初中历史九年级一轮复习《走向和平发展的世界》教学设计

初中历史九年级一轮复习《走向和平发展的世界》教学设计

一、课程基本信息

【学科与学段】初中历史九年级

【课题】走向和平发展的世界

【课程类型】中考一轮复习课

【课时安排】2课时（每课时45分钟）

【设计理念】本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为目标，打破传统的简单知识罗列，构建以“大概念”为引领、以主题为线索、以学生探究活动为主体的深度复习课堂。通过整合教材、创设情境、问题驱动，引导学生在宏观与微观相结合的历史视野下，理解冷战结束后世界格局的演变、时代主题的凸显以及人类面临的共同挑战，培养其全球视野、历史解释能力和社会责任感，体现教学的前瞻性与学术性。

二、教学目标

1.时空观念：学生能够运用时空坐标，准确描述联合国成立、世界贸易组织建立等重要国际组织与事件的时间节点，并能在地图上指出欧盟、亚太经合组织等区域合作组织的代表性成员国或地区，把握世界多极化趋势在时间和空间上的展开。

2.史料实证与历史解释：学生通过分析联合国宪章、世界贸易组织协定等文献节选，以及不同国家关于国际事务的新闻报道、统计数据等多元史料，能够解释联合国和世界贸易组织宗旨与原则，论证经济全球化是一把“双刃剑”，并对当今世界和平与发展的关系形成自己的历史解释。

3.唯物史观：学生能够运用唯物史观的基本观点，辩证地分析冷战结束后世界格局变化的原因（生产力发展、科技革命推动），理解和平与发展成为时代主题的必然性及其背后交织的矛盾与斗争（如霸权主义、地区冲突依然存在）。

4.家国情怀：通过了解中国在联合国、世界贸易组织中的角色与贡献，以及中国提出构建人类命运共同体的主张，增强学生对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感，培育理性爱国、开放包容、关注人类前途命运的国际视野与责任担当。

三、教学重难点

1.【重点】联合国与世界贸易组织的宗旨、原则及作用；经济全球化的表现与影响；冷战结束后世界多极化趋势的发展。

2.【难点】辩证分析经济全球化的利与弊，理解建立国际新秩序的复杂性与长期性。【难点】【高频考点】

3.【关键】引导学生构建“和平与发展”这一时代主题与“联合国、经济全球化、多极化趋势”等具体史实之间的内在逻辑联系，形成结构化知识网络。【非常重要】

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含动态历史年表、世界地图、精选史料（文字、图表、视频片段）、结构化板书设计（思维导图式）；编制导学案与分层训练题。

2.学生准备：完成导学案中的基础填空部分，初步回顾教材内容；搜集近期有关国际时事新闻（如联合国会议、国际贸易摩擦、地区热点问题等）一则。

五、教学实施过程

第一课时国际组织与全球治理：构建普遍安全的机制

（一）导入新课：从现实回望历史，激疑引思

教师活动：展示一组图片：1.联合国维和部队在冲突地区执行任务的场景；2.世界卫生组织（WHO）协调全球抗疫的新闻发布会现场；3.世界贸易组织（WTO）日内瓦总部大楼。随后提出问题：“同学们，我们每天看到的国际新闻中，这些国际组织的身影频繁出现。它们为什么存在？它们是如何运作的？它们能否真正实现建立之初的理想？”引导学生结合课前搜集的时事新闻进行简短讨论。

学生活动：观察图片，联系时事，初步表达对国际组织功能与局限性的感性认识。

设计意图：【热点】从学生熟悉的现实生活切入，将遥远的历史与现实紧密联结，激发探究兴趣，点明本课核心议题——国际组织与全球治理，为理解“和平与发展”的时代主题奠定现实基础。

（二）知识重构：梳理主干，构建网络【基础】

1.教师引导：教师以板书或PPT动态生成思维导图的形式，带领学生共同回顾本单元的核心知识框架。强调本单元的核心概念是“和平与发展”，围绕这一主题，世界构建了政治和安全上的机制（联合国）与经济上的机制（世界贸易组织等），并呈现出多极化的发展趋势。

2.师生互动：通过问答形式，依次梳理以下关键点：

（1）联合国：【非常重要】【高频考点】

成立：1945年雅尔塔会议等铺垫，联合国宪章的签署。

宗旨：维护国际和平与安全；发展各国间的友好关系；促进国际合作，以解决国际间属于经济、社会、文化及人类福利性质的国际问题；构成协调各国行动的中心。【重要】强调其宗旨超越了单纯的“安全”，涵盖了发展与合作。

主要机构：联合国大会、安全理事会（安理会）、经济及社会理事会、托管理事会、国际法院、秘书处。重点剖析安理会的构成（5个常任理事国与10个非常任理事国）及其“大国一致”原则（否决权）的由来与影响。引导学生思考否决权机制对维护大国利益和平衡的作用，以及其可能导致的决策困境。

作用：教师呈现正反两方面的史料。正面：联合国维和行动的成功案例（如协助某国完成和平进程）。反面：安理会因大国分歧在某些重大国际冲突（如特定地区战争）中难以达成有效决议。引导学生全面、辩证地评价联合国的作用，认识到其是国际社会不可或缺的对话平台和行动载体，但其效力受制于国际政治的现实。

