小学三年级综合实践活动：手工串珠·永不凋谢的玫瑰（教案）

小学三年级综合实践活动：手工串珠·永不凋谢的玫瑰（教案）

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值审视

本课是小学三年级综合实践活动课程中“设计与制作”领域的典型课例。三年级学生正处于从低年级的游戏化学习向中高年级的探究式学习过渡的关键期，其精细动作技能、空间想象力以及有意注意的持久性均在迅速发展。本课以“手工串珠玫瑰”为载体，超越了单纯的手工技能训练，旨在引导学生经历一个完整的“理解问题—规划设计—实践操作—反思优化—成果展示”的微项目化学习过程。其价值不仅在于习得串珠技能，更在于培养学生的审美感知、数学逻辑、劳动观念与跨学科问题解决能力，是对《义务教育课程方案（2022年版）》中强调的“加强课程综合，注重关联”以及《劳动课程标准》中“传统工艺制作”任务群要求的深度践行。

（二）核心设计理念

1.工程思维启蒙：将制作一朵玫瑰视为一个微型工程项目，引导学生像工程师一样思考：材料特性如何？（珠子、鱼线）结构如何搭建？（从花心到花瓣的立体构造）流程如何优化？（先局部再整体）故障如何排除？（线松、珠错）。

2.审美创造融合：不仅追求“做出来”，更要追求“做得好”、“做得美”。引导学生观察自然玫瑰的形态、色彩与光影，运用美术知识与色彩搭配原理，将自己的审美理解融入作品，实现手工艺与美育的有机融合。

3.数学逻辑渗透：串珠过程蕴含着丰富的数学元素。珠子的排列组合遵循数列规律（如花瓣圈数的递增），立体造型依赖于空间几何关系（如鱼线对穿形成的立体框架），色彩变化蕴含着周期与对称。引导学生在实践中发现、应用并深化这些数学逻辑。

4.劳动品质培育：通过精细化的手工操作，培养学生耐心、细致、专注的劳动习惯和精益求精的工匠精神。面对穿线失败、结构松散等挑战，引导学生在反复尝试中磨砺意志，体悟劳动创造美好生活的真谛。

二、教学内容分析

（一）教材依据与重构

本课内容基于综合实践活动资源包中“奇妙的珠艺”主题衍生与深化。教材原内容可能仅侧重于基本串法步骤的模仿。本设计对内容进行了重构与拓展：将单一的技能学习提升为“仿真花卉设计与制作”的微型项目。引导学生不仅要掌握“右线加珠、左线对穿”的核心技法，更要理解花瓣弧面形成的力学原理、花朵整体结构的稳定性原理，并鼓励学生进行花瓣层数、色彩渐变、叶片造型的个性化创新设计。

（二）教学要点罗列

1.【基础】串珠材料与工具认知：了解各型号仿珍珠、米珠、鱼线、铜丝、花杆、胶带、剪刀、尖嘴钳的特性与用途。能根据设计需求选择合适的材料。

2.【基础】基本串珠技法：熟练掌握“单线串珠”、“对穿”（回穿）、“锁线”、“过线”、“加珠”等核心动作要领。这是所有复杂造型的基础。

3.【重要】花瓣的平面编织技法：掌握“五珠圈”、“六珠圈”的起头与编法，理解圈数增加与花瓣尺寸变化的关系。能够独立完成一个标准大小的花瓣。

4.【重要】花瓣的立体塑形与组合：掌握如何通过调整鱼线松紧、手指按压等方式，使平面的珠圈呈现出自然的弧形曲面。学会将多个花瓣围绕花心进行有序组合与捆扎，形成立体花朵。

5.【非常重要/核心难点】花朵的结构稳定性与美观度控制：解决因鱼线松紧不一导致的花朵松散、变形问题；掌握花瓣之间的间距、角度控制，使花朵形态自然、匀称；掌握花托、叶片的制作与衔接，使作品整体协调、精美。

6.【高频考点/核心素养点】色彩搭配与造型设计：能运用同类色、邻近色、对比色等色彩知识进行珠子选配。能设计不同层数（如单层、双层、多层）、不同姿态（盛放、半开）的玫瑰造型。

7.【热点】跨学科知识融合应用：能识别并讲述制作过程中应用的数学（数列、几何）、美术（色彩、造型）、科学（结构力学、仿生学）知识。

8.【难点】复杂问题诊断与修复：当出现线头脱出、珠子错位、结构歪斜时，能够分析原因并找到有效的补救或拆解重做的方法。

三、学情分析

三年级学生对手工制作抱有浓厚兴趣，具备一定的手工操作基础，如剪纸、折纸等。他们的手指精细动作正在发展中，但持久力与精确度仍有待提高。空间想象力开始萌发，但对三维结构的构建尚缺乏经验。在思维方面，他们习惯于模仿操作，对背后的原理和设计思考较少。因此，教学中需要搭建“脚手架”，将复杂的立体构建过程分解为可视化的、可操作的步骤，同时通过启发性问题，引导学生从“怎么做”走向“为什么这么做”以及“还能怎么做”。他们已具备初步的色彩感知能力，但系统的色彩搭配理论尚需引导。

