小学英语四年级上册《My Friends》单元对话与绘画教案

小学英语四年级上册《MyFriends》单元对话与绘画教案

第一部分：前沿设计理念与总体思路

1.1核心设计哲学

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以“人与社会”主题范畴下的“人际关系”为引领，超越传统的语言知识传授框架。我们秉持“通过语言学习，为了语言运用，在真实交流中发展素养”的理念，将本课定位为一个跨学科的、任务驱动的、意义优先的语言实践项目。教学设计深度融合了认知语言学中的“具身认知”理论（强调身体体验与绘画在语言内化中的作用）、社会文化理论中的“支架式教学”以及任务型语言教学法的精髓，旨在打造一个沉浸式、高参与度、高产出性的课堂生态。

1.2单元整体视域下的本课定位

在“MyFriends”的大单元主题下，本课（PartALet’stalkSayanddraw）承担着奠基与激趣的关键作用。它不仅是学生系统学习描述人物外貌与性格特征核心句型的起点，更是建立积极社交态度、学习欣赏他人差异的“社会情感学习（SEL）”起点。本课将对话（Let’stalk）与绘画表达（Sayanddraw）有机整合，形成“输入—内化—创造输出”的完整闭环，为后续阅读、写作及更复杂的交际任务铺设认知与情感通道。

1.3跨学科视野融合

本设计主动打破学科壁垒，实现有意义的整合：

1.与美术学科融合：绘画不仅是兴趣点，更是重要的思维工具和表达媒介。学生通过绘画将语言描述可视化，通过描述为绘画注入叙事，锻炼了空间智能与语言智能。

2.与社会情感学习（SEL）融合：在描述朋友的过程中，引导学生关注积极品质（strong,friendly,quiet），潜移默化地渗透尊重、友爱、欣赏的价值观。

3.与信息技术融合：鼓励在展示环节使用班级多媒体设备拍摄、投影学生画作，增强展示仪式感和交际的真实性。

第二部分：深度教材分析与学情洞察

2.1文本解构与语用功能分析

1.Let’stalk部分：

1.2.对话情境：John向妈妈介绍自己的新朋友。

2.3.语言焦点：

1.3.4.介绍他人的核心句型：Ihaveagoodfriend.

2.4.5.询问与回答性别：—Aboyorgirl?—Aboy.

3.5.6.描述外貌与性格特征：He’stallandstrong.He’sveryfriendly.

4.6.7.询问姓名及其回答：—What’shisname?—HisnameisZhangPeng.

7.8.语用功能：学习在非正式家庭场景中，如何系统、有礼貌地引入并介绍一位第三方朋友。重点在于信息的逻辑呈现（从存在、到类别、到特征、再到姓名）。

9.Sayanddraw部分：

1.10.活动本质：这是一个“听指令绘画”与“依画描述”的复合型任务。

2.11.语言技能转换：将听力理解（Listenanddraw）转化为口语输出（Sayanddraw），再进一步转化为创造性描述（Describeyourfriend）。它要求学生将抽象的形容词（tall,strong,short,thin,quiet,friendly…）与具体形象建立联系。

2.2四维学情精准诊断

1.语言基础维度：四年级学生已掌握颜色、部分身体部位、简单形容词（big,small）及“He/Sheis…”句型。但对成体系的描述性形容词群组及所有格“his/her”的准确运用存在困难。

2.认知心理维度：该年龄段学生形象思维活跃，乐于通过绘画、游戏、角色扮演表达自我，但注意力持久性有限，需要高频率、多样化的活动切换。他们对友谊话题有天然的兴趣和丰富的个人体验。

