小学三年级英语Unit 5 Ready to Learn!第一课时 教学设计

小学三年级英语Unit5ReadytoLearn!第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，聚焦学生英语核心素养的融合发展。在设计理念上，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching），强调在真实的、有意义的语境中，通过“做中学”（LearningbyDoing）的方式，发展学生的语言能力和语用意识。同时，借鉴多元智能理论，设计多样化的教学活动，尊重学生的个体差异，激发不同智能优势学生的学习潜能。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在理解性技能与表达性技能协同发展的过程中，初步建构围绕“课堂学习用品与行为指令”主题的语言知识体系，并自然渗透学习习惯培养与校园礼仪教育，实现语言学习与全人成长的有机统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙学习，学生已具备以下基础：第一，语言知识方面，学生已掌握少量与颜色、数字、简单动物及问候相关的核心词汇（如red,blue,one,two,cat,dog,hello,thankyou），并能听懂、跟读简单的课堂指令（如Standup.Sitdown.Listen.）。第二，语言技能方面，学生具备初步的英语语音模仿能力和听音辨义意识，乐于参与歌曲、歌谣、游戏等活动，但在有意义的个体表达和持续对话方面存在明显困难，注意力集中时间有限。第三，心理与认知特点方面，该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，善于模仿，喜爱游戏、角色扮演和动手操作，但逻辑思维和抽象概括能力刚刚萌芽。他们渴望得到教师和同伴的认可，课堂参与积极性高，但同时也容易因受挫或重复活动而分散注意力。基于以上分析，本课将充分利用学生好动、好胜、好奇的心理特点，通过创设生动的课堂情境、设计具身性的学习活动（如TPR全身反应法）、提供丰富的视觉支持（如实物、图片、动画）以及构建积极的小组合作与竞争机制，降低学习焦虑，维持学习兴趣，引导学生在多感官参与和互动协作中，顺利从“敢说、乐说”向“能说、会说”迈进。

  三、教学内容分析

  本课选自外语教学与研究出版社与剑桥大学英语考评部联合编写的《Joinin》小学英语三年级上册Unit5“ReadytoLearn!”的第一课时。本单元核心主题聚焦于“学校生活与课堂准备”，旨在帮助学生熟悉并运用与学习相关的物品名称及课堂互动用语。第一课时是本单元的启动与奠基课，内容上主要涵盖两大板块：一是核心词汇学习，涉及基本学习用品（如book,pencil,rubber/craser,ruler,schoolbag）及扩展词汇（如pen,pencilcase）；二是基础功能句型启蒙，主要围绕识别与问答物品“What’sthis?It’sa…”以及发出与回应简单指令“Openyourbook.Closeyourbook.”。从语言知识结构看，词汇均为单音节或双音节具体名词，发音规则，易于模仿；句型结构简单，重复性高，符合初学者的认知负荷。从语用功能看，所学内容与学生的日常课堂生活高度契合，具有极强的即时应用价值。从育人价值看，本课通过认识学习用品、模拟课堂指令，引导学生建立物品归属意识，初步培养整理学习用具、听从指令、规范课堂行为的好习惯，为形成有序、高效的课堂学习生态奠定基础。本课的教学重点在于确保学生能准确听、说、认读核心词汇，并能理解并回应基本课堂指令。教学难点在于引导学生将孤立的词汇与句型在模拟的微语境中进行初步结合与运用，克服“词句分离”的初学阶段常见问题。

  四、教学目标

  基于课程标准、学情与教学内容，制定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、辨认并准确说出核心学习用品词汇：book,pencil,rubber(eraser),ruler,schoolbag，并能初步感知pen,pencilcase。

    （2）学生能够理解并借助肢体语言对基本的课堂行为指令“Openyourbook.Closeyourbook.”做出正确反应。

    （3）学生能够在教师创设的“课堂寻宝”、“指令快车”等模拟情境中，初步运用“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa…”对熟悉的物品进行指认回答，语音语调基本正确。