四、教学目标设定

基于核心素养导向，确立本课教学目标：

1.劳动观念：在亲手制作“永不凋谢的玫瑰”过程中，体悟手工艺劳动的精细、耐心与创造性价值，树立劳动创造美、劳动需要智慧的积极观念。

2.劳动思维：能够理解串珠作品从平面到立体的工程实现路径，运用数学中的数列（花瓣珠数变化）、几何（空间对称）知识指导制作，初步形成优化设计和解决问题的工程思维。

3.劳动能力：掌握“对穿”、“过线”、“锁线”等核心串珠技能，能独立完成包含花心、花瓣、花托、叶片在内的完整串珠玫瑰作品。具备基本的工具使用能力和安全操作意识。

4.劳动品质：在遇到穿线失败、结构不稳等困难时，能保持耐心，尝试自主排查原因并寻求解决方案，培养专注细致、精益求精的劳动习惯和持之以恒的工匠精神。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“对穿”技法，能够熟练编织大小有序的弧形花瓣。

2.理解花朵立体组合的结构顺序，能将各部件牢固组合。

（二）教学难点

3.通过控制鱼线松紧塑造花瓣自然优美的弧度。

4.解决花朵组合过程中的结构松散与形态失衡问题，实现作品的整体美观与稳固。

六、教学方法与准备

（一）教法学法

1.教法：项目导学法、微视频示范法、问题链驱动法、对比分析法、个别指导法。

2.学法：观察模仿法、自主探究法、合作互助法、反思修正法。

（二）教学准备

3.教师准备：多媒体课件（包含玫瑰形态欣赏、步骤分解微视频、优秀作品赏析）、教师示范作品（不同形态、色彩的玫瑰若干）、串珠材料包（按组分配，内含各色仿珍珠/水晶珠、鱼线、花杆、花托、绿色胶带、铜丝、叶片配件）、尖嘴钳、剪刀、教学放大镜（用于细节展示）。

4.学生准备：着舒适衣物，长发束起，准备好耐心与好奇心。

七、教学实施过程（详案）

（一）创设情境，项目入项——赠送永不凋谢的礼物（预计5分钟）

1.情境导入：教师手捧一束亲手制作的串珠玫瑰，步入课堂。以富有感染力的语言提问：“同学们，鲜花美丽却易凋零，有什么办法能将这份美丽永远留存呢？”引导学生思考，并自然引出课题——“今天，我们就化身为‘小小珠艺师’，用晶莹的珠子和灵巧的双手，共同制作一朵‘永不凋谢的玫瑰’，将永恒的美丽变成现实。”

2.项目发布：明确本节课的核心任务：每位同学或每个小组（根据班级规模安排）需要完成一朵属于自己的串珠玫瑰。这朵玫瑰不仅要结构完整，还要体现出个人的审美与创意，最终将举办班级“最美珠艺玫瑰展”。

3.作品激趣：教师展示多件风格各异的串珠玫瑰作品（单色经典款、渐变色浪漫款、双色拼接款、含苞待放款），引导学生观察、讨论：这些玫瑰有什么不同？你最喜欢哪一朵？为什么？通过视觉冲击和对比观察，激发学生的创作欲望，并初步感知造型、色彩、结构的多样性。

（二）任务拆解，方法建构——像工程师一样思考（预计10分钟）

1.结构探秘：以一朵标准串珠玫瑰为例，引导学生从整体到局部进行观察，共同拆解其组成部分。师生互动，总结出玫瑰的四大部件：【花心】、【花瓣】（通常由内层、中层、外层不同大小的花瓣组成）、【花托】、【叶片与花杆】。教师板书或课件动态展示这一结构图，建立清晰的整体框架。