3.学习策略维度：初步具备模仿和跟读能力，但自主运用语言进行真实交际的策略不足，需要清晰、可操作的框架支持。

4.社会情感维度：渴望同伴认可，在公开描述朋友时可能存在顾虑或戏谑倾向，需要教师营造安全、尊重、积极的课堂氛围进行引导。

第三部分：素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下层级化目标：

3.1语言能力目标

1.感知与注意：能在“朋友日”主题情境中，理解对话大意，准确抓取介绍朋友的关键信息（性别、外貌、性格、姓名）。

2.内化与建构：能听懂、会说、认读核心句型：“Ihaveagoodfriend.”“He’s/She’s…(tallandstrong/friendly/quiet).”“What’shis/hername?His/Hernameis…”并能初步在语义群中理解和使用形容词：tall,strong,short,thin,quiet,friendly。

3.交流与创造：能运用所学句型，结合绘画作品，在小组内及全班面前，有逻辑、有情感地介绍自己的一位真实或想象的朋友。

3.2文化意识目标

1.了解在英语语境中介绍朋友的基本顺序和礼貌表达。

2.初步感知并愿意尝试用积极正面的词汇（friendly,kind,goodat…）描述朋友，培养欣赏他人优点、珍视友谊的积极情感态度。

3.3思维品质目标

1.观察与比较：通过观察教材插图及同学画作，比较不同人物的特征，学会抓取关键区分信息。

2.归纳与推断：从对话中归纳介绍朋友的要素框架；在“听描述猜朋友”游戏中，根据语言线索进行合理推断。

3.创造与想象：在“DrawandSay”环节，融合语言与艺术进行创造性表达。

3.4学习能力目标

1.积极运用：主动利用教师提供的语言支架、手势和绘画工具进行意义协商与表达。

2.合作学习：在小组活动中，能承担个人角色（画家、描述者、提问者），学会倾听与协作。

3.资源策略：学会利用板书、单词墙、范例等可视化资源支持自己的表达。

第四部分：教学重难点及突破策略

4.1教学重点

1.掌握并能在情境中运用介绍朋友的核心句型。

2.理解并初步运用描述人物外貌和性格的形容词。

4.2教学难点

1.所有格代词his/her的准确区分与运用。学生容易受汉语“他的/她的”发音相似干扰，在口语中混淆。

2.多个形容词并列描述时的语序与连词“and”的使用。

3.从机械操练到真实、有情感交流的语用迁移。

4.3突破策略

1.针对难点一（his/her）：采用“视觉绑定+全身反应法（TPR）”策略。用蓝色卡片/手势代表“his”（男他），粉色代表“her”（女她）。所有练习中，教师一手持人物图片（男孩/女孩），一手持相应颜色卡，强化关联。设计“快速指认”游戏，教师说句子，学生指认教室中相应性别的同学或图片。

2.针对难点二（形容词语序）：编创“描述魔咒”：“外貌在前，性格在后，‘and’中间牵牵手。”并提供固定句型框架墙：“He’s/She’s______and______.(外貌)He’s/She’svery______.(性格)”。

3.针对难点三（真实语用）：创设“班级朋友日”的贯穿性大情境，所有活动都为此情境服务。引入学生本人及教师的真实朋友照片作为素材，让语言交流指向真实的信息和情感交换。

第五部分：教学准备（多模态资源矩阵）

资源类型

具体内容

设计意图

媒体资源

1.自制高清动画视频（还原并扩展教材对话，呈现更多人物特征）。

2.互动PPT课件（包含隐藏式单词卡、拖拽配对游戏、计时器）。

3.“Friends”主题英文歌曲/韵律诗音频。

提供丰富、地道的输入，激发兴趣，提升课堂科技感与互动性。

实物与教具

1.磁性单词卡与句型条（用于板书建构）。

2.蓝色（his）与粉色（her）特大号手掌道具。

3.特征夸张的人物卡通图片/照片（包括明星、卡通角色、本校教师）。

4.一个“神秘朋友盒子”（内装班级同学幼年照片）。

创设tactile（可触摸的）学习体验，使语言概念具体化、游戏化。

学具

1.学生每人一份“MyFriendFile”学习单（包含绘画框与句型提示）。

2.彩色铅笔或蜡笔。

3.姓名标签贴。

支持个性化创作与输出，记录学习过程，形成可展示的作品档案。

环境布置

1.教室布置成“FriendShip”主题，桌椅按小组“岛屿”排列。

2.墙面设置“OurFriendsGallery”（朋友画廊）展示区。

3.设立“WordBankofFriendship”（友谊词库）墙，随时张贴新学的描述词。

营造沉浸式主题氛围，让环境成为“第三位教师”。

第六部分：教学实施过程（详细步骤与方法）

Stage1:Warm-upLead-in(情感与认知激活，约5分钟)

