初中日语外研版九年级上册第6课 世界の平和

初中日语外研版九年级上册第6课世界の平和初中日语九年级上册第六课「世界の平和」核心知识清单一、单元定位与课标要求本课隶属于初中日语九年级上册第六单元，主题为“世界の平和”。依据《义务教育日语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”范畴下“国际视野与人类命运共同体”主题群。课标要求学生在理解课文内容的基础上，能够用日语简单表达对和平的思考，理解战争的残酷与和平的珍贵，培养国际理解素养和人文关怀精神。本课在教材体系中起到承上启下的作用，既巩固了前五课所学的被动句、使役态等语法项目，又为后续学习更复杂的社会议题表达奠定基础。二、核心词汇与短语【基础】【高频考点】本部分词汇需达到“四会”标准（会读、会写、会译、会用），并能在具体语境中准确辨析词义。（一）名词1.平和（へいわ）⓪【重要】和平。反义词为「戦争（せんそう）」。2.戦争（せんそう）⓪战争。3.爆弾（ばくだん）⓪炸弹。复合词：「原子爆弾（げんしばくだん）」（原子弹）。4.広島（ひろしま）③【重要】广岛。日本城市名，因原子弹爆炸而闻名世界。5.長崎（ながさき）②③长崎。6.原爆（げんばく）⓪【热点】原子弹的缩略语。特指1945年美国投掷在广岛和长崎的原子弹。常与「投下（とうか）」（投掷）、「被爆（ひばく）」（遭受原子弹爆炸灾害）等词连用。7.資料（しりょう）①资料。「資料を調べる」（查阅资料）、「資料館（しりょうかん）」（资料馆）。8.記念碑（きねんひ）⓪纪念碑。「原爆死没者慰霊碑（げんばくしぼつしゃいれいひ）」（原子弹爆炸死难者慰灵碑）。9.祈り（いのり）③【重要】祈祷，祝愿。动词原形「祈る（いのる）」。常用表达「平和を祈る」（祈祷和平）。10.体験（たいけん）⓪体验，经历。「被爆体験（ひばくたいけん）」（遭受原子弹爆炸的经历）、「体験を伝える」（传达经历）。11.語り部（かたりべ）③【文化】讲述者，传说故事讲述人。在本课特指向下一代讲述战争亲身经历的人。12.世代（せだい）①世代，一代。「次の世代」（下一代）、「若い世代」（年轻一代）。13.現実（げんじつ）⓪现实。「現実から目をそらす」（逃避现实）。14.命（いのち）①【重要】生命。日语中极具分量的词汇，常与「大切にする」（珍视）、「失う」（失去）等搭配。15.未来（みらい）①未来。16.過去（かこ）①过去。17.核兵器（かくへいき）③【热点】核武器。「核兵器のない世界」（无核武器的世界）。（二）动词1.続く（つづく）⓪【基础】自动词・五段。继续，持续。「戦争が続く」（战争持续）。2.伝える（つたえる）⓪【重要】他动词・一段。传达，告诉。「思いを伝える」（传达想法）、「体験を次の世代に伝える」（把体验传给下一代）。3.訪れる（おとずれる）④他动词・一段。访问，到来。「記念碑を訪れる」（访问纪念碑）。「春が訪れる」（春天到来）。4.祈る（いのる）②他动词・五段。祈祷，祝愿。5.争う（あらそう）③他动词・五段。争夺，斗争。「利益を争う」（争夺利益）。名词形式「争い」（争斗，纠纷）。（三）形容词与形容动词1.痛ましい（いたましい）④【难点】形容词。令人痛心的，凄惨的。「痛ましい光景」（令人痛心的景象）。2.悲しい（かなしい）⓪形容词。悲伤的。3.平和だ（へいわ）⓪形容动词。和平的。4.大変だ（たいへん）⓪形容动词。够受的，不得了；非常。5.大切だ（たいせつ）⓪形容动词。重要的，珍贵的。（四）短语与固定搭配1.目を向ける（めをむける）【重要】将自己的注意力或关心转向某事物。可译为“着眼于……”、“关注……”。“過去に目を向ける”（关注过去）、“未来に目を向ける”（着眼于未来）。2.身近に感じる（みぢかにかんじる）【高频】切身感受，感到贴近。“平和を身近に感じる”（切身感受到和平）。3.