析—综合演绎”的路径，引导学生在不割裂音乐美感的前提下，深度体验ABA曲式的对称美、对比美与统一美，实现从“学会唱一首歌”到“听懂一首歌、表现一首歌”的跨越。

二、【核心聚焦】教学目标与重难点设定

（一）四位一体目标叙写

1.审美感知：通过对比聆听，能够辨识歌曲中“欢快”与“舒展”两种不同情绪，并借助图形谱直观感受ABA的曲式结构，理解“走—看—走”的音乐叙事逻辑。【基础】

2.艺术表现：能用自然、明亮的声音演唱《郊游》，通过声音的强弱控制（如B段的柔和连贯）与气息支撑，表现歌曲的意境。能够在A段加入轻快的脚步声（跺脚、拍腿）律动，在B段加入舒展的手臂律动。【重要】

3.创意实践：能运用身边的物品（如自制的沙锤、彩带）或简单的身体声势，参与二声部的节奏创编，丰富歌曲的表现力。

4.文化理解：通过演唱与体验，感受台湾童谣的质朴与童趣，理解“锦绣山河”的文化内涵，激发对大自然的热爱之情。

（二）【难点】教学重难点解析

1.教学重点：用富有对比性的声音（跳跃与连贯）演唱歌曲，并能通过律动准确表现ABA的段落结构。

2.教学难点：准确掌握B段“乐句”（如“白云悠悠，阳光柔柔”）的附点节奏与气息连贯性；在A段与B段转换时，情绪与声音状态的迅速切换。

3.【高频考点】附点四分音符的时值把握；弱起小节的呼吸准备（虽本曲非弱起，但对二年级学生而言，句首的呼吸是隐性考点）。

三、教学准备与环境营造

（一）资源准备

1.教具：钢琴（或电子琴）、多媒体课件（包含春景图、动态图谱）、打击乐器（沙锤、串铃、三角铁）、彩色纱巾。

2.学具：学生自制的简易沙锤（空瓶装绿豆）、红蓝两色卡片（用于标识段落）。

3.媒介：制作动态的“旋律线”与“段落色块”视频，将抽象的音乐结构可视化。

（二）【重要】课时安排

本课共安排两课时，此为第一课时——新授与审美体验课。第二课时为编创与综合演绎。

四、【核心板块】教学实施过程（第一课时）

（一）情境唤醒：乘着歌声的翅膀

本环节历时约8分钟，核心在于激活“身体聆听”的机能。

教师创设“音乐大巴去远足”的情境。课前律动：播放一段欢快的管弦乐《出发》（普罗科菲耶夫）片段-7，教师带领学生模仿司机握方向盘的动作，随着音乐的强弱变化做“上坡”（身体后仰，动作放大）、“下坡”（身体前倾，动作缩小）的游戏。这一设计旨在通过大肢体运动，让学生初步感知音乐力度的变化，为非音乐要素的理解做铺垫。

悬念导入：律动结束后，教师故作神秘：“同学们，大巴车把我们带到了郊外，听，远处传来了歌声，他们在唱什么？”直接引出范唱，板书课题《郊游》。

（二）整体感知：绘制音乐的风景图

本环节历时约10分钟，遵循“整体输入”原则。

1.初听与情绪对应（听觉联想）。教师播放歌曲范唱，要求学生闭眼聆听，并在听完后用两个动作表示自己的心情。师生互动时，引导学生用词语描述“像吃了糖一样开心”“像在草地上打滚”。

2.复听与结构显性化（视觉辅助）。教师播放带有“色块图谱”的动画课件：当演唱A段时，屏幕出现跳跃的绿色圆形（像脚步）；当演唱B段时，屏幕出现舒展的蓝色波浪（像流云）；当A段再现时，绿色圆形再次出现。教师不讲解“ABA”术语，而是提问：“音乐的风景画里，颜色变了几次？哪两个地方颜色是一样的？”引导学生直观发现“头和尾一样，中间不一样”。

3.【重要】三听与身体参与。教师请学生拿出红蓝两色卡，规定红色代表欢快部分，蓝色代表优美部分。再次聆听时，听到欢快部分举红卡，听到优美部分举蓝卡。这是一个关键的形成性评价环节，教师需扫视全班，确保90%以上的学生能准确区分段落，这是后续深度体验的基础。

（三）【难点突破】分段精研：声音的调色盘

本环节历时约17分钟，是解决重难点的核心区域。

1.A段体验——“脚步轻又快”（跳跃感）。

学习歌词节奏。教师出示A段节奏谱（用脚步图案表示XX|XXO|的节奏）。模仿练习：学生原地踏步，在“O”休止处做拍手动作（如“走走跑跑停”）。这既是节奏训练，又是多声部思维的萌芽。

旋律模唱。教师用“lu”哼唱A段旋律，引导学生发现旋律像“上山”又“下山”的走向（级进为主）。用“轻气球”比喻气息：像托着气球一样，不能爆（不能喊唱）。填词演唱：引导学生咬字轻巧有弹性，像“小皮球在跳”。