活动1：FriendshipSongGreeting

1.播放轻快的“TheMoreWeGetTogether”歌曲，教师带领学生边唱边做简单律动。歌曲结束，教师用饱满的热情问候：“Goodmorning,mydearfriends!”自然引出“friend”主题词。

2.互动提问：“Wearefriends.Doyouhaveagoodfriendinourclass?”让学生初步感知“Ihaveagoodfriend.”的语境。

活动2：GuessMy“MysteryFriend”(导入核心任务)

1.教师出示“神秘朋友盒子”，神秘地说：“Ihaveaveryspecialfriendinthisbox.Canyouguess?He’s/She’s…”此时，有意识地、稍慢地使用本课核心形容词描述（如：He’stall.He’sstrong.He’sveryfriendly.），同时配合夸张的肢体动作（比划tall,展示strong的肌肉）。

2.让学生猜是班级里的谁，或可能是谁。最后揭示——一张教师自己小时候与好友的合影。教师示范介绍：“Look,thisismygoodfriend.Hisnameis…Hewasshortthen,butnowhe’stallandstrong!”由此自然、有意义地呈现目标语言，并建立“介绍朋友”的真实交际需求。

Stage2:PresentationScaffolding(意义理解与支架搭建，约15分钟)

活动3：AnimatedDialogueDive(动画对话深潜)

1.播放自制动画视频（内容为John和妈妈，可增加John描述朋友更多细节）。第一遍：观看，理解大意。提问：“Whohasagoodfriend?Whoishe?”

2.第二遍：分段观看，聚焦语言。

1.3.片段1(John:Mum,Ihaveagoodfriend.)：板书句型条“Ihaveagoodfriend.”，并引导学生用开火车方式说句子，同时轻拍自己胸口，建立“拥有”的具身感觉。

2.4.片段2(Mum:Aboyorgirl?John:Aboy.)：引入“his/her”概念。出示蓝色“his”卡和粉色“her”卡，分别贴在“boy”和“girl”图片下。进行快速反应练习：教师出示男孩/女孩图片，学生集体喊出“His!”或“Her!”。

3.5.片段3(John:He’stallandstrong.He’sveryfriendly.)：将形容词卡“tall”,“strong”,“friendly”贴在板书上。教师做动作，学生说词；反之亦然。强调“and”的连接作用，用双手做牵手动作演示。

4.6.片段4(Mum:What’shisname?John:HisnameisZhangPeng.)：完成介绍朋友的最后一个要素——姓名。板书完整问答句型。

7.第三遍：跟读模仿。注重语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。采用“幽灵读法”（教师大声，学生小声模仿口型）、分组角色朗读等多种形式。

活动4：BoardwalkConstruction(协同构建“介绍朋友”思维导图板书)

1.教师与学生合作，将之前分散的句型条和单词卡，在黑板中央构建成一个清晰的思维导图。

Ihaveagoodfriend.

|

Aboy?(his)/Agirl?(her)

|

He's/She's______and______.(外貌)

|

He's/She'svery______.(性格)

|

What'shis/hername?→His/Hernameis______.

