初中音乐八年级《七子之歌-澳门》情感体验型教学设计

初中音乐八年级《七子之歌——澳门》情感体验型教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础·教材分析】

《七子之歌——澳门》选自人音版八年级上册第一单元“同一首歌”，是围绕“爱国主义”主题展开的单元核心曲目。作品由著名作曲家李海鹰根据爱国诗人闻一多先生同名组诗中的“澳门”一章创作而成，是迎接澳门回归祖国时诞生的经典之作。歌曲为两段体结构，F大调，4/4拍，旋律线以级进为主，辅以四度、五度跳进，兼具叙事性与抒情性。歌词运用拟人化手法，将澳门比作离开母亲怀抱的“孩子”，深情诉说了对祖国母亲的思念与渴望回归的赤子之情。作品中蕴含着深厚的民族情感与历史记忆，是培养学生音乐感知力、艺术表现力与家国情怀的绝佳载体。

（二）【重要·学情分析】

八年级学生正处于生理与心理快速发展的青春期，抽象逻辑思维开始占据主导地位，情感体验日益丰富且趋于深刻，具备一定的音乐基础知识与歌曲演唱能力。他们对于流行音乐兴趣浓厚，但对于艺术歌曲及具有深刻历史背景的作品理解尚显浅薄，尤其对20世纪末重大历史事件的集体记忆缺乏亲身体验。因此，教学需搭建从感性体验到理性认知的桥梁，通过音乐要素的分析，引导学生深入体会作品的情感内涵，激发其民族自豪感与历史责任感，实现审美感知与人文素养的协同提升。

（三）【核心素养指向】课标依据

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，聚焦音乐学科核心素养的四个维度：

1.【非常重要·审美感知】：引导学生聆听音乐，感受4/4拍的韵律，辨识旋律的起伏与和声的色彩，理解音乐要素如何塑造“呼唤”与“期盼”的艺术形象。

2.【非常重要·艺术表现】：通过科学的发声方法、情感处理与合唱配合，准确演绎歌曲的深情与坚定，展现对作品风格的把握。

3.【重要·创意实践】：鼓励学生对歌曲的演唱形式、伴奏编配或背景视频进行个性化创意构思，提升艺术表达与创新能力。

4.【基础·文化理解】：探究歌词出处与创作背景，理解“七子”的历史隐喻，认识澳门的地理历史与回归意义，深化对中华民族多元一体格局的认同。

二、教学目标设定

（一）【基础·知识目标】

学生能够准确说出歌曲《七子之歌——澳门》的曲作者、词作者及创作背景；能够分析并掌握歌曲中典型的附点节奏、大切分节奏以及旋律的进行特点；能够清晰分辨歌曲的两个乐段在旋律、节奏及情绪上的对比与统一。

（二）【重要·能力目标】

学生能够用自然、圆润、有气息支持的声音，饱含深情地独唱或参与合唱《七子之歌——澳门》；能够尝试运用力度、速度的变化处理歌曲的情感层次，提升音乐表现力；通过聆听、对比、分析，初步具备评价音乐作品艺术价值的能力。

（三）【非常重要·情感态度价值观目标】

在音乐活动中深刻体会游子渴望回归的殷切之情与民族团圆的强大凝聚力，激发爱国主义情感与民族自豪感；增强对祖国统一大业的历史使命感，树立为实现中华民族伟大复兴而努力的志向。

三、教学重难点

（一）【教学重点】

1.【重要·演唱核心】用真挚的情感、连贯的气息和清晰的吐字演唱歌曲，准确表现歌曲中“呼唤”与“应答”的情感张力。

2.【基础·音乐要素】掌握歌曲中典型的节奏型（附点、大切分）与旋律的起伏变化，理解其对情感表达的作用。

（二）【难点解析】

1.【难点·情感处理】深刻理解歌词“那三百年来，梦寐不忘的生母啊！”所承载的历史厚重感，并能通过声音的强弱、音色的明暗变化将其细腻地表现出来。这是从技术到艺术的跨越。