（2）经济全球化与世界贸易组织（WTO）：【非常重要】【高频考点】

背景与表现：教师引导学生从科技进步（交通、通讯技术革新）、跨国公司的推动、市场经济体制的普遍建立等角度分析经济全球化加速发展的原因。表现：国际投资和国际贸易迅速增长；跨国公司生产链遍布全球；世界贸易组织成立。

宗旨与原则：以非歧视性、公平贸易、透明度等原则，致力于促进各国市场开放，处理贸易纠纷，实现全球范围内的贸易自由化。

作用：教师出示图表，展示WTO成立前后全球贸易总额的增长趋势。同时，呈现一些发展中国家在融入全球化过程中面临的经济安全挑战，以及近年来出现的贸易保护主义案例。引导学生探讨WTO面临的挑战与改革方向。

（3）其他重要国际组织：简要梳理欧盟（一体化程度最高）、亚太经合组织（APEC，论坛性经济组织）、非洲联盟等区域组织的发展，说明世界多极化趋势在经济领域的体现。

（三）探究深化：思辨“大国一致”与全球治理的有效性【难点】

1.议题设置：教师抛出核心探究问题：“联合国的‘大国一致’原则，究竟是维护世界和平的‘稳定器’，还是大国操纵国际事务的‘特权工具’？在全球化的今天，我们是否需要改革联合国，尤其是安理会？请结合史实和现实，谈谈你的看法。”

2.分组研讨：将学生分为若干小组，进行为时8-10分钟的研讨。教师巡回指导，鼓励学生大胆发言，并提示学生运用唯物史观，从历史背景（二战结束时的国际力量对比）、现实困境（当前全球性挑战增多）以及未来展望（建立更加公正合理的国际新秩序）等多个维度进行思考。

3.观点交锋与教师点评：邀请小组代表阐述观点。可能形成几种代表性看法：①承认其历史合理性，但认为需要改革以适应新时代；②认为本质是大国政治，应加强联合国大会的作用；③支持维持现状，认为彻底改革可能引发更大动荡。教师进行点评，不追求统一答案，重在肯定学生的思辨过程，并引导他们认识到，任何国际机制的建立与演变，都是国际力量对比和国际关系博弈的结果，改革之路充满挑战，但合作对话是唯一出路。此环节旨在培养学生的历史解释能力和批判性思维。

（四）迁移运用：连接历史与现实

教师出示一则材料：关于近年来某大国退出国际组织（如退出WHO、威胁退出WTO）的新闻报道摘要。

问题设计：“从历史的角度看，某大国退出国际组织的举动，反映了当前国际社会面临的哪些问题？这与冷战结束初期国际社会普遍期待的合作共赢局面有何不同？这给我们理解‘和平与发展’的时代主题带来哪些启示？”

学生思考并回答，进一步认识到和平与发展的道路并非一帆风顺，而是充满曲折与斗争。维护和完善以联合国为核心的全球治理体系，是所有热爱和平、追求发展的国家的共同责任。

第二课时时代主题与多元趋势：走向多极化的世界

（一）导入新课：从“一超”到“多强”，感知世界之变

教师活动：播放一段剪辑视频，内容涵盖：1.苏联解体、柏林墙倒塌的影像；2.欧盟成立的欢庆场面；3.中国、印度等新兴经济体快速发展的标志性画面；4.美国作为唯一超级大国的军事行动镜头；5.金砖国家领导人会晤的片段。视频结束，教师提问：“冷战结束后，世界是否如弗朗西斯·福山所言的‘历史的终结’——西方模式一统天下？请大家结合视频和所学知识，用一个词或一句话来形容你所感知到的当今世界格局。”

学生活动：观看视频，思考并回答（可能答案：多极化、一超多强、混乱、合作与冲突并存等）。

设计意图：【热点】【非常重要】通过直观影像对比，冲击学生认知，引出本课核心问题：世界格局的走向。点明“一超多强”是当前格局的特点，而“多极化”是发展的趋势。

（二）知识梳理：理解“一超多强”与“多极化趋势”【重要】

1.核心概念界定：

（1）世界格局：指在国际舞台的主要政治力量（如国家、国家集团）从自身利益出发，相互联系、相互作用，在一定历史时期内所形成的一种结构和态势。

（2）“一超多强”：冷战结束初期的过渡性格局。“一超”指美国，是世界上唯一的超级大国。“多强”指多个力量中心，包括欧盟、日本、中国、俄罗斯以及发展中国家的总体力量（如通过不结盟运动、77国集团等平台展现）。

