初中九年级英语第九单元第六课时读写结合教学设计

初中九年级英语第九单元第六课时读写结合教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与定位分析本课时为人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto”的第六课时，涵盖了SectionB的3a至SelfCheck部分。在整个单元的教学架构中，本课时承载着“语言输出与综合检验”的核心功能，属于单元教学闭环中的“迁移创新”与“成果展现”阶段。此前，学生已通过SectionA的听说输入和SectionB2a2e的阅读输入，积累了丰富的语言素材，特别是关于音乐、电影、书籍等喜好话题的表达，并系统学习了定语从句（AttributiveClause）这一核心语法项目。3a部分是一个读写结合的桥梁，它通过提供半结构化的笔记框架，引导学生围绕“最喜欢的音乐/电影”进行观点和理由的梳理，旨在帮助学生将零散的思维点进行逻辑化、结构化整理，为后续的写作搭建坚实的“脚手架”。3b部分则要求学生将3a的笔记扩展成一篇结构完整、内容连贯的说明性或议论性短文，是本单元语言技能（尤其是写作技能）的集中体现。SelfCheck部分则通过词汇填空、句式改写和自由表达等多元练习，对本单元的重点词汇、定语从句的运用以及话题表达进行全方位的回顾与自我检测，帮助学生查漏补缺，构建完整的单元知识网络。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时内容属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值和作品赏析”。教材编写者旨在通过本课时的学习，不仅提升学生的综合语言运用能力，更在于引导学生通过英语这一媒介，去鉴赏和评价不同文化背景下的艺术形式，形成健康的审美情趣和积极的生活态度。（二）【重要】学情研判授课对象为九年级学生，经过两年多的系统学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习策略。1.知识与技能储备：like...love...喜好”这一话题非常熟悉，能够运用“Ilike...”,“Ilove...”,“Iprefer...”等基础句式表达个人倾向。在前五个课时的学习中，他们已经接触并初步掌握了由that/which/who引导的定语从句，能够理解并简单运用该从句修饰人或物13。部分学生能够感知到定语从句在精准表达个人偏好时的独特作用。2.3.不足：在实际应用中，学生常常暴露出关系词选择不当（如混淆who与which）、从句中谓语动词的人称和数不一致、以及定语从句在句中的位置摆放错误等问题。在写作层面，学生的篇章构建能力依然薄弱，普遍存在“要点罗列”而非“逻辑成文”的现象，缺乏有效的段落展开和内容支撑，语言表达较为干瘪，缺少亮点14。4.心理与认知特点：1.5.九年级学生思维活跃，对音乐、电影等流行文化有浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，这为本课时的学习提供了极佳的情感驱动力。他们渴望表达自我，也希望了解同伴的观点。然而，面对写作任务时，部分学生存在畏难情绪，需要教师提供有效的支持策略，帮助他们获得成功体验，从而增强写作自信。二、教学目标设计基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，结合英语学科核心素养的要求，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够准确理解并熟练运用本单元核心词汇与句型（如：prefer,lyrics,electronic,director,suppose,stickto,cheerup,etc.）在书面表达中描述个人对音乐、电影等艺术形式的喜好3。2.学生能够正确、恰当地运用由that/which/who引导的定语从句，修饰和限定所描述的事物或人物，使语言表达更具层次感和精准度。3.学生能够仿照教材范文，写出一篇结构清晰（总分总）、内容充实（包含喜好类型、具体作品、原因阐述、个人感受）、语言准确的短文，介绍自己最喜欢的音乐或电影。（二）文化意识目标1.学生能够在交流与写作中，理解和尊重他人在音乐、电影等方面的不同喜好，培养开放包容的文化态度。2.学生能够通过探讨艺术作品的价值，感悟艺术作品对个人情感和精神世界的影响，提升审美能力和人文素养。（三）思维品质目标1.学生能够通过3a的笔记整理，运用分类、归纳等思维工具，将零散信息结构化，培养逻辑思维能力。2.在写作过程中，学生能够围绕主题，筛选和组织信息，为自己的观点提供充分、合理的论据支撑，锻炼批判性思维和创造性表达能力。3.通过SelfCheck中的句子改写练习，学生能够辨析不同句式的表达效果，提升语言的灵活性。