初中九年级历史《一战后的国际秩序：凡尔赛华盛顿体系》教案

初中九年级历史《一战后的国际秩序：凡尔赛-华盛顿体系》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：一战后的国际秩序：凡尔赛-华盛顿体系

（二）授课年级：初中九年级

（三）课型：新授课/探究课

（四）课时：1课时

二、课标定位与教材重构

（一）【课标要求·基础】

《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：知道凡尔赛体系、华盛顿体系和国际联盟，了解战后战胜国建立的世界秩序及其局限性。

（二）【教材分析·重要】

本课是九年级下册第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》的核心内容，上承一战，下启二战，在世界近代史体系中具有枢纽地位。教材内容基于2023年修订理念，将原课题调整为《一战后的国际关系》，更强调国际关系的体系性与逻辑性-1。本课教学设计将紧扣新课标，以“重建和平”还是“埋下祸根”为思辨主线，重构教学内容，引导学生透过两个条约的文字，洞悉大国博弈的本质与历史发展的内在逻辑。

三、学情研判与教学预设

（一）【学情分析·基础】

九年级学生已具备一战背景知识，并通过中国近代史学习（如五四运动）对巴黎和会的不公有了初步感知，具备一定的史料解读和合作探究能力。然而，学生往往孤立记忆条约内容，难以把握凡尔赛体系与华盛顿体系的内在关联，对“体系性”和“局限性”的理解容易浮于表面，缺乏从宏观战略和长时段视角评价历史事件的深度思维。

（二）【教学创意·难点】

以“分赃”与“秩序”的二元对立统一为切入点，通过角色扮演、史料实证、思维建模等方式，将静态的条约文本转化为动态的大国博弈现场，让学生在冲突与妥协中感悟历史的复杂性。

四、教学目标与核心素养达成

（一）【时空观念·基础】

能够利用历史地图和时间轴，准确表述巴黎和会与华盛顿会议召开的时间、背景，并绘制出凡尔赛-华盛顿体系涵盖的地域范围（欧洲、西亚、非洲、东亚及太平洋地区）。

（二）【史料实证·重要】

通过研读《凡尔赛条约》和《九国公约》的条款摘录、各国代表言论及时政漫画，能够提取有效信息，初步运用史料论证自己的观点，理解条约的实质内容。

（三）【历史解释·难点】

能够从战胜国与战败国、战胜国之间、帝国主义与殖民地半殖民地人民这三对矛盾出发，【高频考点】解释凡尔赛-华盛顿体系“暂时调整”又“无法持久”的深层原因，形成辩证评价历史事件的能力。

（四）【家国情怀·热点】

通过探究中国在两次会议上的屈辱遭遇，深刻领悟“弱国无外交”的道理；【核心素养】通过对比百年前后的中国国际地位，激发民族自尊心和建设祖国的历史使命感。

五、教学重难点

（一）【教学重点·重要】：《凡尔赛条约》和《九国公约》的主要内容。

（二）【教学难点·难点】：凡尔赛-华盛顿体系的实质及其内在矛盾性。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：问题驱动法、史料研习法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备：多媒体课件（含历史地图、条约原文节选、历史图片、微视频）、角色扮演卡片、导学案。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——和平的幻影

教师活动：

1.展示图片：一张是1918年11月伦敦民众庆祝一战结束的狂欢场景，另一张是法国元帅福煦在听闻《凡尔赛条约》签订后的预言：“这不是和平，这是二十年的休战。”

2.设问引导：当民众沉浸在“结束所有战争的战争”终于结束的喜悦中时，职业军人却发出了如此冰冷的预言。战胜国在巴黎和华盛顿精心构筑的，究竟是永久的和平殿堂，还是暂时的休战驿站？今天，我们就一起走进第10课《一战后的国际秩序：凡尔赛-华盛顿体系》，去探寻这段历史的真相。

【设计意图】利用极具反差感的图片和预言，制造认知冲突，迅速将学生带入历史情境，激发探究欲望，点明本课的核心思辨主题。

（二）重构体系（一）——巴黎和会与凡尔赛体系：分赃与妥协

1.【环节一：初探和会——各怀鬼胎的聚会】

（1）自主学习·基础梳理：请学生快速阅读教材，完成导学案中关于巴黎和会的基本要素填空（时间、地点、参与国、操纵国、中心议题）。

（2）角色扮演·难点突破：【课堂活动】将学生分为英、法、美三个小组，每组领取一份“国家档案”，档案中包含该国在一战后的实力数据（如死伤人数、经济损失、黄金储备、领土野心等）和主要诉求。