2.B段精描——“眼中景真美”（连贯感）。

【难点】节奏与气息处理。教师出示B段图谱：用渐长的线条表示“白云悠悠”，用连贯的弧线表示“阳光柔柔”。对比读词：先按节奏念白，体会附点带来的摇曳感；再加入旋律，用手臂做“波浪”动作带动气息，解决“悠”字的长音与归韵。

意境想象。教师提问：“青山绿水一片锦绣”，你看到了什么颜色？引导学生用“我看到____的____”句式描述画面。此处融合美术学科，让学生拿出彩色纱巾，随着B段旋律轻轻挥舞，用视觉的色彩辅助听觉的线条感。

3.对比与衔接。两段学完后，教师引导讨论：“我们刚才走路的音乐和看景的音乐，哪个更适合挥舞纱巾？为什么？”（学生回答：看景的音乐慢，好听，温柔）。教师总结：“原来，音乐里走路有走路的节奏，看景有看景的线条。让我们听着音乐，先走路，看到美景就停下来挥挥手绢。”

（四）【综合】完整演绎：构建交响的郊游

本环节历时约5分钟，旨在将片段体验整合为完整的审美输出。

1.演唱与律动整合。全体起立，围成半圆。按照ABA结构进行综合表演：

A段：原地踏步，双手握拳在胸前前后摆动（模仿走路），演唱歌词。

B段：停止踏步，身体左右摇摆，双手挥动彩色纱巾或彩带，演唱声音变得柔和。

再现A段：收回纱巾，恢复踏步动作，情绪回归欢快。

2.乐器参与（分层要求）。基础层：教师邀请几位节奏感好的学生，在A段用沙锤模仿“脚步声”（XXXX）；提高层：在B段用三角铁轻敲长音，增添空灵感。其他学生依然进行律动演唱。

（五）【基础】小结与延伸

本环节历时约2分钟。教师点评学生今天的表现，并留下驱动性问题：“今天我们用身体和纱巾画出了《郊游》的风景。如果让你用小乐器来模仿郊外小鸟的叫声，你觉得该用什么样的节奏和声音呢？请大家回去想一想，下节课我们带着你的创意来。”

五、【重要】板书设计（结构化板书，随进程生成）

左侧：贴跳跃的绿色脚印图样（A段标志）

中间上方：课题《郊游》

中间下方：彩色图谱（对比显示A段短线条与B段长线条）

右侧：贴蓝色的波浪纹图样（B段标志）

黑板底部：用磁扣展示红蓝卡片各三张，按“红—蓝—红”排列

六、教学评价与反拨

（一）表现性评价嵌入

本设计摒弃了单一的“唱得准不准”的评价，采用观察点评价：

1.律动匹配度：能否在A段保持稳定的恒拍律动，在B段自动切换为舒缓动作。【重要】

2.音色辨识度：演唱A段时声音是否富有弹性，B段是否相对柔和，避免全程喊唱。

3.合作参与度：在打击乐伴奏环节，是否具备初步的倾听他人、调整自己音量的意识。

（二）【高频考点】常见问题预案

1.喊唱问题：二年级学生极易兴奋喊唱。教师通过“悄悄话传递”游戏引导：“B段是跟白云说悄悄话，声音要送得远但要轻”，建立头声的初步概念。

2.附点节奏不准：采用“语言锚定法”，将“白云”的“白”字读得稍长，“云”字短促上挑，与生活语言节奏结合，降低掌握难度。

3.段落转换迟钝：教师用手势指挥，手势握拳代表A段准备，手掌张开代表B段，形成视觉条件反射。

七、跨学科融合与课内外联动

（一）【热点】项目式学习雏形

本课虽为单课时设计，但置于单元视角下，可视为“策划一次真正的郊游”项目中的艺术表现环节。后续可延伸：

与语文学科联动：搜集描写春天的古诗，为B段填词创编新歌词。

与美术学科联动：为歌曲绘制“音乐图景”，将听到的旋律线条画出来-3。

与道德与法治联动：探讨“锦绣山河”的保护，培养环保意识。

（二）家校共育建议

鼓励家长在周末带孩子郊游时，和孩子一起唱起这首歌，并在真实的场景中观察“白云”“青山”，进行亲子音乐游戏，让音乐审美从课堂走向生活。

八、【拓展提升】第二课时活动框架（简案）

第一课时解决了“唱会”与“听懂”，第二课时聚焦“玩好”与“创生”。

1.复习巩固：音乐游戏“红绿灯”。教师举红卡（A段）学生边走边唱，举蓝卡（B段）学生原地旋转，检验反应的灵敏度和音乐的理解深度。

2.深度创编——多声部“郊游交响乐”。声部一：演唱主旋律；声部二：用沙锤演奏固定节奏型（XXXX）；声部三：用口风琴或竖笛吹奏长音长音衬托（针对有器乐基础的班级）-4；声部四：人声模仿鸟鸣（在休止处加入“叽喳”）。最终形成一首以《郊游》为基础的微型交响合奏。

3.表演与评价：以小组为单位，设计“最佳表现奖”“最佳创意奖”“最美和声奖”等奖项，进行小组展示，教