（四）学习能力目标1.学生能够掌握“写前构思写中行文写后修改”的基本写作流程，并能运用3a提供的框架进行有效的写前准备。2.学生能够运用SelfCheck进行自主学习，主动反思和巩固单元知识，形成有效的学习策略。3.学生能够通过同伴互评，学习他人优点，发现自身不足，培养合作学习能力。三、教学重难点（一）【重要】教学重点1.核心词汇、短语在具体语境中的综合运用。2.定语从句（that/which/who）在写作实践中的正确运用，特别是关系词的选择和从句的基本语序。3.引导学生根据3a笔记，构建文章框架，完成一篇内容完整、逻辑清晰的短文。4.SelfCheck部分的综合练习，实现对单元知识的系统回顾与自我评价。（二）【难点】教学难点1.【难点】【高频考点】引导学生在写作中准确、自然地融合定语从句，避免因刻意使用而导致的句式生硬或语法错误，实现语言形式与意义的有机结合。2.指导学生如何拓展写作内容，即如何将一个简单的喜好（如“我喜欢XX电影”）扩展为一段有血有肉的文字，包括对情节的简要概述、对人物的评价、对艺术手法的感受、以及这部电影对个人的影响等，使文章内容丰富、不空洞4。3.帮助学生在SelfCheck的开放部分（如SelfCheck2的句子改写，SelfCheck3的自由写作），能够灵活运用所学，创造性地进行语言输出。四、教学方法与准备（一）教学方法秉持“以学习者为中心”和“教学评一体化”的教学理念2，本课时主要采用以下教学方法：1.任务型教学法：以“撰写一篇音乐/电影推荐稿”为核心任务，贯穿课堂始终，引导学生在完成具体任务的过程中，感知、体验、运用和内化语言。2.读写结合法：将阅读（分析范文结构）作为写作的输入基础，将写作作为阅读能力的延伸和检验，实现读与写的有机融合6。3.过程写作法：将写作教学的重心从最终“成品”转向整个“过程”，关注学生在构思、起草、修改、校对等各个环节的参与和成长，通过搭建脚手架、同伴互评等方式，降低写作焦虑，提升写作质量。4.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评等活动形式，创设积极的课堂互动氛围，让学生在交流中碰撞思想、互助共进。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含不同风格音乐、电影的剪辑视频或音频片段，23篇不同风格的优秀范文，以及根据学生水平预设的作文评价量表。2.学生准备：完成前序课时的学习，初步掌握定语从句的用法；搜集并思考自己最喜欢的一部电影或一首歌曲。五、教学过程设计（一）【基础】创设情境，激趣导入（5分钟）【教学活动】上课伊始，教室内响起一段辨识度极高的电影配乐（如《星球大战》主题曲或《梁祝》小提琴协奏曲）。音乐停止后，教师在PPT上展示几幅经典电影剧照或音乐专辑封面。教师面带微笑，用亲切的语气提问：Goodmorning,class!Ibetyouallrecognizedthatpieceofmusicjustnow.Whatmoviediditremindyouof?Andhowdiditmakeyoufeel?待几位学生简单分享后，教师进一步引导：Musicandmoviesarelikewindowstoanotherworld.Theycancheerusup,makeusthink,ortouchourheartsdeeply.Today,wearegoingtotakeallthelanguagetoolswe'velearnedinthisunitandcreateourownlittle“window”.Wearegoingtowriteapassagetointroduceourfavoritemusicormovietotheworld.Areyoureadytobeeamusic/moviecritic?【设计意图】通过震撼感官的视听材料，迅速将学生的注意力吸引到课堂，激活学生关于本单元话题的背景知识。教师富有感染力的提问，旨在唤醒学生对艺术作品的个人情感体验，为后续的写作任务营造良好的情感氛围和表达动机，自然过渡到核心任务。（二）【重要】范文引路，解构支架（10分钟）【教学活动】教师呈现一篇介绍自己最喜欢电影（如“TheWanderingEarthⅡ”）的范文（约120词）。该范文结构清晰，语言地道，定语从句运用得当。