人教PEP版小学英语四年级上册《My Friends》Part B对话教案

人教PEP版小学英语四年级上册《MyFriends》PartB对话教案

一、前沿理念与设计总纲

（一）设计哲学：从语言知识到核心素养的范式转型

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本导向，超越传统对话教学的机械操练模式。我们秉持“单元整体教学”理念，将本课置于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题中进行系统构建。教学设计遵循英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中，从基于文本的学习走向深入文本和超越文本的思维发展，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本课作为“MyFriends”单元的第二课时，承担着从描述朋友外貌特征（PartA）深化至询问、确认并描述朋友所携物品及能力的进阶任务。设计注重知识的结构化与功能化，将语言形式（What'sin...?/What'sher/hisname?/He/Shehas...）与交际意图（确认物品归属、描述朋友特征、介绍人际关系）有机融合，构建具有语用价值的“话语包”（Chunks）。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，将过程性评价嵌入每个教学环节，通过多元评价工具即时反馈，促进学习真正发生。

（二）教材与学情深度解构

1.教材多维分析：

1.语篇定位：本课对话语篇是A部分“介绍朋友外貌”的自然延伸与发展。语篇情境设置在教室中，Mike向ChenJie展示一张朋友照片，由此展开关于朋友姓名、书包内物品及朋友能力的询问与描述。该语篇将词汇（schoolbag,mathsbook,Englishbook...）、句型（What'sin...?/He/Shehas...）与交际功能（询问与应答、确认与描述）紧密结合，是典型的“信息差”（InformationGap）交际场景。

2.语言聚焦：

1.3.核心句型：What'sinyourhand?

Apicture?

What'shername?

HernameisLucy.

What'sinherschoolbag?

AnEnglishbook...

Shehas...

2.4.语法暗线：名词性物主代词her

的初次系统出现与运用；第三人称单数动词has

的使用；不定冠词a/an

的语用区分。

3.5.语用功能：学会通过提问获取未知信息；学会描述他人所有物及能力；体会英语中确认信息（Apicture?

）的升调表达。

6.文化情感渗透：语篇隐含“分享”与“了解”的朋友交往之道，为后续引导学生探讨健康友谊观埋下伏笔。

2.学情精准画像：

1.认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，但注意力持续性有待加强。他们已具备初步的英语学习经验和简单的逻辑思维能力，能够进行基本的问答和交流。

2.已知基础：学生已掌握PartA关于五官、身材等外貌描述词汇及He/Sheis...

He/Shehas...

（描述外貌）的句型；熟悉What'syourname?

Mynameis...

等简单问答；对schoolbag

,book

,ruler

等学习用品词汇有储备。

3.学习难点预判：

1.4.语言层面：her

与she

的对应关系及与his

/he

的区分易混淆；has

在第三人称单数下的使用是语法难点；What'sin...?

句型的完整回答（Thereis/are...

）虽未要求，但可能被高水平学生提及，需教师妥善引导。

2.5.思维与语用层面：从第一、二人称对话转向基于第三方（照片中人物）的讨论，需要思维视角的转换；在真实情境中综合运用新旧知识进行连贯、有意义的对话存在挑战。

6.差异化需求：班级中存在语言积累、学习风格和认知速度的差异。设计需提供多层次的任务支架和多元互动模式，满足从“跟读模仿”到“创编对话”的不同需求。

二、单元整体视域下的教学目标设定

基于课程标准、教材分析和学情研判，本课时教学目标设计如下：

(一)语言能力目标

1.理解与表达：学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、读懂本课对话大意，并模仿录音中的语音语调进行角色扮演。

2.词汇与结构：学生能够正确理解并运用her

来指代女性朋友的所有物；能够在语境中正确使用What'sin...?

询问并回答物品信息；能初步运用Shehas...

