小学三年级英语上册Unit2 Different families PartB Let's talk 教学设计

小学三年级英语上册Unit2DifferentfamiliesPartBLet'stalk教学设计

一、教学目标

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一级学段目标，致力于在英语学习起始阶段激发学生的兴趣，培养基本的语言交际能力、文化意识与思维品质。教学目标从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行精细化设定，确保课堂教学既有扎实的语言基础训练，又有深度的育人价值渗透。

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其答语“He's/She'smy...”，并能根据实际情境，用“Thisismy...”向他人介绍自己的家庭成员。学生能够理解并在具体语境中正确使用家庭成员的英文称谓，如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等，并能在对话中准确区分人称代词he和she的用法。此外，学生能够在图片或教师的帮助下，理解Let'stalk部分的对话内容，并能模仿录音中的语音、语调进行角色扮演和简单的对话创编。

（二）文化意识目标

通过本课学习，学生能够了解中西方家庭文化的异同，认识到家庭结构的多样性（Differentfamilies），尊重不同的家庭组成形式，培养包容与理解的跨文化交际意识。同时，引导学生感悟家庭亲情，加深对家庭的热爱和对家庭成员的关爱之情，树立正确的家庭价值观。

（三）思维品质目标

在Askandanswer环节中，通过观察图片、推测人物关系、分析对话信息，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和信息归纳能力。在创编新对话的活动中，鼓励学生发散思维，根据自身家庭情况灵活运用所学句型，发展思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

培养学生良好的倾听习惯，能够专注地听取他人的发言并捕捉关键信息；敢于开口说英语，乐于模仿，积极参与课堂互动；学会通过小组合作进行交流与学习，初步掌握合作学习的策略，提升自主学习英语的兴趣和信心。

二、教学重点与难点

基于对课程标准和学生认知水平的分析，本课的教学重点和难点设置如下，并在教学过程中给予针对性的突破与强化。

（一）教学重点

【非常重要】【基础】核心句型“Who'sthat...?”及其答语“He's/She'smy...”的理解与运用。这是本单元乃至本册书中重要的交际功能句，用于询问和介绍他人，是学生进行日常交流的基础。

【重要】【高频考点】家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,以及拓展词汇如uncle,aunt等）的准确认读与运用。词汇是句型的基石，学生需要能够将这些词汇与句型进行有效结合。

【基础】人称代词he和she的区分与正确使用。这是学生英语学习中的一个基础且极易混淆的点，需要在大量操练中加以巩固。

（二）教学难点

【难点】在真实的语境中，能够根据被询问对象的性别，快速、准确地在he和she之间进行切换，并使用对应的家庭称谓进行回答。例如，面对一张家庭照片，学生需要瞬间判断性别并输出“He'smybrother.”或“She'smysister.”。

【难点】名词所有格形式（如my,your）的理解与初步运用。虽然在句型中多以固定搭配出现，但理解其所有关系对于后续深入学习至关重要。

【难点】流畅地朗读对话，并能模仿地道的语音、语调进行角色扮演，尤其是连读、弱读等技巧的初步感知。

三、教学准备

为保障课堂教学的顺利实施和教学目标的达成，教师需进行周密的课前准备。教学资源应具有直观性、趣味性和可操作性，以适应三年级学生的认知特点。

教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），包含本单元主情境图、Let'stalk板块的动画视频、音频资源、家庭树图片、家庭成员头饰、单词卡片、句条、用于操练的家庭照片（可以是教师自己的家庭照片，也可以是卡通人物的家庭照片）。设计并打印好用于Askandanswer环节的调查表和评价用的贴纸。

学生准备：提前准备一张自己最喜爱的全家福照片或绘制一幅家庭成员画，带到课堂上来。预习本单元PartA已学过的部分家庭成员单词，对即将学习的内容有初步的感知。

四、教学过程

本课教学过程以“情境创设—任务驱动—合作探究—迁移创新”为主线，通过层层递进的活动设计，引导学生在真实、自然的语境中感知、体验、理解和运用语言，凸显学生的主体地位和教师的主导作用。

（一）热身与导入

1.师生问候与自由交谈

上课伊始，教师用亲切自然的语气与全体学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”通过日常问候，迅速建立和谐的师生关系，将学生带入英语课堂氛围。