英国档案（劳合·乔治）：主张削弱德国海军，但不过分削弱德国大陆实力，以维持欧洲均势，确保英国殖民帝国利益。

法国档案（克里孟梭）：主张最大限度肢解德国，索取巨额赔款，确立法国在欧洲大陆的霸权，确保自身安全。

美国档案（威尔逊）：携带“十四点原则”而来，倡导建立国际联盟，试图凭借经济优势攫取世界领导权，同时遏制苏俄。

（3）问题驱动：【高频考点】依据各国档案，请各小组讨论并阐述：你们希望在和会上实现哪些目标？你们最大的对手是谁？准备如何通过谈判实现目标？

（4）教师精讲：展示巴黎和会“三巨头”照片及列宁关于“一群野兽彼此斗来斗去”的评述-10。引导学生认识到，巴黎和会本质上是一场由大国主导的、重新划分势力范围的分赃会议，所谓“和平”口号背后是赤裸裸的国家利益博弈。

2.【环节二：深读条约——被肢解的德国与被出卖的中国】

（1）史料探究·重点突破：【小组活动】发放《凡尔赛条约》核心条款摘录（领土、军事、赔款、殖民地），要求学生以小组为单位，对条款进行分类归纳，并分析每条内容主要满足了哪个战胜国的愿望，体现了什么目的。

领土条款：阿尔萨斯-洛林归还法国，萨尔煤矿由法国开采（满足法国，削弱德国）。

军事条款：莱茵非军事区，限制陆军，废除空军（满足法国安全需求，英国乐见德国被限）。

赔款条款：由协约国赔偿委员会确定总额（埋下经济复仇种子）。

殖民地条款：德国全部海外殖民地被英、法、日等国瓜分（【非常重要】最能体现“分赃”性质）。

（2）情境升华·家国情怀：展示《相关史事》中关于“巴黎和会对中国的不公”的材料及顾维钧的照片，播放电影《我的1919》中顾维钧慷慨陈词的片段。引导学生讨论：作为战胜国一员的中国，为何不仅未能收回山东，反而被列强将权益转交给日本？这说明了什么道理？

（3）学生感悟：深刻认识到“弱国无外交”的沉痛教训，理解五四运动爆发的直接外部原因，将世界史与中国史紧密勾连。

3.【环节三：体系初成——凡尔赛体系的构建】

（1）教师总结：协约国与德国签订《凡尔赛条约》后，又陆续与奥地利、保加利亚、土耳其等战败国签订了一系列条约。这些条约共同构成了所谓的“凡尔赛体系”，它确立了战胜国在欧洲、西亚和非洲的国际新秩序。

（2）知识链接：简单介绍国际联盟的成立，指出其是美国提议但最终被英法控制的工具，国联的实质是维护列强霸权的工具-1-2。

（三）重构体系（二）——华盛顿会议与华盛顿体系：角逐与共管

1.【环节一：聚焦远东——太平洋上的火药味】

（1）问题导入：巴黎和会暂时调整了欧洲秩序，帝国主义列强就能高枕无忧了吗？展示“一战前后日本在中国及太平洋势力范围扩张图”和“美日海军军备竞赛数据”。

（2）学生分析：引导学生得出华盛顿会议召开的背景——战后美、日、英在东亚和太平洋地区，特别是对中国权益的争夺日益激化，矛盾重重。

2.【环节二：逐鹿华盛顿——新条约与新秩序】

（1）自主学习·基础梳理：快速阅读教材，了解华盛顿会议的时间、主导国（美国）、参与国及主要议题（限制军备、远东及太平洋问题）。

（2）条约解读·重点突破：

《四国条约》：拆散了英日同盟，消除了美国在远东争霸的一大障碍。

《五国海军条约》：规定了美、英、日、法、意五国海军主力舰吨位比例为5:5:3:1.75:1.75，【重要】标志着美国正式取得与英国同等的海军强国地位，英国海上霸主地位被动摇-6。

（3）【高频考点】深度剖析：《九国公约》。

材料呈现：展示《九国公约》中关于“尊重中国之主权与独立及领土与行政之完整”的条款，同时呈现美国代表对条款的解释性保留条件，以及毛泽东对《九国公约》的精准评价：“使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”-2。