描述他人的能力或所有物。

3.语用输出：学生能够结合A部分所学，在模拟的“介绍朋友”情境中，与同伴进行至少4个话轮（turn-taking）的连贯交流，涵盖询问姓名、询问物品、描述能力等。

(二)学习能力目标

1.策略发展：学生能够通过观察图片、联系已知词汇（如学习用品）来预测对话内容；能够在小组合作中，借助教师提供的语言框架进行有效沟通与协作。

2.资源利用：学会利用课本插图、单词卡片、多媒体课件及身边的真实物品作为学习资源。

(三)思维品质目标

1.逻辑思维：通过“观察—预测—验证”的阅读/听解活动，发展信息捕捉与推理能力。

2.创新思维：在创编新对话环节，鼓励学生合理想象，整合新旧知识，构建新的交际场景。

(四)文化意识目标

1.初步感知中英文在介绍他人时语言表达的异同（如姓名顺序）。

2.通过活动体会朋友间分享快乐、相互了解的意义。

三、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略

1.理解并运用句型What'sin...?

进行问答。

1.名词性物主代词her

的理解与准确运用，及其与his

的区分。

情境浸润与对比强化：创设大量涉及男、女朋友物品的对比情境，如“Hisbluepen/Herredruler”，通过高频输入和对比输出，内化区别。使用颜色、性别明显的图片道具辅助理解。

2.在语境中理解并使用Shehas...

描述能力。

2.在真实、综合的任务中，流畅地整合新旧知识进行多话轮交流。

支架式任务链与合作学习：设计从“控制性操练”到“半开放交流”再到“开放创编”的阶梯任务。提供“对话气泡图”、“句型银行”等可视化支架。采用“信息差”、“拼图式阅读”等合作学习策略，迫使交流发生。

3.从谈论“自己/对方”到谈论“第三方”（照片/真人）的思维视角转换。

角色扮演与实体化操作：大量使用学生本人带来的朋友或家人照片、玩偶作为交际媒介，让“第三方”具体化、可视化。通过“我是小记者”等活动，明确赋予学生采访者、介绍者的角色。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（内含原声对话动画、互动游戏、思维可视化图表）；课文原声及慢速朗读音频；一段自制的“校园采访：介绍我的朋友”微视频。

2.传统教具：人物头饰（Mike,ChenJie）；大幅教室背景板；实物书包及内部物品（多种书籍、文具）；单词卡与句型条。

3.学生自备材料：每位学生准备一张朋友或家人的照片（或绘制一幅朋友的画）。

4.技术融合点：利用希沃白板的“课堂活动”功能制作“物品归类游戏”；使用“随机点名器”软件增加课堂趣味性与公平性；课后通过班级学习平台推送拓展听读材料。

五、教学实施过程详案（40分钟）

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

活动1：歌曲韵动，营造氛围

1.师生互动：师生共同演唱改编版的歌曲《Hello,Friends!》（旋律采用《Hello!》）。歌词融入A部分词汇：Hello,hello,mytallfriend./Hello,hello,myshortfriend...

配合简单动作。

2.设计意图：音乐瞬间营造轻松、友好的英语课堂氛围，无痕复习描述外貌的形容词，将学生思维快速带入“朋友”主题。

活动2：游戏激趣，复现词汇

1.游戏：“SharpEyesfortheSchoolbag”

1.2.课件快速闪现一个“鼓鼓的书包”图片，随后飞出多个物品图片碎片（如：mathsbook

,Englishbook

,storybook

,ruler

,pencilbox

,key

,toy

等），其中包含本课新词key

,toy

及已学词汇。

2.3.师生/生生互动：教师问：Whatdoyousee?

学生抢答：Iseearuler!

IseeanEnglishbook!

教师对说出新词的学生给予特别表扬，并自然带读key

,toy

。

4.设计意图：通过高趣味性的视觉游戏，高效复现与学校生活密切相关的词汇，特别是为新词key

,toy

的出现做好铺垫，同时自然引出核心道具“书包”。

活动3：创设悬念，导入新课

1.教师行动：教师拿出一个真实的书包，神秘地摇晃，发出物品碰撞声。提问：Ihaveaschoolbag.Guess!What'sinit?

2.学生反应：学生用旧知猜测：Apencilbox?

Manybooks?

3.教师引导：教师依次拿出几样物品，最后拿出一张自己的朋友照片，展示给全班：Look!Apicture!Thisismyfriend.