2.【难点·节奏精准】准确演唱“我离开你太久了，母亲”一句中的大切分节奏，避免节奏的松散或错位，确保音乐的律动感与语言重音的自然结合。

3.【热点·文化理解】引导学生超越简单的歌曲学唱，将音乐置于宏大的历史叙事中，理解其作为时代号角与文化符号的深层意义。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

本课采用“情感体验为主线，多维互动为特征”的教学模式。具体方法包括：

1.【非常重要·情境创设法】：运用多媒体创设历史与情感交织的情境，营造沉浸式学习氛围。

2.【重要·体验式教学法】：引导学生通过聆听、模唱、律动、演奏（课堂乐器）等多种方式亲身参与，获得直接的审美体验。

3.【基础·探究式学习法】：针对作品的旋律、节奏、结构及历史背景设置问题链，引导学生自主探究、合作交流，深化理解。

4.【重要·对比聆听法】：引入不同版本的演唱（童声、美声、混声合唱等）进行对比，拓宽审美视野，丰富艺术表现。

（二）教学准备

1.教师精心制作多媒体课件（PPT），包含高清歌谱、澳门历史风貌与回归盛典影像、作曲家与诗人简介、不同演唱版本音视频链接。

2.准备钢琴（或电子琴）用于伴奏与音准辅助。

3.印制学习任务单，包含预习题、课堂探究问题与课后拓展任务。

4.准备课堂打击乐器（如沙锤、三角铁）供学生创意实践选用。

五、【教学核心环节】教学实施过程

（一）【基础·情境导入】唤醒历史记忆，点燃情感之火（约5分钟）

1.教师活动：课堂伊始，多媒体屏幕缓缓亮起，播放一段精心剪辑的无声短片：黑白影像中，是昔日澳门老旧的照片与葡萄牙殖民统治下的历史瞬间；随后画面渐变为彩色，1999年12月20日零点，雄壮的《义勇军进行曲》在澳门文化中心响起，中华人民共和国国旗和澳门特别行政区区旗冉冉升起。画面最后定格在濠江中学学子们挥舞着五星红旗欢呼的瞬间。音乐起，钢琴轻轻奏出歌曲前奏的几个和弦，声音由远及近。

2.学生活动：学生静默观看，视觉与听觉的双重冲击迅速将其带入特定的历史氛围。教师无需多言，只需在短片结束时，用低沉而富有感染力的语调提问：“同学们，看着画面中那些渴望的眼神，看着那面终于升起的国旗，你们心中涌起了怎样的情感？澳门，这个离家三百年的孩子，在世纪之交的钟声里，终于回家了。有一位诗人曾替他写下对母亲的呼唤，有一位作曲家将这呼唤谱成了不朽的旋律。今天，就让我们一同走进这段历史，学习这首动人的歌——《七子之歌——澳门》。”（板书课题）

3.设计意图：【非常重要·情感铺垫】无声影像与钢琴和弦的铺垫，避免了直白说教，用最直观的艺术方式触及学生内心最柔软的地方，为后续的情感体验奠定了坚实的基础。情境创设的成功与否，直接决定了本课教学的深度。

（二）【重要·初步感知】初闻赤子心声，探寻艺术之源（约8分钟）

1.完整聆听，整体把握：教师播放由童声领唱与合唱团合唱的经典版本《七子之歌——澳门》，要求学生闭上眼睛，用心聆听，并在聆听后用自己的语言描述歌曲带给你的整体感受（如：深情、期盼、坚定、温暖等）。

2.背景探究，文化奠基：教师引导学生打开课本，快速浏览闻一多先生的《七子之歌》组诗（节选）与歌曲的创作背景资料。随后提问：

1.3.“七子”指的是什么？为什么闻一多先生会在1925年写下这组诗？（【难点·历史解读】：引导学生理解当时中国积贫积弱，列强环伺，澳门、香港、台湾等七块土地被列强霸占，诗人用拟人手法，将国土比作离开了母亲怀抱的七个孩子，哭诉着被掳掠的屈辱与渴望回归的深情。）