  2.学习能力目标：

    （1）通过多种形式的听音、模仿、跟读活动，培养学生良好的英语语音意识和模仿习惯。

    （2）通过小组合作完成“学习用具展示”、“指令接力赛”等任务，培养学生初步的团队协作意识和在活动中倾听、轮流表达的能力。

    （3）引导学生利用自备的学习用品进行课后巩固练习，初步建立将课堂所学与个人学习生活相联系的意识。

  3.思维品质目标：

    （1）在“猜猜我是谁”（触摸猜物）等活动中，培养学生的观察力、触觉联想力与合理猜测的逻辑思维萌芽。

    （2）在根据指令快速做出反应的过程中，锻炼学生的听觉注意力、信息处理速度与身体协调反应能力。

  4.文化意识目标：

    （1）通过认识并规范使用国际通用的学习用品，感知中西方小学生基本学习工具的一致性，建立共通的学习者身份认同。

    （2）在学习与演练课堂指令的过程中，初步体会英语课堂的互动规范与礼仪，培养遵守课堂秩序、积极互动的良好习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：1.核心词汇（book,pencil,rubber,ruler,schoolbag）的准确发音与意义识记。2.课堂指令句“Open/Closeyourbook.”的理解与动作回应。

  教学难点：1.单词“rubber”与“ruler”的发音区分。2.将词汇“abook,apencil”等自然融入“It’sa…”的句型中进行表达，避免“只词不句”。3.在稍复杂的游戏情境中，同步处理听觉信息（指令或问题）并做出快速、正确的语言或肢体反应。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清实物图片、标准发音音频、动画情境短片、互动游戏模块及节奏清晰的词汇歌曲。

  2.实物教具：实物book,pencil,rubber,ruler,schoolbag,pen,pencilcase各一；一个不透明的“魔法触摸袋”。

  3.学生准备：每位学生准备好自己的铅笔、橡皮、尺子和英语书。

  4.评价工具：分组竞赛积分板（如苹果树、星空图等视觉化评价栏）；课堂指令行动卡（图片卡片）。

  5.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”或“U形”排列，增加活动空间。

  七、教学流程设计

  (一)预热启动阶段：情境导入，激活已知(Pre-learning:Warm-upLead-in，约5分钟)

  活动1：问候歌曲，营造氛围

    教师面带笑容，以清晰的发音和富有节奏感的语调带领学生演唱上一单元所学的问候歌曲“HelloSong”，并加入简单的肢体动作。随后，进行快速的“GreetingChain”游戏，教师向一名学生问好“Hello,[学生名]!Howareyou?”，该生回答后转身向旁边同学问好，以此类推，快速传递，唤醒学生的英语状态，建立轻松的课堂氛围。

  活动2：谜语引新，揭示主题

    教师出示一个准备好的、鼓鼓囊囊的漂亮新书包（schoolbag），用神秘的语气说：“Look!Ihaveanewfriendhere.It’sbig.It’scolorful.Weputmanythingsiniteveryday.Wecarryitonourbacktoschool.Whatisit?”引导学生用中文或已有英语猜测。当学生猜出是“书包”后，教师出示单词卡“schoolbag”，并用夸张的口型示范发音/skuːlˈbæɡ/，重点强调“school”与“bag”的连读。然后说：“Yes!Thisisaschoolbag.What’sINmyschoolbag?Let’sopenitandsee!Todaywearegoingtolearnaboutthingsforschool.Weare‘ReadytoLearn!’”自然引出单元主题，并将主题句“ReadytoLearn!”板书于黑板上方中央。

  设计意图：熟悉的歌曲和连锁问候能快速拉近师生距离，消除紧张感。用实物书包作为谜底导入，瞬间抓住学生好奇心，将抽象主题具象化。从整体（schoolbag）到部分（内含物品）的揭示过程，符合认知规律，并为后续词汇学习铺设了自然而有趣的情境线索。

  (二)新知探究阶段：多维呈现，分层操练(While-learning:PresentationPractice，约25分钟)