TheWanderingEarthⅡ:AScifiMasterpieceMyfavoritemovieisTheWanderingEarthⅡ,asciencefictionfilmthathasamazedaudiencesworldwide.Iprefermoviesthathaveagrandvisionandadeepemotionalcore,andthisonedefinitelyfitsthebill.Thestory,whichissetinafuturewherethesunisdying,isabouthumanity'sincredibleefforttomovetheEarthoutofthesolarsystem.Iwasdeeplymovedbytheastronautswhoarewillingtosacrificeeverythingforthehopeofhumansurvival.ThevisualeffectsaresorealisticthatIfeltIwasrightthereinspace.Themoviealsomakesmethinkaboutwhatittrulymeanstobeahero.Inshort,it‘safilmthatnotonlyentertainsbutalsoinspires.Ihighlyremendittoanyonewholovesthoughtprovokingscifi.教师引导学生进行深入分析：1.What’sthestructureofthispassage?(引导学生概括出：IntroductionofthetopicDetailedreasonswithfeelingsandexamplesConclusionandremendation)2.Circlealltheattributiveclauses.Whatwordsintroducethem?Whatdotheymodify?(引导学生回顾定语从句的功能与关系词用法)3.Underlinetheexpressionsthewriterusestodescribefeelingsandreasons.(如“Iwasdeeplymovedby...”,“Itmakesmethinkabout...”,“Thevisualeffectsareso...that...”)4.Howdoesthewritermaketheremendationattheend?(引导学生学习如何发出有感染力的推荐)【设计意图】摒弃枯燥的语法讲解，通过一篇高质量的范文，为学生提供一个可模仿、可借鉴的“写作样本”。教师的引导性提问，旨在帮助学生从宏观结构、微观句法、精彩表达等多个维度解构范文，清晰地看到一篇优秀习作的“骨架”和“血肉”，为即将开始的独立创作搭建了坚实的“脚手架”。这一过程将读与写紧密结合起来，体现了“以读促写”的教学策略6。（三）【基础】整理思路，填充框架（8分钟）【教学活动】教师引导学生打开课本，翻到SectionB3a部分。学生根据表格的提示，结合自己的实际情况，独立完成笔记。Whatkindofmusic/movie?Whatis/areyourfavoritesong/movie?Whydoyoulikeit/them?Whatyouhavelearnedfromit/them?(e.g.Popmusic/Inspirationalmovies)(e.g.“HealtheWorld”byMJ/“Rocky”)(e.g.Thelyricsthatarefulloflove...)(e.g.Itteachesmetobebrave...)在学生填写过程中，教师巡视教室，对有困难的学生进行个别指导，启发他们思考。例如，对于不知道如何表达原因的学生，可以追问：“Howdoesitmakeyoufeel?Happy?Excited?Moved?”对于想不起具体作品的学生，可以引导：“Thinkaboutthelastmovieyouwatchedinthecinema.Didyoulikeit?Why?”待大部分学生完成笔记后，鼓励几位学生与全班分享自己的笔记框架，教师给予即时、积极的反馈，肯定其亮点，并巧妙地引导其他学生从中获得灵感。【设计意图】3a部分是连接输入与输出的关键一环。通过填写结构化的表格，强迫学生将头脑中模糊的喜好概念，转化为具体的、可描述的要点。这个过程本身就是一种思维训练，帮助学生理清写作的逻辑层次。教师的巡视和个别指导，旨在关注学生的个体差异，确保每一个学生都能在后续的写作任务中“有话可说”。分享环节则旨在营造同伴互助、相互启发的学习氛围14。（四）【核心】谋篇布局，独立创作（15分钟）【教学活动】在学生完成3a笔记的基础上，教师正式发布写作任务：Now,it‘syourturntobeacritic!Basedonyournotesin3a,pleasewriteashortpassageofabout100wordstointroduceyourfavoritemusicormovie.Youcanfollowthestructurewejustanalyzed:beginwithyourgeneralpreference,thengivespecificdetailsandyourfeelings,andendwithastrongremendation.Don'tforgettotrytouseatleasttwoattributiveclausestomakeyourlanguagemorevivid.