2.这个板书将作为贯穿全课的语言“脚手架”和“导航图”。

Stage3:PracticeInternalization(分层操练与意义内化，约12分钟)

活动5：ControlledPractice–“SuperMatch”(超级配对)

1.PPT上出现被打乱的人物图片和描述句子。学生需要拖拽进行配对。例如：姚明的图片匹配“He’sverytall.”；一位微笑着的卡通女孩匹配“She’sveryfriendly.”。

2.从全班集体操作，过渡到小组竞赛，确保每个学生都在进行积极的识别和判断。

活动6：GuidedPractice–“SayandDraw”(教材任务升级版)

1.第一步（听指令画）：教师描述：“Ihaveagoodfriend.She’sagirl.She’sshortandthin.Shehaslonghair.She’squiet.”学生根据指令在学习单上绘画。此步骤整合了先前单元关于身体部位的知识，体现了知识的复现与整合。

2.第二步（依画描述）：绘画完成后，教师利用板书框架，引导学生两人一组，指着自己的画说：“Ihaveagoodfriend.She’sagirl.She’sshortandthin.She’squiet.”此时，不强求姓名，重点巩固外貌性格描述。

3.第三步（信息沟活动）：教师展示几张特征鲜明的“神秘朋友”卡片（如：strongboy,tallandthingirl,friendlyteacher）。每组派一名代表抽取一张，回组后用英语描述，让组员猜是哪张卡片。这创造了真实的交际需求。

Stage4:ProductionApplication(创造性综合运用，约10分钟)

活动7：“FriendFile”CreationandShowcase(创建“朋友档案”并展示)

1.这是本课的高潮和输出终端任务。学生被赋予“友谊记录官”的角色。

2.任务指令：“Now,it’syourturntointroduceyourREALgoodfriendinourclassoryourimaginaryfriend.Completeyour‘MyFriendFile’.”

3.学生自主选择介绍一位真实同班好友或创造一个想象的朋友。他们在学习单上完成：

1.4.Draw：画出朋友的形象。

2.5.Write：在提示下填写关键信息(boy/girl,tall/short…)。

3.6.Say：准备一段30秒左右的介绍。

7.教师巡回指导，提供个性化语言支持，特别关注his/her的使用和形容词的准确性。

8.展示环节：邀请志愿者到教室前的“FriendshipSpotlight”（友谊聚光灯）区域，借助实物投影展示画作，并进行介绍。教师和听众担任“采访记者”，可以提问：“Ishe/shegoodatsports?”“Whyishe/sheyourgoodfriend?”鼓励超出课本的真实交流。对每位展示者给予具体赞扬：“Wow,youdescribedyourfriend’ssmilesowell!”“Ilikehowyouused‘friendly’and‘kind’together!”

Stage5:Summary,ExtensionHomework(总结、延伸与作业，约3分钟)

活动8：EmotionalResonanceandSummary(情感共鸣与总结)

1.教师引导学生回顾板书，齐读核心句型。

2.升华主题：“Afriendisagiftyougiveyourself.Today,welearnedhowtointroducethiswonderfulgift.Remembertousekindwordsaboutyourfriends.”（朋友是你送给自己的一份礼物。今天我们学习了如何介绍这份美好的礼物。记住要用友善的语言描述你的朋友。）

分层拓展作业（学生自选其一）：

1.基础巩固层：为自己创作的“FriendFile”配音，录制一段介绍音频，发送给老师或家长。

2.实践应用层：用今天学的句子，向家人用英文介绍自己的一位朋友（或一位家人），并请家人用中文写下反馈。

3.创意拓展层：制作一张“友谊证书”（FriendshipCertificate）送给你今天介绍的朋友，用英文写上他/她的一个优点（例如：To[Friend‘sName],Youareaveryfriendlyfriend!From[YourName]）。

第七部分：板书设计（动态生成式）

板书将随着课堂进程动态生成，最终形成如下可视化的思维支架：

Unit2MyFriends

★FriendFile★

[中心：笑脸图案，内书“MyFriend”]

Ihaveagoodfriend.

|

┌──────────┴──────────┐

Aboy?(his💙)Agirl?(her💗)

||

He‘s_____and_____.She’s_____and_____.

(tall/short/strong/thin)(tall/short/strong/thin)

||

He‘svery_______.She’svery_______.

(friendly/quiet/kind)(friendly/quiet/kind)

||

What‘sHISname?What’sHERname?

↓↓

HISnameis_______.HERnameis_______.

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