  环节A：核心词汇学习（约15分钟）

  活动1：实物魔法，初识词汇

    教师像变魔术一样，依次从书包中取出物品：首先是一本色彩鲜艳的英语书（book）。“Look!Thisisfirst.Ithasmanypicturesandstories.Wereadit.”清晰说出“Abook.”，将实物展示给全体学生，并贴在黑板主题句下方。采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的递减式模仿操练，关注每个学生口型。接着取出铅笔（pencil），“Thisislong.Wewritewithit.”强调发音/ˈpensl/，避免读成“盘索”。然后依次呈现橡皮（rubber/eraser）和尺子（ruler）。针对难点“rubber”和“ruler”，教师采用对比教学法：将两个物品并排举起，慢速、交替朗读/rʌbə(r)/和/ˈruːlə(r)/，引导学生观察教师唇形（rubber嘴唇更圆，ruler有长元音/uː/且结尾有/lə/滑动），并设计“快速指读”游戏：教师说单词，学生快速指向自己桌上的相应物品或指向教师手中的实物，训练听音辨义。

  活动2：多模态强化，巩固音形义

    （1）视听输入：播放多媒体课件中的词汇动画，动画中每个物品（如pencil）会跳舞并自我简介：“Hello,I’mapencil.Pencil,pencil!Icanwrite.”学生观看并默默跟读。

    （2）TPR匹配：教师发出指令并做动作：“Showmeyourpencil!”学生举起铅笔；“Touchyourbook!”学生摸书；“Waveyourruler!”学生挥动尺子。将词汇与身体动作直接关联，加深记忆。

    （3）游戏“What’smissing?”：课件上呈现5种学习用品的图片，停留5秒后消失一张，教师问：“What’smissing?”鼓励学生用英语说出消失的物品名称。速度逐渐加快，挑战学生的观察力和记忆提取速度。

    （4）律动歌曲：播放本单元配套的歌曲“MySchoolbag”。歌曲节奏明快，重复核心词汇。第一遍让学生静听，第二遍教师带领学生跟着歌词做简单动作（如拍手、指物），第三遍尝试跟唱。音乐与节奏能有效内化语言。

  环节B：功能句型与指令启蒙（约10分钟）

  活动1：问答句型“What’sthis?It’sa…”初探

    教师拿起自己的铅笔，用好奇的语气自问自答：“What’sthis?”（稍作停顿，眼神环顾学生）“Oh,it’sapencil.”重复两遍。然后，教师拿起橡皮，指向它，用升调问全班：“What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sarubber.”教师立即给予肯定：“Yes!Good!”接着，教师走到一名学生面前，指着他/她的尺子问：“What’sthis?”鼓励该生尝试回答。此阶段不要求所有学生独立提问，重点在于理解问句并尝试用完整句型作答。

  活动2：课堂指令“Open/Closeyourbook.”的理解与反应

    教师回到讲台，拿起自己的英语书，一边用缓慢、清晰的语速说：“Openyourbook.”一边非常夸张地做出翻开书的动作。说：“Closeyourbook.”同时合上书。重复两次，确保学生理解指令与动作的对应关系。然后进行“SimonSays”游戏变体：教师说“Openyourbook.”学生执行；教师说“Closeyourbook.”学生执行。当教师只说“Open”而没有完整指令时，学生不动。此游戏训练学生仔细聆听完整句子的能力。

  活动3：微型任务“课堂小助手”

    教师邀请一位学生上台扮演“小老师”，教师悄悄递给该生一件学习用品（如ruler）。台下学生齐问：“What’sthis?”“小老师”展示物品并回答：“It’saruler.”然后，“小老师”可以发出指令：“Openyourbooks,please.”全班执行。角色互换，给更多学生展示机会。

  设计意图：词汇学习遵循“实物感知-音义输入-多模态强化-游戏应用”的路径，从具体到抽象，充分调动视、听、动觉。针对性解决发音难点。句型与指令学习采用“教师示范-集体模仿-个别尝试-游戏内化-任务运用”的递进方式，在低压力环境下逐步提升语言产出要求。微型任务“课堂小助手”创造了真实的语用契机，赋予了学生角色感和成就感。

