小学英语五年级上册《清明忆传统童心传文化-用英语讲述清明节》导学案

小学英语五年级上册《清明忆传统，童心传文化——用英语讲述清明节》导学案

一、课程背景与设计理念

本课为北京版五年级上册Unit2TraditionalFestivalsandCultureLesson7Tomb-sweepingDayforMemory的深度教学实施。基于新课标核心素养导向，本设计锁定“小学五年级英语”学段，将课题优化为《清明忆传统，童心传文化——用英语讲述清明节》。本课定位为“语言与文化融合阅读课”，秉持“深度学习”与“跨学科主题学习”理念，以英语为媒介，探究清明节的自然节气属性与人文精神内涵。设计旨在引导学生超越简单的节日习俗罗列，深入理解清明节所承载的“缅怀感恩”与“生命传承”的双重文化基因，实现在真实语境中运用英语进行复杂思维表达的能力，培育文化自信与国际理解的核心素养【重要】【核心素养】。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析

本课语篇形式为Sara写给Lucy的一封电子邮件，内容涵盖清明节的日期（lunarcalendar）、自然特征（solarterm,green,flowers）、核心习俗（sweeptombs,goonoutings,flykites）以及深层意义（rememberthedead,remembernationalheroes）。语篇兼具信息性（说明节日）与交际性（邮件往来），为读写结合教学提供了优质范本【基础】。

（二）学情分析

五年级学生具备一定的英语听读基础和初步的写作能力，对中国的传统节日有生活体验但缺乏深度认知，尤其是对清明节“悲欣交集”（缅怀与踏青）的文化心理缺乏理解。学生用英语表达复杂情感和文化概念（如“hero”、“memory”、“solarterm”）存在语言障碍，需要教师搭建有力的语言和内容支架【难点】。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确理解并运用本课核心词汇与句型（Tomb-sweepingDay,lunarcalendar,nationalhero,goonoutings,It’satimeto.../It’safestivalfor...）描述清明节【重要】【高频考点】。

2.文化意识：能比较中西“缅怀日”（清明节与万圣节/阵亡将士纪念日）的异同，理解中国传统节日中“敬畏自然”与“铭记历史”的独特价值观，增强文化自信。

3.思维品质：通过思维导图梳理节日信息，通过比较分析探究文化深层逻辑，培养批判性与创新性思维。

4.学习能力：掌握通过邮件获取关键信息、利用网络或图书馆资源搜集节日信息并进行整理汇报的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握描述清明节及其习俗的核心词汇和句型（词汇：traditional,memory,mostly,national,hero,public；句型：It’safestivaltoremember...Peopleusually...）【基础】【高频考点】。

（二）教学难点

1.理解并正确使用“lunarcalendar”表达农历日期。

2.用连贯的英语语段解释清明节“扫墓祭祖”与“踏青郊游”并存的文化内涵【难点】。

3.在邮件写作中，得体地运用“Pleasewritemeanemail.”等交际句式，体现真实语用功能【难点】。

五、教学准备

多媒体课件（含清明习俗视频、介子推传说动画）、思维导图学案、中西方节日文化对比卡片、智慧课堂互动设备（用于实时投屏与互评）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与主题探究：从“节气”走向“节日”

上课伊始，教师并未直接呈现课题，而是播放一段约30秒的纯自然风光视频：春雨绵绵，草木萌发，桃花盛开。教师以温润的语调提问：“Look,whatseasonisit?Whatcanyouseeandfeel?”学生自然答出“spring”以及“greentrees,beautifulflowers,rain”。此时，教师在黑板中央写下“Spring”，并顺势引出“solarterm”的概念：“InChina,springisdividedintosixsolarterms.Thisoneiscalled‘Qingming’,whichmeans‘clearandbright’.”教师将“ClearandBright”写在“Spring”的下方，完成了从自然现象到二十四节气的过渡【重要】。

随后，教师抛出认知冲突问题：“ButQingmingisnotonlyasolarterm.Itisalsoaspecialday.Whatdowedoonthisday?”激活学生已有生活经验，学生可能会提到“sweepthetomb”,“gotothepark”等。教师将这些零散的答案用板书记录在“ClearandBright”的左右两侧，左侧写“Rememberthedead”，右侧写“Enjoythespring”，自然地勾勒出清明节的双重属性，引出本课核心课题——“Tomb-sweepingDayforMemory”，引导学生思考这两种看似矛盾的行为为何会出现在同一个节日里，开启深度探究之旅。

（二）语篇解码与文化建构

1.第一次阅读（略读）：获取大意与结构

学生快速阅读Sara的邮件，回答两个引导性问题：“Whowrotethisemailtowhom?”和“Whatisthemaintopicoftheemail?”。学生通过快速浏览标题和首尾句，迅速锁定信息：Sara写给Lucy，介绍清明节。此环节旨在训练学生快速捕捉文本大意的阅读策略，用时约5分钟【基础】。

2.第二次阅读（精读）：梳理信息与词汇突破

学生带着详细的问题链进行深度阅读，完成思维导图学案的第一部分（When,What,Why）。教师逐段引导学生挖掘信息，并在这个过程中完成对核心词汇的解构与重构【非常重要】【高频考点】。