板书并强调：apicture

。

4.设计意图：利用实物创设真实悬念，激发学生好奇心。从猜测书包物品自然过渡到“照片”这一本课关键道具，并首次呈现本课核心问题What'sin...?

的雏形，实现向新课内容的无缝衔接。

Step2:Presentation(意义先行，解构语篇)(12分钟)

活动1：整体感知，理解大意

1.任务布置：播放带有动画效果的课文视频（无声），只显示Mike和ChenJie在教室里的动作。提问：Wherearethey?

What'sinMike'shand?(Apicture?)

Whoisinthepicture?(Aboyoragirl?)

2.学生活动：学生观察后回答。教师引导学生通过口型、手势判断出Mike在展示一张“女孩”的照片。

3.设计意图：采用“无声观影”的方式，迫使学生聚焦于非语言信息和语境，培养观察与推理能力，初步建立对话情境的整体图式。

活动2：分层听解，聚焦重点

1.第一遍听（盲听）：播放完整对话录音。布置任务：Numberthequestionsyouhear.

在课件上呈现打乱顺序的四个核心问题：

1.2.What'shername?

2.3.What'sinyourhand?

3.4.What'sinherschoolbag?

4.5.Apicture?

6.核对与输入：学生排序后，教师带领学生朗读这些问题，重点示范Apicture?

的升调，并解释这是英语中表示确认的常用表达。

7.第二遍听（视听结合）：打开课本，播放录音。布置任务：Findtheanswers.

学生听音圈出答案：HernameisLucy.

AnEnglishbook,amathsbook...

Shehas...

8.难点突破：针对her

，教师用不同颜色在板书中标出hername

,herschoolbag

，并立刻关联his

。展示多组对比图片（hisbag/herbag;hisbook/herbook），进行快速反应操练。针对Shehas...

，教师用夸张的动作表演bigeyes

（旧知）和afriendlysmile

（新知），帮助学生理解has

在此处描述的是“拥有”的特征或能力。

活动3：跟读模仿，内化语音

1.跟读活动：采用“三读法”：①逐句跟读，聚焦语音语调，特别是升调；②分角色跟读，注意人物语气；③小组内自由跟读，互相纠正。

2.教师巡视：教师深入小组，重点聆听her

的发音和has

的发音是否清晰。

Step3:Practice(支架支撑，分层操练)(10分钟)

活动1：机械性操练——句型转换游戏

1.游戏：“MagicTransformer”

1.2.课件呈现核心句型框架：What'sin______schoolbag?

______has______.

2.3.人物和物品图片快速变换（如：Sarah'sschoolbag/atoy;John'sdesk/akey）。学生需快速、准确地说出完整句子。

3.4.语言支撑：教师在旁提示物主代词her/his

的选择。

5.设计意图：在趣味游戏中高频次操练核心句型的结构，实现从“理解”到“上口”的转变，为后续意义性交流打下自动化基础。

活动2：意义性操练——信息沟活动

1.活动：“FindWhat'sDifferent”

1.2.学生两人一组，每人拿到一张“Lucy'sSchoolbag”的图片，但两张图片中书包内的物品有1-2处不同。

2.3.任务指令：不允许直接看对方的图片，必须通过提问What'sinherschoolbag?

来找出不同之处，并向老师报告：Inmypicture,shehasa...Inher/hispicture,shehasa...

4.设计意图：创设真实的“信息差”，使语言交流成为完成任务的必需手段。学生在有意义的信息交换中巩固句型，同时培养了合作与倾听能力。

活动3：交际性初探——“PhotoTalk”示范

1.教师示范：教师再次拿起自己的朋友照片，邀请一名学生扮演“记者”进行采访。

1.2.S1:What'sinyourhand?

2.3.T:Apicture.

3.4.S1:What'shis/hername?

（教师引导学生根据照片性别提问）

4.5.T:His/Hernameis...

5.6.S1:What'sinhis/herbag?

(教师可提示学生根据朋友身份合理想象，如acomputer

,acamera

)

6.7.T:He/Shehas...

