高中思想政治必修3《政治与法治》第四课第二框坚持人民民主专政（大单元教学设计）

高中思想政治必修3《政治与法治》第四课第二框坚持人民民主专政（大单元教学设计）一、教学背景分析（一）【基础】内容定位与教材解构本课隶属于统编版高中思想政治必修3《政治与法治》第二单元“人民当家作主”第四课“人民民主专政的社会主义国家”。本框题“坚持人民民主专政”是对第一框“人民民主专政的本质：人民当家作主”的深化与拓展，起着承上启下的关键作用。上一框主要从理论上阐述了我国国体的本质是人民当家作主，重点分析了人民民主的“广泛性、真实性、管用性”。而本框则侧重于回答“如何保障”人民当家作主这一核心问题，即通过“坚持民主与专政的统一”和“履行好国家职能”这两个维度，将抽象的国体转化为具体的国家治理实践。这不仅是对国家性质的逻辑延伸，更是为后续学习第五课“我国的根本政治制度”、第六课“我国的基本政治制度”奠定了坚实的政权运行逻辑基础。从大单元教学视角来看，本框旨在引导学生理解：国体决定了国家职能，国家职能的行使是国体的具体体现，从而构建起“国家性质——民主专政——国家职能”的完整知识链条。（二）【重要】学情深度分析教学对象为高中一年级学生。在认知基础上，通过前一框的学习，学生已经掌握了我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主具有最广泛、最真实、最管用的特点，具备了基本的政治认同感。在生活中，学生通过新闻媒体、社交媒体对国家打击犯罪、海外撤侨、抗击疫情等事件有直观的感性认识，积累了丰富的生活经验。然而，学生的障碍点主要在于三个方面：一是思维上的浅层化，容易将“人民民主专政”简单地等同于“专政”或“暴力”，忽视其“民主”的基础性地位，难以辩证地理解民主与专政的有机统一；二是理论上的碎片化，能够列举国家做了什么事，但难以将这些具体事例上升到“国家职能”的理论高度，更无法厘清国家性质与国家职能之间的内在逻辑；三是情感上的距离感，认为国家政治生活离自己较远，缺乏将个人成长与国家治理联系起来的公共参与意识。因此，本课的设计必须搭建从感性体验到理性思考的桥梁，通过真实、复杂的议学情境，引导学生透过现象看本质，实现思维的进阶。（三）【核心】素养导向的教学目标基于课程标准与学情，本框教学目标设定如下：1.政治认同：通过探究国家打击犯罪、保障民生、维护主权等具体事例，深刻认同我国人民民主专政的国家制度是保障人民利益、实现国家长治久章的基石，坚信坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。2.科学精神：能够运用唯物辩证法的观点，辩证地分析民主与专政的关系，明确二者相辅相成、对立统一，并非简单的“多数统治”与“暴力镇压”的割裂；能够从国家性质的决定作用出发，理解国家职能的划分依据和具体内容，培养全面、理性分析政治现象的能力。3.法治意识：理解国家履行专政职能和各项社会职能必须遵循宪法和法律，依法打击违法犯罪、依法治理社会，增强崇尚法治、尊重法律的情感，明确公民在法律面前一律平等。4.公共参与：关注国家政治生活，能够结合生活实际，举例说明国家职能的履行对公民个人生活的影响；树立主人翁意识，理解维护国家稳定和国家安全不仅是国家的责任，也是公民应尽的义务。（四）【难点与重点】教学重难点定位1.【重点】坚持人民民主专政的内涵（民主与专政的统一）；我国的国家职能（对内职能与对外职能）。2.【难点】民主与专政的辩证统一关系（特别是理解“专政”是为了保障“民主”）；国家性质与国家职能的内在逻辑联系。二、教学理念与设计思路（一）教学理念本设计秉持“以学生发展为本”的新课程理念，坚持“议题引领、情境载体、活动驱动、任务导向”的教学策略。将学科逻辑与生活逻辑相融合，通过创设源于真实生活的复杂情境，设计具有思辨性和挑战性的议学任务，引导学生在自主探究、合作辨析中生成知识、发展素养、确立正确的价值观。