初中英语八年级上册 Unit 1 Lesson 6 Jennys Week 核心素养导向教学设计

初中英语八年级上册Unit1Lesson6Jenny‘sWeek核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课为冀教版义务教育教科书《英语》八年级上册第一单元MeandMyClass的第六课，课题为Jenny‘sWeek。本单元以“自我与他人”为核心话题，围绕学校生活、人际交往展开，旨在引导学生适应新学年的班级环境，学会介绍自我、描述他人并分享个人经历。本课是一篇以日记形式呈现的阅读课型，是单元语言输入的重要组成部分，也是单元话题的深化与延伸。从教材编排体系看，Lesson5介绍了如何描述他人的性格和外貌，本课则承接前课，以Jenny的一周日记为载体，从第一人称视角生动地展示了校园活动、休闲购物、结交新友等多元生活场景。语篇内容真实有趣，贴近八年级学生的实际生活，语言结构上集中呈现了【非常重要】一般过去时在真实语境中的综合运用，以及【高频考点】“one...theother...”、“buysth.forsb.”、“invitesb.todosth.”等核心句型的语用功能。这既是对前一阶段一般过去时学习的巩固，也为后续单元学习更复杂的时态和从句奠定了语言和话题基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的英语学习，他们已经积累了基本的语言知识，具备了一定的听说读写技能。在知识储备上，学生对一般现在时、现在进行时以及一般过去时的基本构成已有初步了解，但在真实语境中灵活、准确地混合运用这些时态来描述连续发生的事件仍是【难点】。在认知特点上，八年级学生思维活跃，具有强烈的求知欲和表现欲，开始具备一定的逻辑思维和归纳能力，对同伴关系和自我表达有较高的需求。他们乐于分享个人生活经历，但对英语日记的文体特征和写作规范尚不清晰，在将口语化的表达转化为结构清晰、语法正确的书面语时，存在畏难情绪。因此，本课的教学设计需充分激活学生的已知，搭建适宜的支架，引导他们在理解、分析、应用的过程中实现语言知识和文化意识的内化与迁移。

（三）核心素养目标【非常重要】

基于课程改革理念和教材学情分析，本课的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够通过听读活动，理解并提取Jenny一周活动的基本信息；能够正确朗读并运用词汇pleasure,local,jeans及短语introduce...to,havethepleasureofdoing,invitesb.todosth.等描述个人经历；能够运用一般过去时，以日记形式连贯、有条理地记录自己的一周生活。

文化意识目标：学生能够了解英语日记的基本格式和语用功能，感悟不同文化背景下青少年记录生活、表达情感的共通方式；通过Jenny积极乐观的生活态度，引导学生关注身边的人与事，珍惜友情，热爱生活，培育健康向上的生活观。

思维品质目标：学生能够通过梳理Jenny一周活动的时间线与事件线，锻炼信息的归纳与整合能力；能够通过比较中英文日记的异同，提升思维的比较与辨析能力；能够通过评价Jenny的一周，培养批判性思维，形成自己对“有意义生活”的初步见解。

学习能力目标：学生能够运用skimming和scanning等阅读策略，快速、准确地获取信息；能够借助思维导图等工具，建构知识框架；能够在小组合作中积极交流，乐于分享，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

二、教学重难点【重要】

（一）教学重点

掌握描述日常活动和感受的核心词汇与句型：【高频考点】“introduceAtoB”、“havethepleasureofdoingsth.”、“one...theother...”、“invitesb.todosth.”、“buysth.forsb.”等。