问题链驱动：公约表面上宣称尊重中国主权，实质上维护了什么？（维护各国在华的“机会均等”和“门户开放”）。这一公约对中国产生了什么影响？（打破了日本独霸中国的局面，但使中国重新回到被多个列强共同支配的境地）。谁是最大的受益国？（美国）。

【难点辨析】引导学生辨析《九国公约》与《凡尔赛条约》在“分赃”形式上的不同：前者是“独吞”（德国殖民地被直接瓜分），后者是“共管”（中国名义上独立，实则利益均沾）。

（四）综合探究：评价凡尔赛-华盛顿体系——建立在火山上的大厦

1.【环节一：思维建模——多维评价】

（1）小组合作探究：【难点突破】提供三组材料，要求学生结合所学，从不同视角评价凡尔赛-华盛顿体系。

材料一（积极视角）：一战后欧洲边界大致确定，国际联盟成立，各国开始寻求通过外交途径解决争端，20世纪20年代资本主义世界进入相对稳定发展期。

材料二（消极视角-复仇）：德国军人认为《凡尔赛条约》是“强加的和平”和民族耻辱，国内复仇主义情绪滋长。

材料三（消极视角-矛盾）：列宁关于“靠《凡尔赛条约》来维持的整个国际关系体系是建立在火山上的”的论断-6。展示反映中国、朝鲜等殖民地半殖民地人民反抗斗争的图片。

（2）观点展示与交锋：引导学生从以下三个维度进行评价。

进步性（【基础】）：暂时调整了帝国主义国家在东西方的矛盾，使欧洲和亚太地区暂时恢复了和平，有利于战后经济的恢复与发展。

局限性（【非常重要】）：它是战胜国强国强权政治的产物，是建立在掠夺战败国和奴役殖民地半殖民地人民基础上的，不仅没有消除反而加剧了原有的矛盾。

主要矛盾归纳（【高频考点】）：战胜国与战败国之间的矛盾（德、奥等国复仇情绪）、战胜国之间的矛盾（英法争夺欧陆霸权、美日角逐亚太）、帝国主义与殖民地半殖民地人民之间的矛盾（中国、朝鲜、土耳其等民族解放运动高涨）。

2.【环节二：历史洞见——20年的休战】

（1）师生总结：正如法国福煦元帅所言，这个体系只是两次大战之间的“休战”状态。它暂时维持了资本主义世界的平衡，但这个平衡是脆弱的，因为它未能从根本上解决帝国主义国家间政治经济发展的不平衡这一基本矛盾。

（2）延伸思考：【跨学科视野】结合经济学知识，思考巨额的战争赔款和军备竞赛将如何影响世界经济，并最终如何反作用于国际关系，为1929-1933年经济大危机及二战的爆发埋下伏笔。

（五）课堂小结与情感升华——回望历史，展望未来

（一）知识结网：师生共同构建本课思维导图。

核心：凡尔赛-华盛顿体系

两大会：巴黎和会（侧重欧洲、非洲、西亚）+华盛顿会议（侧重东亚、太平洋）

两大约：《凡尔赛条约》（对德）+《九国公约》（对华）

实质：战后帝国主义重新瓜分世界的新秩序

评价：暂时调整（积极）+矛盾加剧（消极）→无法长久，走向二战

（二）情感升华：百年前的中国，在巴黎和会和华盛顿会议上都是任人宰割的羔羊。百年后的今天，中国作为维护世界和平的重要力量，在国际舞台上发挥着举足轻重的作用。从“弱国无外交”到“大国有担当”，这翻天覆地的变化，归根结底在于中国共产党的领导与中华民族的伟大复兴。希望同学们铭记历史，珍惜和平，为构建人类命运共同体贡献青春力量。

八、教学评价设计

（一）【形成性评价】：观察学生在角色扮演、小组讨论中的参与度和观点阐述的逻辑性；检查导学案自主学习部分的完成质量。

（二）【终结性评价】：布置分层作业。

基础题（所有学生）：完成《九国公约》内容及其影响的填空题和选择题。

拓展题（学有余力）：结合本课所学，写一篇200字左右的短评，题目为“我眼中的凡尔赛-华盛顿体系——和平还是休战？”要求史论结合，观点明确。

九、板书