段落一聚焦时间与自然特征。学生找到“ItcomesinApril.”和关于天气景色的描述“mostlywarmandsunny”,“treesturngreen”,“flowerscomeout”。教师重点讲解“mostly”的用法，并通过对比“It’swarm.”与“It’smostlywarm.”让学生体会其“大部分如此”的含义。同时，结合学案上中国农历的图示，讲解“onthe4thor5thofAprilinthelunarcalendar”，强化学生对中西历法差异的认知。

段落二聚焦核心习俗“sweeptombs”。教师展示一组对比图片：一张是普通民众清扫家族墓地，一张是青少年在烈士陵园献花。由此引出两个关键短语“theirfamilymembers”和“thosewhodiedforthecountry”，并自然带出生词“tomb”,“nationalhero”,“died”的教学。教师引导学生朗读并体会句子的情感色彩，提问：“Howdopeoplefeelwhentheydothis?”引导学生体会“remember”和“memory”背后的庄重与温情。

段落三聚焦踏青习俗“goonoutings”,“flykites”。教师通过肢体语言和图片快闪的方式，让学生快速理解“outings”和“kites”。随即播放一段短小的Vlog，展示一个中国家庭在清明节既扫墓又野餐的真实场景，将书本上的文字还原为鲜活的生活画面。

段落四聚焦节日的深层意义。学生找到关键句“NowtheTomb-sweepingDayisapublicholiday.”和“It’safestivaltorememberthedead.”。教师补充关于介子推的传说简短视频（中英双语字幕），引导学生理解清明节忠孝仁义的文化根源，让学生明白“remember”不仅仅是“notforget”，更是一种精神的传承。

（三）语言内化与交际应用

1.跟读模仿，正音提趣

利用多媒体课件播放课文音频，学生逐句跟读。重点关注“Tomb-sweepingDay”,“mostly”,“nationalhero”,“email”的发音，特别是“tomb”中的不发音字母“b”和“hero”中的长音。教师采用个人读、小组读、男女生读等多种形式，确保每个学生都能开口，并即时纠正发音错误【重要】。

2.复述课文，支架搭建

教师利用黑板上的思维导图（时间、天气、习俗A、习俗B、意义）作为提示，引导学生尝试复述课文。从教师带领复述，到个别优生示范复述，再到同桌互助复述，最后到指名独立复述，层层递进，帮助学生在复述中内化语言结构和文化内容。复述不仅是背诵，鼓励学生用自己的语言组织信息。

（四）深度探究与跨文化比较

此环节是思维品质培养的关键。教师提出问题：“Westerncountriesalsohavedaystorememberthedead,likeHalloweenandMemorialDay.HowaretheydifferentfromourTomb-sweepingDay?”【难点】【热点】。

教师将学生分为四人小组，每组发一张讨论任务卡，上面分别印有清明节、万圣节（Halloween）和阵亡将士纪念日（MemorialDay，以美国为例）的简单图文提示。

小组运用本节课所学的语言框架进行讨论，例如：

“Tomb-sweepingDayisin...Peopleusually...It’satimetoremember...”

“Halloweenison...Peopleusually...It’sfor...”

学生在讨论中会发现，虽然同为缅怀，但形式与情感基调截然不同：清明节是肃穆与生机的统一，万圣节充满了神秘与娱乐色彩，而阵亡将士纪念日则更具国家仪式的庄重感。

讨论结束后，各小组派代表进行2分钟的观点汇报。教师点评时，不评判优劣，而是引导学生尊重文化差异，同时深刻体认中华文化“敬天地、祭先祖、乐生成”的独特哲学，实现文化意识的升华【非常重要】。

（五）迁移创新与真实写作

教师创设真实任务：“LucyreceivedSara‘semail.SheisveryinterestedinQingming.Now,supposeyouareLucy.PleasewriteareplyemailtoSara.Inyouremail,youshould:1.ThankSaraforintroducingQingming.2.TellSaraaboutasimilarfestivaloraspecialdayinyourculture(orafestivalyoulike).3.AskSaraaquestionaboutChinesefestivals.”

这个任务设计巧妙地将学生从学习者的身份转换为写作者的身份。写作前，教师引导学生回顾邮件的书写格式（称呼、正文、落款）。写作中，教师巡视指导，为学生提供语言支架，如“Thankyoufortellingmeabout...”,“Inmycountry,wehave...”,“Weusually...It’satimeto...”,“Iwanttoknowmoreabout...”等。优秀的学生可以介绍感恩节、万圣节或复活节；基础薄弱的学生可以简单介绍自己喜欢的春节或中秋节，并提问即可。

写作完成后，利用智慧课堂的拍照上传功能，展示2-3篇有代表性的学生习作。师生共同从内容、语言、结构、文化四个维度进行评价，既肯定优点，也提出修改建议。这个环节将读写结合，实现了从输入到输出的完整闭环【高频考点】【迁移创新】。

七、板书设计

采用“双轨并行”式板书：

左侧为“节气与自然”路径：Spring→ClearandBright(SolarTerm)→mostlywarm,green,flowers→Goonoutings,flykites.

右侧为“节日与人文”路径：April(lunarcalendar)→Tomb-sweepingDay→sweeptombs(familymembers,nationalheroes)→afestivaltorememberthedead.

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