教师作为学习的设计者、组织者和引导者，致力于实现从“教教材”向“用教材教”的转变。（二）总议题设计为了统摄全课内容，激发学生探究兴趣，本课围绕一个核心人物在不同情境下的遭遇与困惑，设计总议题：总议题：从“小明的疑惑”看国家如何为人民撑腰？通过虚构人物“小明”（高中生）在生活中遇到的三个典型场景，串联起本课的三个子议题，使知识逻辑与生活逻辑高度吻合。三、教学过程设计（【核心环节】）（一）导入新课：情境启思——一个普通人的困惑（段落开头）上课伊始，教师通过多媒体展示一段自述文字或播放一段简短的AI配音视频。内容如下：“大家好，我是高一学生小明。最近我在网上看到了两种截然不同的声音：有人说我们国家真好，疫情期间免费治疗，出国遇到危险祖国包机接你回家；也有人说国家太强硬，又是‘扫黑除恶’，又是‘网络清朗’，动不动就抓人、封号，管得太宽了。我们国家到底是‘温柔的母亲’还是‘严厉的父亲’？我有点糊涂了。这‘人民民主专政’到底是个啥？它对我们普通人来说，究竟是保护还是束缚？”教师适时提出问题：“同学们，你们有没有过和小明类似的困惑？我们该如何理解国家这种看似‘两面’的行为？”通过贴近学生年龄特征的“困惑”切入，瞬间拉近理论与学生的距离，激发探究欲望，引出本课总议题。（二）议题探究一：温情与铁腕——民主与专政是矛盾的吗？1.【子议题1】面对“人民”与“敌人”，国家为何态度“两副面孔”？2.【情境创设】教师承接导入，讲述小明的第一个具体困惑：“小明看到新闻，国家花费巨资为所有新冠患者提供免费治疗，全力救治每一个生命；但同时，他又看到新闻里，公安机关严厉打击借疫情哄抬物价、制售假劣口罩的犯罪分子，甚至将他们绳之以法。小明觉得，国家既像无私的母亲，又像无情的法官。这到底是怎么回事？”3.【议学活动1】角色扮演与辨析：“如果你是国家的发言人……”教师将学生分为两大组，分别扮演“国家卫健委新闻发言人”和“公安部新闻发言人”，要求每组结合教材P4041内容及生活经验，准备一段简短的发言稿，回答以下问题：1.4.第一组（卫健委）：国家为何要不计成本救治包括老年人在内的所有患者？这体现了国家的什么性质？这种“温情”覆盖了哪些人？【重要】2.5.第二组（公安部）：国家为何要对哄抬物价、造假售假的行为进行严厉打击？打击的对象是什么人？这种“铁腕”的目的是什么？【重要】小组讨论5分钟，各组推选代表进行“新闻发布会”发言。6.【观点碰撞与生成】教师对两组发言进行点评，并引导学生交叉讨论。1.7.第一组发言聚焦：国家不计成本救治患者，生动体现了我国是“人民民主专政”的国家，本质是人民当家作主。【基础】这种“温情”覆盖的是最广大的人民群众，包括工人、农民、知识分子、干部、解放军指战员等全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者。这充分证明了人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主。【基础】2.8.第二组发言聚焦：国家严厉打击哄抬物价等行为，针对的是极少数破坏社会主义市场经济秩序、危害人民生命健康的违法犯罪分子。【基础】这种“铁腕”并非滥用权力，而是国家在履行专政职能，目的是为了维护正常的社会秩序，保障绝大多数人民的利益不受侵害。试想，如果不打击这些不法分子，人民群众的生命健康权和财产权如何得到保障？【难点】9.【深度辨析】突破难点——民主与专政的辩证关系【难点】【高频考点】教师进一步追问：“既然都是国家行为，那么‘民主’与‘专政’究竟是什么关系？是像小明想的那样，一个温和、一个粗暴，互不相容吗？”引导学生进行探究。学生通过讨论得出结论：二者既相互区别，又相互依存。1.10.区别：对象不同——民主适用于人民内部，专政适用于敌人（极少数敌对分子）；方式不同——民主是通过协商、表决等方式实现当家作主，专政是通过强制力进行压制和打击。