記憶を風化させない（きおくをふうかさせない）【热点】不让记忆风化/褪色。常用于谈论如何传承历史记忆。“戦争の記憶を風化させない”（不让战争的记忆风化）。4.想像を絶する（そうぞうをぜっする）【难点・拓展】超越想象，难以想象。“想像を絶する被害”（难以想象的损害）。三、核心语法与句型【重要】【高频考点】（一）动词的使役态「～せる・させる」1.【基础】含义：表示主语让/使/允许他人做某动作。2.【接续】1.3.五段动词：将词尾「う」段假名变为「あ」段假名+「せる」。例：書く→書かせる、読む→読ませる。2.4.一段动词：去掉词尾「る」+「させる」。例：食べる→食べさせる、伝える→伝えさせる。3.5.カ変动词：来る→来させる（こさせる）。4.6.サ変动词：する→させる。7.【句式结构】AはBに/を自動詞/他動詞（使役态）。1.8.★当动词为自动词时，动作的执行者（被使役者）用「を」表示。例：「先生は学生を立たせる。」（老师让学生站着。）「を」提示使役对象。2.9.★当动词为他动词时，动作的执行者（被使役者）用「に」表示，动作的对象（宾语）用「を」表示。例：「先生は学生に作文を書かせる。」（老师让学生写作文。）「に」提示使役对象，「を」提示动作宾语。10.【本课典型例句】1.11.「被爆者の方々に当時の体験を話させる。」（让原子弹爆炸受害者讲述当时的经历。）——他动词「話す」的使役态，被使役者「方々に」，讲话内容「体験を」。2.12.「親は子どもに戦争の本を読ませる。」（父母让孩子读战争的书。）——他动词「読む」的使役态。13.【难点辨析】使役态与使役被动1.14.使役态：让/允许别人做。重点在主语的决定权。2.15.使役被动态（～せられる・させられる）：被迫/不情愿地做某事。如「彼は親に本を読ませられた。」（他被父母逼着读了书。）表达一种被迫感。（二）动词的被动态「～れる・られる」（复习与深化）1.【基础】含义：表示被动，即主语是动作的承受者。2.【本课典型例句】直接被动句与间接被动句的辨析。1.3.直接被动：「1945年、広島に原爆が投下された。」（1945年，原子弹被投在广岛。）——动作的直接承受。2.4.间接被动（迷惑の受身）：表示因他人动作而间接受到影响，往往是不愉快的。1.3.5.例：「私は友達に来られて、勉強できなかった。」（朋友来了，我没能学习。）——自动词「来る」的被动态，主语间接受到影响。（三）形式名词「こと」的用法总结1.【基础】使动词或句子名词化。2.【本课典型用法】1.3.「～ことだ」表示间接建议或感叹。「戦争のことを忘れてはいけないということだ。」（意思是说不能忘记战争的事。）（建议）「平和な生活が送れることは本当に幸せなことだ。」（能过上和平的生活真是件幸福的事。）（感叹）2.4.「～ことができる」表示可能。「私たちにできることは何だろう。」（我们能做的是什么呢？）3.5.做主题或对象。「戦争の現実を次の世代に伝えることが大切だ。」（把战争的现实传达给下一代是很重要的。）——「伝えること」做主语。（四）接续助词「のに」表示目的与用途1.【基础】接在动词/动词句的连体形（简体形）后，表示为了达到前项目的，使用或需要后项事物。2.【结构】「～（の）には」也可表示类似含义。3.【例句】「この本は、戦争のことを知るのに役立つ。」（这本书对了解战争很有用。）「平和について考えるのに、この資料館はいい場所だ。」（对于思考和平来说，这个资料馆是个好地方。）（五）表示传闻的「～そうだ」1.【基础】接在句子简体形后，表示听到的传闻。无时态、否定变化。常与「によると」呼应。2.【例句】「ニュースによると、世界中でまだ争いが続いているそうだ。」（据新闻说，全世界争斗仍在继续。）（六）表示样态的「～そうだ」1.【复习】接在动词「ます」形、形容词/形容动词词干后，表示根据视觉印象做出的推测。有否定形式「～そうにない/なさそうだ」。2.