理解日记的文本结构与时间线索，能够通过阅读策略获取并处理信息。

运用一般过去时态，准确描述过去发生的连续事件和活动。

（二）教学难点

【难点】在真实语境中，能够灵活、准确地区分并使用一般过去时与一般现在时，描述过去的事件及现在的感受。

【难点】模仿课文，结合个人实际，写出一篇内容丰富、结构清晰、情感真实的英语日记。

三、教学实施过程【核心篇幅】

（一）课前自主学习任务【基础】

为激活学生已知，培养自主学习能力，教师于课前一日发布学习任务单，要求学生通过微课视频预习本课生词和短语，并完成以下任务：

预习检测：根据音标和图片提示，拼读并识记单词pleasure,local,jeans,competition等。

背景激活：回顾自己上周最有意义的三件事，尝试用英语关键词或短语记录下来，为课堂分享做准备。

文体初探：通过网络或书籍，初步了解英语日记的基本格式，并与中文日记进行简单比较。

（二）课中教学实施流程（45分钟）

1.导入激趣，激活图式（5分钟）【基础】

上课伊始，教师以FreeTalk的形式与学生展开互动，提问：“Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?Didyoudoanythingspecial?”鼓励几位学生用简单的英语分享他们周末或上周最有趣的一件事。教师需敏锐捕捉学生回答中的亮点，并自然地将其与将要学习的内容建立联系。例如，若有学生提到结识了新朋友，教师可回应：“Oh,youmadeanewfriend.That‘sgreat!Today,ouroldfriendJennyalsomadesomenewfriendsandhadawonderfulweek.Let'sopenherdiaryandseewhathappened.”此环节旨在【热点】激活学生关于“Week”和“Activities”的背景知识图式，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然导入新课话题。

2.泛读寻路，建构框架（5分钟）【重要】

教师引导学生快速浏览Jenny的日记，不纠结于生词，而是从宏观上把握文章结构与大意。通过任务驱动，提升学生的阅读策略运用能力。

任务一：教师提问：“Whatisthetype?Howdoyouknowthat?”引导学生关注日记的格式特征（日期、天气）。

任务二：教师指导学生运用skimming策略，找出日记中表示时间的标志词（Today,LastSunday,OnWednesday），并思考：“Howmanypartscanthediarybedividedintoaccordingtothetimeline?”学生通过快速浏览，能够清晰地发现文章是按照时间顺序展开的，从而构建起“总分”或“时间顺序”的篇章结构图式。这一环节不仅锻炼了学生的信息归纳能力，也为其后续的写作搭建了结构支架。

3.细读探微，内化语言（20分钟）【非常重要】

此环节是本课的核心，教师将引导学生深入文本，通过层层递进的任务，在语境中理解、体验和运用核心语言。

（1）深度研读第一段（Monday/Today）

听读结合：播放课文第一段录音，学生跟读，并回答问题：“WhodidJennymeet?Whatdidtheydoafterschool?”引导学生关注动词的过去式（introduced,played）。

细节探究：教师展示关键句：“StevenandIwereononeteam,andSandraandDannywereontheother.”并提问：“Howmanyteamswerethere?Whowereonthesameteam?”由此引出【高频考点】“one...theother...”句型。教师通过实物或简笔画创设情境，如拿出两支不同颜色的笔，引导学生说出：“Oneisred,andtheotherisblack.”进行机械性操练和意义性操练。

情感体验：教师追问：“DidJenny'steamwin?Howdidshefeel?”引导学生找出表达感受的句子“Ihatetolose.Ilikewinning.”并探讨“WhydoesJennyhatetolose?”引导学生理解Jenny的胜负心和进取心，这是跨学科（道德与法治）中关于“健全人格”的自然渗透。

（2）合作探究第二、三段（LastSaturdayInEnglishclasstoday）

任务型阅读：将学生分为四人小组，分别阅读关于“LastSaturday”和“InEnglishclasstoday”的部分。每组需完成不同的任务卡。

A组任务卡（Shopping）：WhatdidJennyandhermotherbuy?Forwhom?（找出：apairofjeansforJenny,apurpleblouseforJenny）学习短语apairof，并理解“buysth.forsb.”的结构，教师引导学生进行句型转换：buysb.sth.