2.歌曲激趣，复习旧知

播放并带领学生齐唱已学过的关于家庭成员的英文儿歌，如“FingerFamily”或“BabyShark”（改编版，加入家庭称谓）。在唱歌的同时，鼓励学生伸出手指或做出动作，边唱边说出father,mother,brother等单词。这一环节【重要】不仅能活跃课堂气氛，激活学生已有的知识储备，还能自然地将学生的注意力引向本课主题“家庭”。

3.创设情境，导入新课

歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现一个小朋友ChenJie的家庭照片（本单元主角之一），并说：“Look!ThisisChenJie'sfamily.Whatabigfamily!Today,wearegoingtovisitdifferentfamilies.We'lllearnhowtotalkaboutfamilymemberswithourfriends.”通过创设拜访朋友家庭的情境，自然过渡到Let'stalk部分的学习。

（二）新知呈现与理解

1.整体感知，初识对话

【非常重要】播放Let'stalk板块的动画视频，要求学生带着问题观看：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”学生观看完毕后，能快速识别出对话人是ChenJie和Mike。教师进一步追问：“Mikeseesaphoto.Whatdoesheask?”引出核心问句“Who'sthatman?”的初步感知。

2.分图解析，学习核心句型

教师利用课件定格在对话的插图上，引导学生观察ChenJie手指的人物。

（1）聚焦第一组问答：教师指着图上的成年男性，做出疑问的表情，引导学生猜测Mike的问题，然后播放音频“Who'sthatman?”教授man一词。接着播放ChenJie的回答“He'smyfather.”教师强调“He's”是“Heis”的缩写，并用手势指自己（表示男性）和图片中的父亲，帮助学生建立he指代男性的概念。随后进行跟读、小组读、个人读等多种形式的操练。

（2）聚焦第二组问答：教师指着图上的成年女性，同样引导学生提问：“CanyouasklikeMike?”引导学生输出“Who'sthatwoman?”教授woman一词。播放ChenJie的回答“She'smymother.”对比he和she的发音与指代差异。教师可借助男性头饰和女性头饰，或者简笔画小人，强化性别区分。这是【高频考点】【难点】，需要特别放慢节奏，确保学生理解。

（3）感知拓展信息：继续引导学生观察图片，可能会看到家庭中的老人或孩子。教师可以自问自答或引导学生提问：“Look!Who'sthatboy/girl?”引出“He'smybrother.”“She'smysister.”或者“He'smygrandpa.”等，作为信息的补充和下一环节的铺垫。

3.模仿跟读，内化语言

【基础】播放Let'stalk的完整录音，第一遍让学生静听，模仿语音、语调，感受英语的韵律美。第二遍让学生尝试跟读，要求学生尽量模仿录音中的连读、重音和情感。教师在此过程中巡回指导，及时纠正学生的发音错误，特别是“that”中/ð/的咬舌音和“brother”中/ð/的发音。

（三）趣味操练与对话

1.角色扮演，机械操练

同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，指着课件上的家庭照片进行角色扮演对话。教师提供语言支架：

S1:Who'sthatman/woman/boy/girl?

S2:He's/She'smy...

几轮过后，互换角色。教师邀请几组学生上台，佩戴头饰进行展示，并给予积极的评价和鼓励性贴纸。此环节旨在通过半控制性的操练，让学生熟练掌握核心句型的问答。

2.游戏：GuessingGame（指向性猜测）

教师利用课件快速闪动一张家庭照片的一部分，或者遮盖住人物的一部分，让学生猜：“Who'sthat?”学生需要运用所学句型进行猜测：“Isheyourfather?”“Issheyourmother?”教师用“Yes”或“No”进行反馈。这一游戏【热点】极大地激发了学生的好奇心和参与热情，同时在猜测的过程中，自然地巩固了“Who'sthat?”以及家庭成员的词汇。