2.11.联系：二者相辅相成、互为前提。【非常重要】民主是专政的基础。只有在人民内部充分发扬民主，保障人民的各项权利，调动人民的积极性，才能凝聚人心，形成对敌人实行专政的强大合力。专政是民主的保障。只有对极少数敌对分子实行有效的专政，打击他们的破坏活动，才能维护社会秩序的稳定，从而保障人民当家作主的权利不受侵犯。简而言之，“对人民的温情”恰恰需要通过“对敌人的铁腕”来守护。没有专政，民主就会得而复失；没有民主，专政就会失去道义和法律基础，沦为纯粹的暴力。因此，人民民主专政的内涵就是：对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政，是新型民主和新型专政的统一。【核心结论】（三）议题探究二：安宁与繁荣——国家职能到底有多“能”？1.【子议题2】从“岁月静好”到“大国崛起”，国家背后做了哪些事？2.【情境创设】延续小明的情境：“小明在理解了民主与专政的关系后，又产生了新问题。他每天能安心上学，周末能和家人逛公园、看电影，感觉生活很太平。但他爸爸作为军事迷，总跟他讲边境冲突、南海局势、海外利益保护。小明疑惑：我们感受到的这份‘岁月静好’，和国家做的那些‘高大上’的事，到底有什么联系？”3.【议学活动2】“国家职能”分类与拼图游戏（思维导图构建）教师提前准备多组新闻事件卡片（每组68张），涵盖对内和对外职能。例如：1.4.事件A：国家投资建设港珠澳大桥，推动粤港澳大湾区发展。2.5.事件B：中国海军赴亚丁湾护航，保护中外商船安全。3.6.事件C：公安机关开展“净网”行动，打击网络谣言和网络诈骗。4.7.事件D：国家完善收入分配制度，缩小贫富差距，健全社会保障体系。5.8.事件E：中国外交官在爆发内战的国家组织撤侨行动。6.9.事件F：国家开展扫黑除恶专项斗争，打击黑恶势力保护伞。7.10.事件G：政府组织职业技能培训，促进失业人员再就业。8.11.事件H：中国人民解放军在南海海域进行例行巡航和军事演习。学生以小组为单位，合作完成以下任务：（1）将这些事件卡片进行分类，并说出分类的依据。（2）结合教材P4243内容，为每一类事件概括出国家在履行什么职能。【基础】12.【知识系统化】国家职能的内涵与划分【重点】【高频考点】各小组展示分类结果和概括的职能名称。教师在学生展示基础上，进行精准总结和提升，帮助学生构建知识框架。1.13.对内职能【非常重要】1.2.14.维护国家稳定：对应事件C、F。依法打击危害社会主义制度的各种破坏活动，打击危害国家安全和统一的各种颠覆破坏活动、暴力恐怖活动、民族分裂活动、宗教极端活动，打击危害人民群众生命财产安全的各种犯罪活动。职能主体主要是公安机关、国家安全机关、司法机关等。目的是为现代化建设创造良好的社会秩序和社会环境。2.3.15.促进社会发展：对应事件A、D、G。在中国共产党的领导下，制定和执行正确的路线、方针、政策，组织开展社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设。职能主体涵盖各级人民政府及相关部门。目的是把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，不断满足人民日益增长的美好生活需要。4.16.对外职能【非常重要】1.5.17.防御外来侵略，保卫国家安全：对应事件B、E、H。主要是要坚决维护国家主权、安全、发展利益，坚定维护国家的领土完整，防御外来势力的入侵和颠覆活动。职能主体是武装力量（解放军、武装警察部队）、外交部门、国家安全部门等。目的是为现代化建设提供有利的国际环境。18.【思维进阶】探寻逻辑——国家职能与国家性质的关系【难点】教师提问：“为什么我国的国家职能是这些内容，而不是别的？是什么决定了国家要干这些事？”引导学生回顾第一框内容，进行深度思考。