B组任务卡（Makinganewfriend）：WhodidJennytalkto?WhereisMaryfrom?WhatdidMaryinviteJennytodo?学习核心短语“havethepleasureofdoingsth.”和“invitesb.todosth.”。教师可创设情境，如“Ihadthepleasureoftalkingtoyouall.”拉近与学生的距离，并邀请学生模拟发出邀请的对话。

成果展示：各小组选派代表汇报探究成果，教师进行点评和补充，确保全体学生对Jenny的全周活动有全面了解。

（3）预测延伸第四段（Futureplan）

教师引导学生默读最后一段关于Brian到来的信息，并提问：“BrianisarrivingfromtheU.K.WhatwillJennyprobablydowithBriannextweek?Canyoupredict?”此环节旨在培养学生的预测能力和想象力，将学习从课内引向课外，从已知引向未知。学生可能会用到“Theywillplayfootball.”“JennywillintroduceBriantoherfriends.”等句子，自然地巩固了将来时的表达。

4.语言聚焦，归纳提升（5分钟）【难点突破】

在学生充分理解课文内容后，教师引导学生回归文本，进行语言形式的聚焦。

时态对比：教师展示两组句子：1.“Weplayedfootballtogether.”2.“Ilikewinning.”提问：“What'sthedifferencebetweenthetenses?Why?”引导学生明确：描述过去发生的事情用一般过去时，表达现在的感受和喜好用一般现在时。这是学生书面表达中极易出现的【难点】，通过对比分析，帮助学生建立清晰的时态使用意识。

句型归纳：引导学生回顾并归纳描述经历时可用的句型，如“On+星期,someonedidsth.”“Ihadthepleasureofdoing...”“Someoneinvitedmetodo...”等，为学生搭建语言“脚手架”。

5.迁移创新，读写结合（8分钟）【高频考点应用】

此环节是实现知识向能力转化的关键一步。

情境创设：教师展示一组学生自己班级活动的照片（如运动会、班会、课后活动等），并说道：“Jennyhadacolorfulweek.Howaboutyou?Let'slookatthesepictures.TheyareaboutYOURschoollife.CanyouwriteashortdiaryentrylikeJennytorecordyourweek?”

分层任务：

基础层：学生根据教师提供的句型模板和关键词，补全一篇关于“MyWeek”的日记。

提高层：学生参考课文的篇章结构和句型，结合自己的实际经历，独立撰写一篇约50-80词的日记，描述自己上周的1-2件有意义的事。

分享与评价：选取2-3名不同层次学生的作品进行投影展示，师生共同评价。评价标准聚焦于：内容是否完整（时间、事件、感受）、时态使用是否正确、是否运用了本课所学句型。此环节将读写紧密结合，以读促写，实现了语言的迁移创新。

（三）课后分层作业设计【重要】

为实现减负增效，满足不同学生的发展需求，特设计分层、弹性和实践性作业相结合的方式：

必做作业（基础巩固）：听录音，模仿朗读课文3遍，力求语音语调准确、流利。抄写本课核心词汇和句型（one...theother...,buysth.forsb.,invitesb.todosth.），并各造一个句子。

选做作业（能力提升）：

任务A（写作进阶）：完善课堂上的日记草稿，修改语法错误，丰富内容细节，将其工整地誊写在英语作业本上。

任务B（创意实践）：以Jenny的口吻，为她的日记配上一幅或多幅插图，制作成一张精美的“Jenny‘sWeek”手抄报，下节课进行展示。

任务C（跨学科探究）【热点】：查阅资料，了解英国（U.K.）青少年与中国青少年在课余生活安排上的异同，下节课用2-3句英语进行分享。

四、板书设计

Unit1Lesson6Jenny’sWeek

Jenny‘sDiary

Timeline(时间线)KeyEvents(关键事件)Feelings(感受)

LastSunday/Mondayplayedfootball(one...theother...)hatedtolose

LastSaturdayshoppedforclothes(boughtsth.forsb.)everyonelikedthem

ThismorningtalkedtoMary(hadthepleasureofdoing...)/invited...to.../

Wednesday(future)Brianisarriving(willstay)veryhappy

核心句型：【高频考点】

buysth.forsb.=buysb.sth.

invitesb.t