2.材料认知：分组发放材料包，引导学生自主观察、触摸、讨论各类材料的名称、特性与用途。

1.3.珠子：区分主珠（仿珍珠/水晶珠，用于花瓣主体）和配珠（小米珠，用于花心或点缀）。引导学生感受不同材质、大小、光泽珠子的差异。

2.4.鱼线：强调其透明、坚韧的特性，是串联珠子的“骨架”。示范如何正确剪取适宜长度的鱼线（一般约1.5-2米）。

3.5.辅助材料：展示花杆（支撑）、花托（美化连接处）、铜丝（制作叶片）、绿胶带（缠绕包裹）的作用。

6.核心技法攻关：【非常重要】

1.7.微视频示范：播放精心制作的微视频，分步拆解并慢动作展示核心技法。

1.2.8.A.单线串珠：最基本的动作，确保珠子顺利穿过。

2.3.9.B.对穿（回穿）：【核心中的核心】以制作一个“五珠圈”为例。视频中特写展示：左线不动，右线依次穿入4颗珠子，最后一颗珠子左右线交叉对穿，然后拉紧。重点强调“交叉”瞬间和“拉紧”动作，使五颗珠子形成一个稳固的圆圈，这是所有花瓣的基础单元。

3.4.10.C.过线与加珠：在已有珠圈基础上，如何将鱼线穿过旁边的珠子（过线）到达指定位置，再继续穿新珠子（加珠），以扩展花瓣的圈数。

5.11.口诀辅助：教师总结朗朗上口的口诀帮助学生记忆，如“对穿好比手拉手，交叉一下再走；拉紧线，轻轻收，小小圈儿圆溜溜”。

6.12.初步尝试：学生在自己座位上，用一段短鱼线和几颗珠子，跟随教师的慢动作，尝试完成一个最简单的“四珠圈”或“五珠圈”，初步体验对穿的感觉。教师巡视，及时纠正手势和拉线方法。

（三）分层实践，技能习得——精心雕琢每片花瓣（预计25分钟）

本环节采用“分步示范-学生模仿-巡回指导-要点强化”的模式，确保学生扎实掌握。

1.【基础任务】制作花心与第一层花瓣（内层）：

1.2.教师示范：取约1.2米鱼线，先在鱼线一端暂时固定一颗珠子防滑脱。按照“五珠圈”法制作一个半球状小花心。接着，围绕花心，采用“右线加珠、左线对穿”的方式，编织第一层3-4片小花瓣（每片花瓣通常由3圈构成，如第一圈5珠，第二圈6珠，第三圈7珠）。示范中重点强调每完成一圈，如何用手指捏住珠圈，轻轻拉紧鱼线，使其形成微微凸起的弧形。

2.3.学生实践：学生参照示范，开始制作自己的花心与第一层花瓣。教师巡回指导，重点关注：【难点1】鱼线拉紧的力度是否均匀，避免过紧导致珠子崩裂或线断，过松导致花瓣软塌无形。鼓励学生遇到线打结时，耐心用针挑开，而非硬拉。

4.【重要任务】制作第二、三层花瓣（中层与外层）：

1.5.教师示范：演示如何制作尺寸稍大的花瓣。核心在于增加每片花瓣的圈数（如第一圈5珠，第二圈7珠，第三圈9珠，第四圈11珠）。同时，讲解色彩渐变：可以在外层花瓣的最后一圈换用更浅或更深的珠子，制造色彩层次。

2.6.学生实践：学生继续编织中层和外层花瓣，共约需7-9片。教师重点指导：【难点2】如何通过改变加珠数量来改变花瓣的大小和弧度。引导学生思考：为什么外层花瓣的珠圈数要更多？从而将数学中的递增关系与实际造型需求联系起来。

7.【基础任务】制作花托与叶片：

1.8.教师示范：花托采用简单的“五珠圈”编织成杯状。叶片则利用铜丝，串上绿色米珠或直接使用成品叶片配件，用绿胶带缠绕在细铜丝上形成叶柄。

2.9.学生实践：学生独立制作花托和2-3片叶片。教师关注铜丝使用的安全性，指导学生正确使用尖嘴钳弯折。

（四）整体组装，优化完善——让花朵优雅绽放（预计20分钟）【非常重要/核心难点】

此环节是作品成败的关键，对学生的空间组合能力和精细操作能力提出更高要求。

1.分层组合花朵：

1.2.教师示范：首先，将花心和第一层3片小花瓣，用鱼线或细铜丝紧紧捆扎在花杆顶端，注意花瓣的朝向要均匀，形成含苞待放的内芯。然后，依次将中层花瓣一片片围绕内芯捆扎，每片花瓣与花杆的角度略向外倾斜。最后，捆扎外层最大花瓣，使其完全展开，形成盛开的形态。示范中反复强调“层层相错”（即花瓣不应正对上一层的缝隙，而应错开）和“均匀分布”的原则，并用手指比拟花瓣，形象展示空间布局。