【例句】「この資料は難しそうだ。」（这份资料看起来很难。）「平和な日々は永遠に続きそうだ。」（和平的日子看起来会永远持续。）——此处表达一种主观感觉。（七）「～てくる・～ていく」的引申用法【高频】1.【基础】「～てくる」：表示动作循环（去某地后回来）、状态变化的开始或持续到现在的过程。1.2.【本课用法】表示变化：“……起来了”。「世界の人々の関心が平和に向かってきた。」（世界人们的关心逐渐转向了和平。）3.【基础】「～ていく」：表示离开这里去做某事、状态从现在持续到将来的变化。1.4.【本课用法】表示变化：“……下去”。「この平和を次の世代に守っていかなければならない。」（必须把这个和平守护给下一代。）四、课文深度解析与语言运用（一）会话：「平和記念公園で」1.【场景】学生与老师在广岛和平纪念公园的对话。2.【重点表达】1.3.「～ことがある」：曾有过某种经历。例：「原爆資料館に行ったことがありますか。」（你去过原子弹爆炸资料馆吗？）2.4.「～てほしい」：希望对方做某事。例：「ぜひ、当時のことを若い人たちに伝えてほしいです。」（非常希望您能把当时的事情传达给年轻人。）3.5.「～なければならない」：必须做某事。例：「私たちは過去の事実から学ばなければならない。」（我们必须从过去的事实中学习。）6.【交际功能】学习如何表达参观感想、询问经历、以及表达对他人的希望和自身的决心。（二）课文：「世界の平和を願って」1.【内容主旨】课文通过介绍原子弹爆炸受害者（被爆者）的经历和“语部”（讲述者）的活动，探讨了和平的意义以及年轻一代的责任。2.【关键段落与句型】1.3.「目を向ける」的应用：「まず、私たちは過去に起こった痛ましい戦争に目を向けなければならない。」（首先，我们必须关注过去发生的令人痛心的战争。）2.4.使役态的应用：「私たちに何ができるかを考え、一人一人の小さな行動が平和への第一歩だと信じて、次の世代へと平和のバトンを渡していこう。」（思考我们能做什么，相信每个人的小小行动都是通往和平的第一步，让我们将和平的接力棒传递到下一代吧。）——「考え」「信じて」「渡していこう」三个动词连用，体现了逻辑思考和行动号召。3.5.「想像を絶する」的应用：「原爆の被害は想像を絶するものだったと言われている。」（据说原子弹的受害是难以想象的。）6.【语篇衔接】掌握「つまり」（也就是说）、「しかし」（但是）、「そのために」（为此）等接续词在文中的逻辑连接作用。五、交际表达与任务活动（一）表达感想与思考【基础】1.「～は本当に～ですね。」（……真是……啊。）例：「この記念碑は本当に心に響きますね。」（这个纪念碑真是震撼人心啊。）2.「～と思いました。」（我認為/觉得……。）例：「戦争は二度と起こしてはいけないと思いました。」（我觉得绝不能再次发动战争。）3.「～に感動しました。」（我被……感动了。）例：「語り部の方の話に感動しました。」（我被讲述者的讲话感动了。）（二）表明决心与希望【高频】1.「～たいと思います。」（我想……。）例：「平和の大切さをみんなに伝えたいと思います。」（我想把和平的重要性告诉大家。）2.「～なければなりません。」（必须……。）例：「私たちは事実を忘れてはいけません。」（我们绝不能忘记事实。）3.「～ていきたいです。」（我想今后一直……下去。）例：「この体験を忘れずに、平和について考えていきたいです。」（我想不忘这段经历，一直思考和平下去。）（三）任务型语言活动【考点】1.【调查报告】小组合作，调查身边与和平、战争相关的信息（如访问长辈、查找资料），然后进行口头发表。2.【写感想文】结合课文内容和个人思考，写一篇关于“和平”的日语短文。要求使用本课所学的语法，如使役态、被动态、形式名词「こと」等。3.【讨论】围绕「私たちにできること」（我们能做的事）进行小组讨论，并用日语记录和发表讨论结果。