小学英语四年级上册Unit 2 My friends Part B Read and write 教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyfriendsPartBReadandwrite教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析

四年级学生经过一年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们能听懂并执行简单的课堂指令，能用简短的句子进行自我介绍和简单的人物描述。然而，该年龄段的学生仍以形象思维为主，注意力集中时间有限，对语篇的整体理解和信息提取能力尚在形成之中。在书写方面，学生已初步掌握字母的规范书写，但对于句子层面的正确书写，包括首字母大写、单词间距、标点符号使用等，仍需要系统性的指导和反复的实践。本课时的内容是在学生已经掌握了本单元关于描述朋友外貌和性格特征的核心词汇（如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet）以及核心句型“He/Shehas...He/Sheis...”的基础上，进行的综合语言运用训练，旨在实现从口语表达向书面表达的过渡与提升。

（二）【非常重要】教材分析

本课“Readandwrite”是人教PEP版四年级上册Unit2“Myfriends”的最后一个课时，在整个单元中起着巩固、拓展和输出的关键作用。它不再是单纯的新词新句呈现，而是将本单元的核心语言知识整合在一个半真实的阅读语篇和书写任务中。教材分为两个部分：第一部分是“Readandmatch”，提供了一段介绍四位朋友特征的短文，要求学生根据描述将人物姓名与相应的图片连线。这不仅检验学生对阅读材料字面意义的理解，更考察其对关键信息的提取和匹配能力。第二部分是“Look,chooseandwrite”，提供了一个写作支架，给出四幅不同特征的人物图片和相应的核心句型框架，要求学生观察图片，选择恰当的形容词完成句子，从而描述人物特征。这部分的书写任务从控制性书写逐步过渡到半控制性书写，为学生的最终独立写作搭建了坚实的台阶。

（三）【核心素养导向】设计理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以发展学生核心素养为出发点和落脚点。设计中贯穿以下理念：

1.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，设计一系列层层递进的语言学习和运用活动，如“猜朋友”、“信息核对”、“句子诊所”、“作家工作坊”等，引导学生在真实或接近真实的语境中，通过主动参与、合作探究，提升语言能力和学习能力。

2.推动“教-学-评”一体化设计与实施：将评价融入教学全过程。通过课堂观察、即时追问、同伴互评、作品展示等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时调整教学策略，实现以评促学，以评促教。

3.践行大单元教学理念：本课设计不仅关注本课时内的知识整合，更注重其在整个单元中的位置，帮助学生梳理单元核心知识结构，形成关于“描述朋友”的结构化知识，为后续的同类话题学习（如描述家人、老师、同学等）奠定基础。

4.体现跨学科融合：在教学中自然融入美术鉴赏（观察人物特征）、道德与法治（珍视友谊、尊重差异）、信息技术（假设性拓展，如使用电子词典查阅词汇）等学科内容，培养学生的综合人文素养。

二、教学目标设定

根据核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力：学生能够借助图片和上下文读懂描述朋友外貌特征和性格特征的简短文段。能够准确理解并在句子中正确运用核心词汇“tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair”等，完成图片与文字的匹配任务。能够规范书写句子，做到格式正确（首字母大写、词间距适当、句末加标点），并运用核心句型“He/Shehas...He/Sheis...”描述朋友的典型特征。

2.【重要】文化意识：学生能够意识到中外文化中描述人物特征的异同（如描述头发的表达方式），能够在描述中尊重他人的外貌和性格差异，体会到朋友之间应互相欣赏、互相关心，加深对“友谊”内涵的理解。

3.【重要】思维品质：在阅读匹配和书写选择的过程中，学生通过观察、比较、分析、判断等思维活动，提取关键信息，进行逻辑匹配，并根据图片特征选择恰当的词语描述，初步发展信息处理能力和逻辑思维能力。

4.【非常重要】学习能力：学生能够在小组合作中与同伴交流、互助，共同完成学习任务。能够根据教师的示范和评价要求，对自己的书写作品进行初步的自评和互评，养成良好的书写和检查习惯。通过读写结合的任务，初步建立阅读是写作的基础、写作是阅读的延伸的意识。

三、【非常重要】教学重点与难点

（一）教学重点

1.能够读懂描述朋友特征的短文，把握关键信息（姓名、外貌、性格）并完成图文匹配任务。

2.能够运用核心句型“He/Shehas...”（描述身体部位特征，尤其注意“longhair”前无冠词）和“He/Sheis...”（描述整体外貌和性格特征）以及核心词汇进行书面描述。

3.能够在四线三格上规范地抄写或仿写句子，关注书写的格式细节。

（二）【难点】教学难点

1.【难点+高频考点】正确区分并运用“has”和“is”。学生容易混淆，将“Heislonghair.”的错误用法脱口而出或写入句中。需要通过大量对比和操练来强化区分：拥有什么样的身体部位用“has”，具备什么样的整体特征或性格用“is”。

2.在仿写句子时，能够根据图片特征，从多个已知形容词中选择最准确、最合适的词进行描述，并关注名词的单复数形式（如“eyes”用复数，“mouth”常用单数）。

3.书写习惯的规范性，尤其是低年级向高年级过渡阶段，单词间的间距控制、字母在四线三格中的占格位置（如小写字母“y”的写法）是【基础】要求，也是易错点。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-reading：热身与导入，激活旧知（约8分钟）

1.【基础】日常口语问候与歌曲热身

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mgreat.Let'sbeginourclasswithasong,"Friends".