2.3.学生组装：学生按照示范，将自己制作的所有花瓣逐层捆扎到花杆上。此时，教师需要密集巡视，提供个别化指导。这是问题高发区：【常见问题1】花瓣扎得太紧，挤在一起像“包菜”；【常见问题2】花瓣分布不均，花朵“歪脖子”；【常见问题3】捆扎不牢，花朵松动。教师引导学生相互观察、诊断问题，并教授补救方法，如用尖嘴钳辅助调整角度，或添加鱼线加固。

4.安装花托与叶片：

1.5.教师示范：将编织好的花托从花杆底部套入，推至花朵下方，用绿胶带缠绕固定。然后，将制作好的叶片缠绕在花杆适当位置，用绿胶带将整个花杆包裹成自然的绿色。

2.6.学生操作：学生完成花托与叶片的安装，并用绿胶带细致地包裹花杆，遮盖所有捆扎痕迹，使作品外观整洁、精美。

7.整体整形与修饰：

1.8.教师引导学生从各个角度欣赏自己的作品，像一位雕塑家做最后的修整。轻轻地用手拨动花瓣，调整每片花瓣的姿态——有的可以向外翻卷多一点，有的可以保持含蓄。检查所有鱼线头是否已藏入珠子孔中或剪除干净，确保作品安全与美观。

（五）成果展评，反思升华——分享永恒的美丽（预计10分钟）

1.班级“最美珠艺玫瑰展”开幕：请已完成的学生将作品摆放在讲台或专门的展示区，创设一个微型展览会。

2.多元评价与鉴赏：

1.3.自我评价：请几位小设计师上台，从“我的设计思路”（如为什么选这个颜色、为什么做这么多层花瓣）、“我遇到的困难”和“我是如何解决的”三个角度，分享自己的创作故事。这不仅锻炼表达能力，更是劳动思维的复盘。

2.4.同伴互评：引导学生从“造型是否美观”、“色彩搭配是否舒服”、“结构是否牢固”、“做工是否精细”等维度，为自己最喜欢的作品贴上“点赞贴纸”，并说明理由。教师引导评价要具体，如“我喜欢这朵花的颜色，从粉色到白色的渐变很自然”，而非笼统的“好看”。

3.5.教师点评：教师以欣赏的眼光，从“劳动品质”（如谁最耐心、谁最细致）、“创新精神”（如谁的造型独特、谁的色彩大胆）、“技术进步”（如谁的花瓣弧度控制得最好）等多个维度进行点评，肯定每一个孩子的努力与闪光点。

6.课堂总结与升华：

1.7.教师总结：“今天，我们不仅学会了一项串珠手艺，更重要的是，我们用耐心、细致和智慧，将一根根普通的鱼线和一颗颗不起眼的珠子，变成了手中这朵永不凋谢的美丽。这朵玫瑰，凝聚着你们的汗水与创意，它象征着美好的情感，也见证了你们的成长。希望大家能把这份在劳动中获得的专注、坚持和创造美的能力，带到今后的学习和生活中去。”

2.8.拓展延伸：布置课后挑战任务——鼓励学生回家后，尝试将今天学到的技法进行迁移创新，例如，尝试制作串珠百合花、幸运草，或者设计一个串珠小挂件送给家人朋友。让课堂所学延伸到更广阔的生活实践中。

八、教学反思与预设

（一）关键反思点

1.技能学习的“脚手架”搭建是否有效？微视频的慢动作和口诀是否真正帮助学生突破了对穿这一难点？

2.在组装环节，教师的分层指导是否及时、精准，能否有效应对学生出现的各种个性化结构问题？

3.项目化学习的情境贯穿始终了吗？学生的创作欲望和主体性是否被充分激发？

4.跨学科元素（数学、美术）的融入是自然渗透还是生硬附加？学生是否真正感受到了知识的综合运用价值？

（二）可能问题与应对预案

1.问题：学生鱼线经常打结或拉断。

预案：课前强调鱼线特性，操作时提醒“顺线”而非“硬扯”。预备少量穿线器和针，以备解结。准备备用鱼线，鼓励学生重新开始，强调“失败是成功之母”。

2.问题：部分学生手部精细动作发展稍慢，制作速度跟不上。

预案：采用小组合作形式，让速度快的同学担任“小老师”进行同伴互助。教师重点关注并给予鼓励，允许他们只完成关键部件，重在体验过程。

3.问题：组装后花朵形态千篇一律或很不协调。

预案：在示范阶段，多展示不同形态的范例，打破思维定势。在组装指导时，引导学生观察真实玫瑰图片，思考“如何通过调整花瓣角度模拟自然姿态”，鼓励个性化表达，而非机械模仿教师作品。对于严重不协调的作品，引导其分析原因，并帮助进行部分拆解与调整，而非全盘否定。

九、教学评价设计

采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比60%）

1.参与态度：是否积极参与观察、讨论与操作，是否乐于与同伴