六、文化理解与跨学科视角【拓展】（一）广岛与长崎的原爆记忆1.【历史】1945年8月6日和9日，美国在广岛和长崎投下原子弹，造成大量平民伤亡和严重的后遗症。这是人类历史上首次也是唯一一次核武器攻击。2.【文化】每年的8月6日和9日，广岛和长崎都会举行和平纪念仪式，时任首相及各界人士参加，发表和平宣言。和平纪念公园内的“原爆之子像”源于佐佐木祯子的真实故事，千纸鹤已成为世界和平的象征之一。3.【社会】“被爆者”团体长期致力于废除核武器、向国际社会讲述经历的活动，于2024年获得诺贝尔和平奖，彰显了其坚持不懈的和平努力。（二）从日语看日本人的和平观1.「もったいない」：珍惜资源、物尽其用的观念，与反对浪费、珍视和平生活相关联。2.「おかげさま」：表示“托您的福”，蕴含相互依存、感恩的思想，引申为和平生活来之不易，应感谢先辈和时代的恩惠。七、单元考点、考向与解题策略（一）常见题型与分值分布1.【词汇题】（约1015分）：考察本课重点单词的读法、写法（尤其是汉字词），以及近义词、反义词的选择。2.【语法选择题】（约1520分）：重点考察使役态、被动态的形态变化与用法辨析，以及形式名词、助词的使用。3.【阅读理解】（约2025分）：选取与本课主题相关的短文，考察对文章主旨、细节信息、作者意图的理解能力。4.【完形填空】（约10分）：在语篇中考察助词、接续词、动词活用等综合语言运用能力。5.【写作表达】（约15分）：以“和平”、“我的愿望”、“想传达的事”等为主题，要求写一篇短文。（二）核心考点与解题步骤1.【考点1：使役态与被动态的辨析】1.2.★考查方式：给出句子，选择正确的动词活用形式。2.3.【解题步骤】1.3.4.第一步：分析句子结构，找出主语、动作执行者、动作承受者。2.4.5.第二步：判断动作是主语做的（主动态），还是主语让做的（使役），还是主语承受的（被动）。3.5.6.第三步：根据动词类型（五段/一段/カ変/サ変）进行正确变形。4.6.7.第四步：检查助词使用是否正确（使役中自动词用「を」，他动词用「に」）。7.8.【易错点】混淆使役态和被动助动词的接续；在使役句中用错助词「に」和「を」。9.【考点2：「～てくる・～ていく」的引申义】1.10.★考查方式：阅读理解中，提问某句中使用「～てくる」或「～ていく」的含义。2.11.【解题步骤】1.3.12.第一步：判断动词是动作性动词还是变化性动词。2.4.13.第二步：结合上下文，确定「～てくる」是表示“来去”的方向，还是“开始/变化至今”（从过去到现在的趋势）。3.5.14.第三步：确定「～ていく」是表示“离开”的方向，还是“持续到将来”（从现在到未来的趋势）。6.15.【易错点】将“变化”用法和“方向”用法混淆。如「平和が広まってきた。」应理解为“和平逐渐传播开来（到现在）”，而不是“和平传播过来”。16.【考点3：形式名词「こと」与「の」的互换】1.17.★考查方式：选择填空，或改错。2.18.【解题要点】1.3.19.「こと」：倾向于表示抽象的事情、内容、经验。常用在「～は～だ」做主語、「～ができる」前、传达内容「～ことを伝える」等。2.4.20.「の」：更具体，倾向于表示人、物、感觉、可以直接感知的场景。常用在「～が見える/聞こえる」前（表示看到/听到的东西）、「～が好きだ/上手だ」前。3.5.21.【记忆技巧】“の”偏感官，“こと”偏概念。22.【考点4：阅读理解中的主旨把握】1.23.★考查方式：给文章拟标题、选择作者最想表达的意思。2.24.【解题策略】1.3.25.快速浏览首段和尾段，寻找中心句。2.4.26.关注文中反复出现的关键词（如：平和、伝える、次の世代）。3.5.27.分析作者举例和论述的目的，是赞美、批判还是呼吁。本课多为“呼吁”和“思考”。6.28.【高频干扰项设置】片面强调某一部分细节，忽略整体逻辑；或观点与原文相反。（三）写作表达指导1.