学生通过讨论认识到：1.19.国家职能的履行者是国家机关，但其根本决定因素是国家性质（国体）。【重要】2.20.我国是人民民主专政的社会主义国家，这决定了我国的国家职能必然是为维护人民利益服务的。对内维护稳定、促进发展，是为了保障人民安居乐业和幸福生活；对外防御侵略、保卫安全，是为了守护人民的和平劳动和国家的核心利益。3.21.归根结底，国家职能是人民民主专政的国体在现实政治生活中的具体体现和展开。国家行使职能，就是实实在在地践行“人民当家作主”。小明感受到的“岁月静好”，正是国家通过履行对内职能，打击犯罪、发展经济、完善保障带来的；而他所听到的“大国崛起”，则是国家通过履行对外职能，维护主权、保护利益、参与全球治理的体现。二者共同构成了人民民主专政国家为人民创造的“安全感”和“幸福感”。（四）议题探究三：少年与国——坚持人民民主专政，青年何为？1.【子议题3】坚持人民民主专政，难道只是国家和政府的事吗？2.【情境创设】小明的问题还在继续：“既然国家这么‘能’，把什么都管好了，那我们作为学生，是不是只要安心读书，坐享其成就行了？坚持人民民主专政，跟我们有什么关系？”3.【议学活动3】跨界思辨与行动倡议——“我的责任清单”教师引导学生跳出课本，结合自身实际，开展头脑风暴。提出任务：请同学们为“小明”以及自己，列一份“在坚持人民民主专政背景下的青年责任清单”。学生分小组讨论，从以下几个维度思考并列出清单：1.4.法治维度：如何做到尊法学法守法用法？面对网络谣言、不良信息，我们该怎么做？【法治意识】2.5.安全维度：如何维护国家安全？发现危害国家安全的行为应如何处理？（渗透《反间谍法》教育）【政治认同、公共参与】3.6.社会治理维度：如何参与社区治理？作为志愿者可以贡献什么力量？【公共参与】4.7.认知维度：如何正确理解国家的各项政策，不传播偏激、错误的言论？【科学精神】8.【情感升华与价值认同】各小组分享“责任清单”，教师进行提炼和总结，将个人成长与国家命运紧密相连。1.9.坚持人民民主专政，不仅是国家的责任，也是每一个公民的责任。它是社会主义现代化建设的可靠保障，这个“保障”不仅来自于国家机器的强力运行，也来自于全体人民对国家制度的认同、对国家法律的遵守、对社会秩序的维护。【热点】2.10.作为新时代的青年，我们既是人民民主的主体，享受国家发展带来的红利；也是国家政权的守护者，有责任和义务参与到维护国家稳定、促进社会发展的实践中来。【非常重要】3.11.我们可以通过合法途径表达利益诉求，参与民主监督，这是对“民主”的维护；我们可以坚决同一切违法犯罪和不良现象作斗争，积极举报危害国家安全和社会稳定的行为，这是对“专政”的支持；我们可以努力学习科学文化知识，未来投身于社会主义现代化建设，这是对国家“促进社会发展”职能的延续。正如习近平总书记所强调的：“青春是用来奋斗的”，我们今天的奋斗，正是为了明天更好地巩固和完善这个人民当家作主的国家政权。（五）课堂总结：构建逻辑图谱，回归价值追求（段落开头）教师利用板书或PPT，带领学生共同回顾本课的逻辑结构。从总议题“国家如何为人民撑腰？”出发，我们通过“民主与专政的统一”理清了国家对待不同对象的双重态度及其内在统一；通过“国家职能”看到了国家在维护稳定、促进发展、保卫安全等方面的具体行动；最后落脚到“青年责任”，明确了个人在国家政治生活中的定位。整个知识体系环环相扣：国体（人民民主专政）决定国家职能，国家职能体现国体并服务于人民。坚持人民民主专政，是正义之事，是必然之事，更是我们每个人参与其中的实践之事。它不仅是写在宪法里的条文，更是我们日常生活中感受到的“岁月静好”背后的坚实盾牌，以及我们未来要为之奋斗的宏伟蓝图。四、教学评价与作业设计（一）【过程性评价】课堂表现评价本设计强调过程性评价，重点关注学生在议学活动中的参与度、合作能力、思辨深度和价值取向。教师通