8.设计意图：教师与学生的示范，为学生下一步的创造性输出提供了清晰、完整的语言和行为范例，降低了独立输出的焦虑感。

Step4:ProductionExtension(迁移创新，综合运用)(10分钟)

活动：综合任务——“MyFriend,IShowYou”

1.任务情境：我们举办一个“朋友圈”分享会。请你拿出准备好的朋友/家人照片，向小组成员介绍你的这位朋友。

2.任务要求（三层可选）：

1.3.基础层：参照课本对话框架，进行角色扮演。

2.4.提高层：结合A部分所学，不仅介绍朋友物品，还能描述其外貌特征。Thisismyfriend.Hernameis...Shehaslonghair.ShehasanEnglishbook...

3.5.挑战层：创编一个更丰富的小对话。可以加入Howoldishe/she?

He/Shelikes...

等已学句型。

6.语言支架提供：

1.7.课件呈现“对话思维导图”，中心是朋友的图片，周围气泡写着：What's...?

His/Hername...

What'sin...?

He/Shehas...

He/Sheis/likes...

2.8.在黑板上开辟“好词好句银行”，随时记录学生迸发出的精彩表达。

9.活动流程：

1.10.准备时间（2分钟）：学生在小组内构思，可以写下关键词。

2.11.小组展示（6分钟）：小组内轮流担任“介绍者”和“提问者”。教师巡视，记录典型成果和共性问题，并提供即时指导。

3.12.班级秀场（2分钟）：邀请2-3组自信、有创意的学生到讲台前，利用实物投影展示照片，进行全班分享。

13.设计意图：这是本节课的高潮和产出环节。任务紧密联系学生真实生活，具有强烈的表达欲望驱动。分层要求尊重了学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。从课本对话到个人生活的迁移，真正实现了语言的交际价值，培养了学生的综合语言运用能力和创造性思维。

Step5:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(3分钟)

1.总结提炼：

1.引导学生共同回顾本节课学到的“新本领”：Howtoaskaboutthingsinsomeone'sbag?

Howtotalkaboutafriendinapicture?

2.情感升华：教师总结：Friendsareliketreasures.Knowingwhattheyhaveandwhattheyaregoodathelpsusknowthembetter.

（朋友如宝藏，了解他们的所有和所长，能让我们更懂他们。）

2.分层作业布置：

1.必做作业（巩固基础）：

1.2.听音模仿：听读课文录音至少5遍，注意模仿升调，并尝试背诵对话。

2.3.图文配对：画出你朋友的书包，并用句子标注出里面的三样物品。Inher/hisschoolbag,she/hehas_____,_____and_____.

4.选做作业（拓展延伸）：

1.5.小小采访家：用今天学的句子，回家采访一位家人，了解他/她包里或包里常放的东西，并做简单记录。

2.6.绘本创作：制作一本迷你折叠书《MyFriend》，包含朋友的画像、姓名、书包物品和一项特长。

六、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的多元评价体系：

1.课堂即时评价：

1.2.语言评价：使用具体、多样的表扬语（Excellentpronunciationof"her"!

Whatacreativeanswer!

）。

2.3.符号评价：对小组合作、积极发言等表现给予星级贴纸奖励。

3.4.技术评价：利用互动游戏软件的即时反馈功能，了解全班对某个知识点的掌握情况。

5.表现性任务评价：

1.6.使用“口语交际评价量规”（Rubric）对“MyFriend,IShowYou”任务进行评价。量规从语言准确性（her/his

使用，has

使用）、内容完整性（是否涵盖姓名、物品等）、交际流利度（有无长时间停顿）、合作与创意四个维度，设定“优秀”、“良好”、“加油”三个等级。采取教师评价、生生互评相结合的方式。

7.作业评价：

1.8.必做作业侧重检查基础知识掌握情况；选做作业作为展示窗口，在班级墙报或学习平台进行展示，激发学生学习成就感。

七、板书设计

板书采用思维导图与重点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

Unit2MyFriends(PartB)

[中心：一张朋友照片的简笔画]

What'sinyourhand?