  (三)巩固拓展阶段：情境应用，融合创生(Post-learning:ConsolidationExtension，约8分钟)

  活动1：综合游戏“指令快车”

    将学生分为4-6组，每组获得一套学习用品实物（或高质量图片卡）。游戏开始，教师发出复合指令，如：“Showmeyourpencilandopenyourbook!”或“Touchyourrulerandcloseyourbook!”小组成员需协同快速完成所有动作，最快最准的小组获得积分。此活动综合训练词汇、指令理解和团队协作。

  活动2：情境对话模拟“失物招领处”

    教师在讲台上设置一个“LostFound”失物招领处，放置几件学习用品。邀请学生两两一组上台。学生A扮演招领处工作人员，手持一件物品。学生B扮演寻找失物的同学。引导对话如下：

    B:Hello.

    A:Hello.

    B:(指向物品)What’sthis?

    A:It’sa(ruler).

    B:Oh,it’smyruler!Thankyou!

    A:You’rewelcome.

    教师先与一名学生示范，然后让小组准备并表演。对能完成基本问答的学生给予高度表扬，对能添加问候、感谢用语的学生给予额外奖励。

  活动3：创意活动“设计我的个性文具”

    教师分发空白文具轮廓图（如铅笔、尺子形状），学生可以选择自己喜欢的样式涂色或添加简单图案。完成后，教师引导学生用“Look!Thisismypencil.It’sredandblue.”之类的句子向同桌介绍，将美术创作与简单的语言输出相结合，尊重学生个性表达。

  设计意图：本阶段活动旨在突破机械操练，推动语言知识向应用能力转化。“指令快车”提升语言处理的复杂度与速度。“失物招领处”模拟真实校园生活情境，在微型对话中整合新旧知识，初步培养语篇意识和交际策略。“设计个性文具”融入美育，提供非语言输出渠道，满足不同智能类型学生的需求，并使语言表达更具个人意义。

  (四)总结评价与作业布置阶段：梳理收获，延伸学习(SummaryAssignment，约2分钟)

  1.总结回顾：

    教师指向黑板上的板书，带领学生一起回顾今天所学：“Today,weare‘ReadytoLearn!’Weknowthesefriends:abook,apencil,arubber,aruler,aschoolbag…Wecanask‘What’sthis?’andanswer‘It’sa…’.Wecanalsofollowtheorders:Openyourbook.Closeyourbook.”同时伴随相应的动作。肯定全班和各个小组在课堂中的积极表现，公布小组积分情况，给予掌声鼓励。

  2.作业布置（分层可选）：

    基础性作业（必做）：听读课本Unit5第一课时相关页面录音至少3遍，并模仿跟读。用今天学的英语名称，向家人介绍自己的铅笔、橡皮、尺子和英语书。

    实践性作业（选做A）：用“What’sthis?”考考你的家人或朋友，教会他们一个今天学的英语单词。

    创造性作业（选做B）：为你最喜欢的一件文具画一张“名片”，写上它的英文名字（如：Hello,I’maPencil.），并装饰美观，下节课展示。

  设计意图：总结帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。分层作业体现了因材施教的原则，基础作业保障全体学生巩固新知；实践作业将英语学习延伸到家庭，转变学生角色为“小老师”，增强自信与动力；创造性作业兼顾艺术与语言，为学有余力或喜好绘画的学生提供展示平台。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思路，旨在呈现知识结构，辅助学习过程。

  （左侧区域，图文区）

  ReadytoLearn!

  [简笔画书包]schoolbag

  [书本图片]book

  [铅笔图片]pencil

  [橡皮图片]rubber/eraser

  [尺子图片]ruler

  （右侧区域，句型区）

  Ask:What’sthis?

  Answer:It’sa….

  Orders:

    Openyourbook.

    Closeyourbook.

  （底部区域，评价区）

  SuperStars!

  Group1:★★★

  Group2:★★★★

  ...

  设计意图：图文区直观呈现核心词汇，降低记忆负担。句型区集中展示本课关键句式，突出重点。评价区动态反映小组合作情况