2.4.这首《澳门》在七子之歌中排在第一，它的歌词有什么特点？（【重要·文学赏析】：引导学生找出“妈港”、“襁褓”、“生母”等关键词，体会“叫我一声澳门”中蕴含的复杂情感——既是对殖民者强加名称的抗拒，更是对母爱的渴求。这种文学性的解读，能极大地丰富学生对歌词内涵的理解。）

5.设计意图：【核心素养渗透点】此环节完成了从感性初体验到理性认知的过渡。通过完整的音乐聆听，建立初步的审美印象；通过背景探究，将音乐作品置于历史的经纬中，赋予其文化深度，使学生明白这首歌不仅仅是旋律，更是一个民族的心声。

（三）【核心·探究学唱】解析音乐密码，用歌声表达深情（约22分钟）

1.【基础·节奏攻坚，扫清障碍】

1.2.教师将歌曲中典型节奏型提取出来，写在黑板上：

1.2.3.附点节奏：X·XX·X（模仿呼唤的语调）

2.3.4.大切分节奏：XXX（“我离开你太久了”处的节奏重音移位，强调“离开”与“太久”的内心冲击）

4.5.教师引导学生用“da”音准确击打节奏，并尝试加入歌词按节奏朗诵。特别注意“母亲”二字的时值要饱满，体现呼唤的绵长。

6.【重要·旋律模唱，把握韵味】

1.7.教师用钢琴弹奏歌曲旋律，引导学生用“lu”或“la”轻声哼唱，感受旋律的线条。重点指导：

1.2.8.第一乐段旋律较为平稳，叙述性强，引导学生唱得连贯、柔和，仿佛在诉说一个久远的故事。

2.3.9.第二乐段（从“那三百年来”开始）音区提高，旋律起伏增大，特别是“母亲啊母亲”的五度跳进，要引导学生提前做好准备，声音要充满激情与力量，将情感推向高潮。

10.【热点·歌词吟诵，以情带声】

1.11.在基本掌握旋律和节奏后，教师引导学生进行配乐诗朗诵。选用歌曲伴奏带作为背景音乐，请一位朗诵基础较好的学生有感情地朗读歌词。教师从旁指导语调、停顿与重音。例如，“但是他们掳去的是我的肉体”一句要读得悲愤而坚定；“你依然保管我内心的灵魂”则要读出自信与不屈。通过朗诵，将文字的情感内化于心。

12.【难点·完整演唱，精雕细琢】

1.13.跟琴慢唱：教师弹奏旋律，学生尝试完整填入歌词演唱，速度稍慢，确保每个音准、每个节奏的准确无误。

2.14.分段处理：

1.3.15.A段（呼唤）：引导学生想象自己就是那个离开母亲的孩子，声音要轻柔、恳切，像在梦中呢喃。力度以mp为主。

2.4.16.B段（期盼）：情绪转折，“那三百年来”是情感的爆发点，声音要瞬间饱满，充满力量，力度渐强至f。“母亲啊母亲”要唱得激动而深情，可以适当加入渐慢的处理，增强感染力。

3.5.17.尾声：“母亲”二字的重复，要唱得由强渐弱，仿佛呼唤声飘向远方，余音绕梁，久久不散。

6.18.完整演绎：教师用钢琴进行富有感染力的伴奏，带领学生完整演唱全曲。过程中，教师通过手势、眼神和表情，不断提示学生情绪的转换与声音的控制。

19.设计意图：【教学重中之重】学唱环节层层递进，从技术层面的节奏、旋律，到情感层面的朗诵、处理，最后实现技术与情感的完美融合。此环节不仅教会学生唱一首歌，更教会他们如何“唱好”一首歌，如何用歌声“讲故事”，实现了艺术表现素养的落地。

（四）【重要·深化体验】多维对比赏析，拓展审美视野（约7分钟）

1.版本对比，启发思考：教师播放另外两个版本的《七子之歌——澳门》。一个是美声唱法演绎的版本，声音浑厚宽广，更具历史沧桑感；另一个是由澳门当地儿童合唱团用粤语演唱的版本，语言亲切，别具一格。