师生共同演唱本单元或与朋友话题相关的英文歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活与“朋友”话题相关的已有知识。

2.【游戏互动】“Guess!Who'smyfriend?”

T:Ihavemanygoodfriendsinourclass.Let'splayaguessinggame.Pleaselistencarefullyandguesswhohe/sheis.

教师用“Heistall.Hehasshorthair.Heisveryfriendly.Whoishe?”这样的句式描述班级里的一位学生，让学生猜测。教师连说2-3个例子，由易到难，既复习了核心句型，又迅速集中了学生的注意力。

T:Nowit'syourturn.Pleasethinkofoneofyourfriends,anddescribehim/hertoyourdeskmate.Letyourdeskmateguess.

同桌两人一组进行“你说我猜”的活动。教师巡视，倾听学生的描述，对使用“has”和“is”有困难的小组给予及时的口头提示和纠正。这个环节是【重要】的铺垫活动，旨在帮助学生将静态知识转化为口头动态运用，为后续的读写任务扫清部分语言障碍。

（二）While-reading：阅读教学，理解文段，获取信息（约15分钟）

1.【任务驱动】第一次阅读——快速阅读，整体感知

T:(出示教材中Ben、James、Ann、Kate四个人物的图片)Lookatthesechildren.Whoarethey?Theyareournewfriends.Pleaseopenyourbookandturntopage20.Readtheshortpassagesquicklyandtellme:Howmanychildrenarethereinthe?Whataretheirnames?

学生带着简单的任务快速浏览课文，找出文中提到的孩子数量及名字。这旨在培养学生快速阅读、抓取基本信息的能力。

2.【重要】第二次阅读——精读细节，图文匹配

T:Thistime,readthepassagesmorecarefully.Lookatthepictures(1,2,3,4).Whoarethey?Pleasereadandmatch.

教师明确阅读任务：仔细阅读描述，将文字与对应的图片连线。给予学生充足的时间独立阅读和思考。

T:(在学生完成后)Let'schecktheanswerstogether.

师生共同核对答案。核对时，教师不是简单地给出对错，而是引导学生说出判断的依据。

T:Forpicture1,wethinkit'sBen.Why?Whichsentencestellusthat?

S:"Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.Heiscute."

T:Excellent!So,whatdoesBenhave?(引导学生用“Hehas...”回答)AndwhatisBenlike?(引导学生用“Heis...”回答)

在此过程中，教师用板书清晰地梳理出信息结构：

Name:Ben

Features:hasshorthair,hasabiggreenbag.

Character:iscute.

用同样的方法梳理出James、Ann、Kate的描述，将人物、外貌、性格等信息结构化地呈现在黑板上。这不仅是核对答案，更是【非常重要】的阅读策略指导——如何抓取关键信息并分类整理。

3.【难点突破】第三次阅读——聚焦语言，攻克难点

T:Nowlet'sreadthepassagestogether.Payattentiontothewordsinblue.(引导学生关注文中“has”和“is”的用法)

T:LookatBen.Whydoweuse"has"here?(指着"hasshorthair")

S:Becausehairisonhisbody.

T:Great!“Has”isforthingswehaveonourbodyorthingsweown,like“haslonghair”,“hasabluehat”.Whatabout“is”?(指着"iscute")

S:“Is”tellsushowheis.

T:Exactly!“Is”isfordescribingwhatsomeoneislike—theircharacteroroveralllook,like“isfriendly”,“istall”.

通过对比分析，帮助学生从感性认识上升到理性理解。随后进行一个快速的判断游戏：

T:Let'splayaquickgame.IfwhatIsayisright,yousay“Yeah,yeah,yeah!”Ifit'swrong,yousay“No,no,no!”andcorrectme.

T:Amyislonghair.(Ss:No,no,no!Amyhaslonghair!)

T:Johnistall.(Ss:Yeah,yeah,yeah!)

T:Theyhavefriendly.(Ss:No,no,no!Theyarefriendly!)