3.Askandanswer环节【核心任务】

此环节是本课设计的重中之重，是检测学生是否能够运用所学语言进行真实交际的关键步骤。

（1）教师示范：教师拿出自己准备的家庭照片，用投影仪展示给学生，并充满感情地说：“Thisismyfamily.Look,who'sthatwoman?”引导学生回答：“She'syourmother.”教师接着问：“Yes!Andwho'sthatman?”学生回答：“He'syourfather.”教师继续指着照片上的其他人，如丈夫、孩子或父母，引导学生用“Who'sthat...?”提问，教师用“He's/She'smy...”回答。通过这个真实的示范，让学生明白如何利用自己带来的照片进行交流。

（2）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片，互相提问和回答。教师提出明确的活动要求：

轮流分享，一人展示照片，其他三人轮流用“Who'sthat...?”提问。

被问到的学生要用“He's/She'smy...”来介绍自己的家人。

认真倾听，记住组员家人的称呼。

教师在此环节【非常重要】要深入各小组，参与学生的讨论，倾听学生的对话，及时给予帮助和鼓励。对于表现突出、发音标准、交流顺畅的小组，教师要及时予以肯定。

（3）信息汇总与汇报：活动结束后，教师请几位学生上台，面向全班展示自己最喜欢的照片，并介绍自己的家人。例如：“Look!Thisismyfamily.He'smyfather.She'smymother.Thisismygrandpa.”其他学生可以根据照片提问：“Who'sthatboy?”台上的学生回答：“He'smybrother.”这一过程不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，也让他们在真实交流中加深了对家庭的理解和亲情体验。

（四）拓展与提升

1.情感与文化渗透

在学生热烈介绍自己家庭的同时，教师适时引导：“Wow,youhaveabig/smallfamily.Everyfamilyisdifferent.Somefamilieshaveafather,amotherandachild.Somefamilieshavegrandparents.Somefamilieshavetwobrothers.Butineveryfamily,weloveeachother.Wearehappy.”教师用简单的语言，向学生渗透家庭多样性概念，并引导他们感受家庭的温暖与爱，落实情感态度目标。

2.绘本融合与跨学科视野

教师呈现一本简单的英语绘本，如“MyFamily”或“TheFamilyBook”中的一两页，用投影展示，引导学生观察不同种族、不同肤色、不同成员组成的家庭图片。教师可以问：“Isthisafamily?Howmanypeople?”引导学生关注到家庭可以有不同的形式和大小，培养学生的国际视野和包容心态。这体现了跨学科（社会学）的融合。

3.创编新对话

鼓励学生脱离课本，结合自己的实际情况，创编一个全新的对话。例如，将场景设定在校园开放日，朋友看到了你的家人，于是有了如下对话：

A:Who'sthatman?

B:He'smyfather.

A:He'stall!

B:Thankyou.Look,thatwomanismymother.

A:She'sbeautiful!

B:Yes,Ilovemyfamily.

教师提供一些新的形容词（tall,beautiful,cool,kind等）作为支持，丰富学生的表达。学生两人一组进行创编和展示。这一环节【非常重要】是对所学知识的迁移创新，能够有效培养学生的综合语言运用能力和创造性思维。

（五）课堂小结与评价

教师引导学生进行课堂小结，而不是自己直接陈述。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanyoudonow?”学生总结出今天学会了询问和介绍家人。教师在此基础上，系统梳理本课的核心词汇和句型，并用思维导图的方式呈现在黑板上（或课件上），帮助学生形成知识网络。

同时，进行多元化评价。不仅教师评价学生，还鼓励学生进行自我评价和小组互评。评价维度包括：是否积极参与、是否敢于开口、发音是否标准、合作是否愉快等。给予表现优异的小组和个人颁发“FamilyStar”小奖章。

（六）分层作业布置

为了实现“减负增效”，作业设计体现层次性和选择性。

基础性作业（必做）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话三遍，要求模仿语音语调，并请家长签字。

实践性作业（选做）：用英语向父母或朋友介绍自己的家庭照片，并尝试录制成小视频，分享到班级群。

拓展性作业（选做）：画一幅“MyFamilyTree”（我的家庭树），并尝试在每个枝干上标注家庭成员的英文称呼，下节课与同学分享。

五、板书设计

板书是课堂教学的“微型教案”，本课板书设计力求清晰、美观、重点突出。

屏幕左侧：

Unit2Differentfamilies

PartBLet'stalk

核心句型区：

Who'sthatman?→He'smyfather.

Who'sthatwoman?→She'smymothe