2.分组讨论，观点碰撞：引导学生以四人小组为单位，围绕以下问题进行讨论：

1.3.不同版本的演唱在音色、速度、情感处理上有何不同？

2.4.你更喜欢哪个版本？为什么？

3.5.如果让你来设计，你会选择用怎样的形式来演绎这首歌？

6.代表发言，共享智慧：每组选派代表分享讨论成果。教师适时点评，肯定学生独特的审美视角，并引导他们认识到，经典作品具有强大的包容性与可塑性，不同的演绎赋予了作品新的生命力。

7.设计意图：【非常重要·审美思辨】通过对比聆听，打破单一版本的审美定势，培养学生的音乐鉴赏力与批判性思维。讨论与发言环节，锻炼了学生的音乐表达能力与交流合作能力，使审美体验更加深刻和多元。

（五）【拓展延伸】放眼七子情怀，升华家国主题（约5分钟）

1.聆听片段，激发共鸣：教师简要介绍《七子之歌》中的其他篇章，如《香港》、《台湾》，并分别播放其谱曲版本的片段（或配乐诗朗诵）。引导学生感受不同地域被割让的历史背景，以及作品中共同蕴含的对祖国母亲的依恋。

2.联系现实，深化主题：引导学生思考：今天，我们学唱《七子之歌——澳门》，回望历史，有何现实意义？学生自由发言，教师总结：澳门回归祖国二十余载，繁荣稳定，证明了“一国两制”的伟大。而台湾问题尚未解决，实现祖国的完全统一，是全体中华儿女的共同愿望。正如歌中所唱，无论肉体是否被阻隔，我们的灵魂永远由中华文明保管。希望同学们能努力学习，未来为民族的复兴和祖国的统一贡献自己的力量。

3.设计意图：【高频情感共鸣点】此环节将单篇课文的学习扩展至整部组诗，从澳门一地延伸至所有中华儿女的共同期盼，将音乐学习与爱国主义教育、时事政治自然融合，实现了文化理解素养的升华，使课堂立意更高远。

（六）【创意实践】艺术再创造，展现个性风采（约5分钟，可根据课堂时间灵活安排）

1.任务发布：以小组为单位，为《七子之歌——澳门》设计一种独特的演绎方式。要求形式新颖，能准确传达歌曲情感。

2.创意引导：

1.3.演唱形式：可以设计领唱与齐唱、男女声对唱、轮唱等。

2.4.伴奏形式：可以加入课堂打击乐器（如三角铁在长音处轻轻敲击，营造空灵感；沙锤在附点节奏处加入，增强律动）。

3.5.舞台表现：可以设计简单的肢体动作，如呼唤的手势、仰望的眼神等。

4.6.视觉辅助：可以配合自己绘制的图画或搜集的相关图片，制作成背景视频同步播放。

7.简单展示（视时间而定）：邀请一至两组进行课堂初步展示，师生共同点评，给予鼓励和建议。

8.设计意图：【重要·创意实践】将课堂学习延伸至课外，鼓励学生运用所学知识进行艺术再创造，是检验学习效果、激发创新精神的有效途径。小组合作的形式也培养了团队协作能力。

六、板书设计

左侧区域：【音乐要素】

1.调式调性：F大调4/4拍

2.典型节奏：附点(呼唤)、大切分(冲击)

3.旋律特点：级进为主(叙事)、跳进(激情)

4.曲式结构：两段体A(叙述)+B(期盼)

中间区域：【情感脉络】

1.核心意象：孩子(澳门)呼唤母亲(祖国)

2.情感线索：深情诉说→悲愤回忆→热切期盼→坚定回归

3.关键词：妈港、襁褓、三百年来、梦寐不忘、内心的灵魂

右侧区域：【历史背景与文化拓展】

1.词：闻一多《七子之歌》(1925)

2.曲：李海鹰(1998)

3.事件：1999年12月20日澳门回归

4.七子：澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺大连

七、【教学反思与评价】

（一）预设效果

本教