这个游戏节奏快，能覆盖全班，在紧张有趣的氛围中再次强化【高频考点】的区分，效果显著。

（三）Post-reading：读写结合，实践应用，迁移创新（约17分钟）

1.【基础】书写准备——“句子诊所”(SentenceClinic)

T:Wearegoingtobewriterstoday.Butbeforethat,weneedtomakesureoursentencesarehealthy.Let'sgotothe"SentenceClinic".(展示一个病句示例，写在四线三格里)

教师在黑板上或通过PPT展示一个格式不规范的句子：“hehaslonghairandbigeyes”（没有首字母大写，词间距过近，无标点）。

T:What'swrongwiththissentence?Canyoubethedoctor?

引导学生发现并纠正错误：首字母要大写“H”，单词之间要留出一个字母的距离，句末要加上小圆点“.”。

T:Let'sseehowtowriteagoodsentence.(教师板书规范格式，边写边说明)

"Hehaslonghairandbigeyes."

强调书写规范是【基础】，也是培养学生良好学习习惯的关键一步。

2.【非常重要】控制性书写练习——“Look,chooseandwrite”

T:Now,openyourbook.Lookatthepicturesandthesentences.Canyouchoosetherightwordstofinishthesentences?Pleasewritethemdownonyourbook.

学生独立完成教材P20的“Look,chooseandwrite”部分。教师巡视，逐一查看学生的书写情况，对书写姿势、字母占格、词间距等问题进行个别辅导和纠正。重点关注学生对“has”和“is”的选择是否正确。

3.【热点】半控制性书写与创意表达——“MyBestFriend”作家工作坊

T:We'vehelpedthechildreninthebook.Nowit'stimetowriteaboutourownbestfriend.Let'shavea"Writer'sWorkshop".

教师为学生搭建写作支架。可以提供一份更简单的写作模板或关键词库，供不同程度的学生选择使用。例如：

模板：Thisismyfriend.______nameis________.He/Sheis________(年龄).He/Shehas________(hair/eyes).He/Sheis________(性格).Ilikemyfriend.

T:Beforeyouwrite,closeyoureyesandthinkaboutyourbestfriend.Whatdoeshe/shelooklike?Whatishe/shelike?Thenopenyoureyesandstartwriting.Rememberwhatwelearnedinthe"SentenceClinic".

学生开始动笔写自己的朋友。教师播放轻柔的音乐，营造安静的思考和创作氛围。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如提供所需词汇（如glasses,hat等，体现跨学科中信息技术应用的可能性，引导学生可以用词典或询问获取词汇）。这个环节是【核心素养提升点】，将语言学习与学生的真实生活体验相结合，实现了知识的迁移创新。

4.【“教-学-评”一体化】作品展示与互评

T:Timeisup.Whowantstobeourfirstauthorandshareyourwriting?

邀请2-3位学生上台，通过投影仪展示自己的作品并朗读。教师引导全班同学一起评价，评价标准应围绕本课目标：

T:Let'sbegoodlistenersandviewers.Didhe/shedescribethefriendclearly?Didhe/sheuse“has”and“is”correctly?Lookatthehandwriting.Isitbeautiful?Doesithaveabigletteratthebeginning?Doesithaveaperiodattheend?

引导学生从语言内容（是否正确）、语言形式（has/is）和书写规范（格式）三个维度进行点评。同伴互评后，教师给予积极肯定的总结性评价，指出优点和可以改进之处。

T:Now,pleaseshowyourwritingtoyourpartner.Readeachother'sworkandgiveastarifyoulikeit.

学生同桌或小组内互相分享作品，互相欣赏，互相学习。这个过程是【重要】的情感交流和学习氛围营造，让每个学生都能体验到用英语表达和分享的快乐。

（四）SummaryHomework：总结提升，课后延伸（约5分钟）

1.【基础】课堂总结

T:Whathavewelearnedtoday?

引导学生回顾本课内容：我们学会了如何读懂描述朋友的文章，知道了要抓住“has”和“is”这两个关键词。最重要的是，我们成为了小作家，尝试用英文来描述自己最好的朋友。

T:Let'slookattheboard.Remember:

Todescribeourfriends,weneedtotellotherstwothings:

WHATtheyHAVE:He/Shehas...(身体部位、物品)

WHATtheyARElike:He/Sheis...(外貌特征、性格)

Andwemustwritebeautifullywithcorrectcapitalizationandpunctuation.

教师指着板书进行系统总结，帮助学生形成清晰的知识框架。

2.【分层】课后作业

（1）【基础必做】：将课堂上写的关于“MyBestFriend”的句子，工整地誊写在英语作业本上。

（2）【选做拓展】：给你的作业配上你朋友的一幅肖像画（Portrait），并用英文标出他/她的特征（如：longhair,glasses）。下节课我们将举办一个“朋友画廊”（Friends'Gallery），展示你们的作品。这个作业融合了美术学科，是跨学科实践的体现，能极大地激发学生的兴趣和成就感。

五、【教学效果预测与反思】

（一）【重要】板书设计

黑板左侧是While-reading环节梳理出的结构图：

BenJamesAnnKate

has:shorthairhas:shorthairhas:lon