2.主要力量中心分析：

（1）美国：意图构建单极世界，推行霸权主义，发动科索沃战争、阿富汗战争、伊拉克战争等，是影响世界和平的主要不稳定因素之一。【高频考点】

（2）欧盟：一体化加深，扩大并发行欧元，力图成为独立一极，在国际事务中试图发出“一个声音”。

（3）日本：积极谋求政治大国地位，争取成为安理会常任理事国。

（4）中国：通过改革开放，综合国力迅速提升，坚持和平发展道路，在国际事务中发挥着越来越重要的作用。【非常重要】

（5）俄罗斯：拥有强大军事实力（特别是核武器），力图重振大国雄风，在地区事务（如乌克兰问题、叙利亚问题）中强势作为。

（6）发展中国家：总体实力上升，通过金砖国家（BRICS）、上海合作组织等合作机制，在国际舞台上的话语权增强，是推动世界多极化的重要力量。

（三）深度探究：和平与发展时代主题下的机遇与挑战

1.为什么和平与发展成为时代主题？【难点】

教师引导学生从以下维度进行分析：

经济维度：经济全球化使得各国经济相互依存加深，形成“你中有我，我中有你”的局面，战争的成本远高于合作，和平是共同发展的前提。

政治维度：冷战结束，美苏两大军事集团的对抗消失，世界大战的危险降低。发展中国家力量崛起，成为维护世界和平的重要力量。

科技维度：核武器的毁灭性威力形成了“恐怖平衡”，大国之间不敢轻易发动大规模战争。同时，新一轮科技革命（信息技术、生物技术等）将国家竞争的主战场从军事转向经济和科技。

全球性问题：恐怖主义、气候变化、重大传染性疾病、网络安全等跨国挑战日益突出，任何国家都无法单独应对，需要全球合作。

2.和平与发展面临哪些严峻挑战？【热点】

教师提供几组图文材料：材料一：某地持续多年的内战与难民危机；材料二：关于全球气候变暖导致极端天气频发的报告；材料三：关于国际恐怖主义袭击事件的新闻报道；材料四：中美贸易摩擦与科技“脱钩”的相关评论。

学生分组讨论，归纳挑战：

传统安全威胁：地区冲突、局部战争、霸权主义、强权政治依然存在。

非传统安全威胁：恐怖主义、气候变化、网络安全、公共卫生安全、跨国犯罪等日益突出。

发展问题：南北差距（发达国家与发展中国家贫富差距）扩大；贸易保护主义抬头；资源、能源安全问题；国际金融风险等。

3.构建人类命运共同体：中国方案与中国智慧

教师引导：面对复杂严峻的全球性挑战，中国提出了怎样的方案？引导学生回顾并阐述“构建人类命运共同体”理念的内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界）。【非常重要】【热点】

联系中国实践：举例说明中国在维护世界和平（参与联合国维和行动）、促进共同发展（提出“一带一路”倡议）、应对全球挑战（宣布碳达峰、碳中和目标、参与国际抗疫合作）等方面的实际行动。使学生深刻理解，中国不仅是和平与发展的受益者，更是积极的贡献者和建设者，体现了负责任大国的担当。

（四）能力提升：论从史出，构建逻辑闭环

教师出示一道典型中考模拟题：

“冷战结束后，世界格局进入了一个新旧交替的时期。有人认为，当今世界呈现出‘碎片化’的趋势，各种力量分化组合，冲突与矛盾加剧；也有人认为，尽管存在波折，但‘多极化’和‘全球化’的潮流不可逆转，合作共赢仍是主旋律。请综合运用本单元所学知识，评述上述观点。”

学生当堂进行书面或口头论述。要求：

观点明确，逻辑清晰。

史论结合，至少引用本单元三个具体史实（如联合国的作用、WTO的建立与发展、某新兴力量崛起、某地区冲突等）来支撑自己的论点。

教师选择有代表性的学生答案进行展示和点评，重点点评其论证的逻辑性和史实运用的准确性，强化“论从史出”的学科方法。

（五）课堂总结：构建思维导图，升华情感态度

教师引导学生共同完成本单元的思维导图，将零散的知识点联结成网。核心主题为“走向和平发展的世界”，两个一级分支为“国际组织与全球治理”（联合国、WTO）和“世界格局的演变”（多极化趋势）。二级分支下再填充具体知识点，并标注出挑战与中国角色。

最后，教师寄语：同学们，我们复习的这段历史，距离我们最近，与我们每个人息息相关。和平的阳光并非理所当然，发展的机遇也绝非唾手可得。希望同学们通过学习，不仅能应对中考，更能涵养一种关注人类命运的家国情怀和国际视野，未来无论身处何方，都能为这个世界变得更美好，贡献自己的一份力量。

六、板书设计（结构化思维导图式）

核心：走向和平发展的世界

一、机制保障：国际组织与全球治理

1.联合国（UN）——政治与安全

宗旨：和平、友好、合作、协调

核心：安理会大国一致

作用：维护和平的“稳定器”与现实的“局限性”

2.世界贸易组织（WTO）——经济与贸易

宗旨：市场开放、公平贸易、解决争端

原则：非歧视、透明度

作用：全球化的“推进器”与面临的挑战

3.区域组织：欧盟（EU）、亚太经合组织（APEC）等——多极化的经济基础

二、格局演变：从两极到多极化

1.过渡特征：“一超多强”

一超：美国（霸权主义）

多强：欧盟、日本、中国、俄罗斯、发展中国家

2.发展趋势：多极化

原因：经济全球化、力量中心多元化

表现：新兴力量崛起（中国