学生们开始静心写作。在此期间，教室里播放轻柔的背景音乐（如班得瑞的轻音乐），营造专注而宁静的思考氛围。教师在教室中轻声慢步，进行巡视指导。此时的指导重点不在于纠错，而在于启发和鼓励：1.对于写作困难的学生，可以指着他们的3a笔记说：“Lookatyournoteshere.Youlikepopmusicthathasgreatlyrics.Canyouturnthisintoapletesentence?Then,tellmemoreaboutyourfavoritesong.Whatisit?”2.对于行文流畅的学生，可以提出更高的要求：“Yourreasonsaregood.Couldyouaddonemoresentencetodescribehowyoufeelwhenyoulistentothissong?Usewordslike‘peaceful’,‘energized’,or‘touched’.”3.对于试图使用定语从句但又不太确定的学生，给予及时的技术支持：“Youwanttodescribethedirector.Great!Youshoulduse‘who’herebecausewearetalkingaboutaperson.So,‘Ilikedirectorswho...’”【设计意图】将课堂的主要时间还给学生，确保他们在教师的引导下进行充分的写作实践。15分钟的独立创作时间，是本节课的“心脏”，是学生将所学知识内化、转化和产出的关键环节。教师在此过程中扮演着“facilitators”（促进者）的角色，通过巡视提供“即时即地”的精准支持，既关注了全体，又兼顾了个体差异，帮助学生克服写作过程中的各种障碍，确保他们能够顺利完成初稿。（五）【重要】多维评价，修改完善（12分钟）【教学活动】此环节分为三步走，层层递进：第一步：自我审查(3minutes)学生完成初稿后，首先根据教师提供的“写作自查清单”进行自我修改。自查清单以PPT形式呈现：1.Doesmypassagehaveaclearstructure(beginning,body,ending)?2.DidIuseatleasttwoattributiveclausescorrectly?(Checktherelativepronounsandwordorder!)3.DidIuse“that”,“which”,or“who”properly?4.DidIexplainthereasonsclearly?5.Arethereanyspellingorpunctuationmistakes?第二步：同伴互评(5minutes)学生与同桌交换作文，根据教师提供的“同伴互评表”进行互评。互评表包含以下维度：|评价维度|星级评价(15星)|具体建议或发现的亮点||:|:|:||结构清晰(总分总)||||内容丰富(有作品、有原因、有感受)||||语言亮点(定语从句、好词好句)||||语法拼写(准确无误)|||教师引导学生在互评时，不仅要找问题，更要找亮点，用波浪线画出对方写得好的句子。第三步：展示与点评(4minutes)教师通过投影仪展示12份经过修改后的典型学生习作（一份优秀，一份有明显进步或典型问题）。引导全班同学共同点评，先说说优点，再提出建设性的修改建议。点评结束后，鼓励学生根据自我审查和同伴互评的意见，对自己的作文进行最后的润色和誊抄。【设计意图】将评价融入教学过程，实现“教学评”一体化2。通过“自我审查”，培养学生的元认知能力和自主学习能力。通过“同伴互评”，不仅让学生在帮助他人的过程中巩固所学，还能从同伴的作品中获得新的灵感和启发，同时学习如何客观、有建设性地评价他人，这是21世纪核心素养的重要组成部分。最后的“展示与点评”则是将个体的学习成果转化为全班共享的学习资源，通过典型范例的分析，深化学生对好作文标准的理解。（六）【基础】查漏补缺，综合检测（10分钟）【教学活动】完成写作核心任务后，进入SelfCheck环节，对单元知识进行全面的回顾和检测。1.SelfCheck1:Fillintheblanks.学生独立完成，用所给单词的正确形式填空。完成后，同桌之间互相核对答案，并就错题进行讨论，教师随机抽查，重点讲解易错点。2.SelfCheck2:pletetheconversation.学生两人一组，口头完成对话，并尝试用不同的定语从句进行多种方式的表达。例如，针对“Whatkindofmusicdoyoulike?”这一问题，可以引导学生给出多种答案：“Ilikemusicthat.../Iprefermusicwhich.../Ilovemusicianswho...”旨在训练学生思维的灵活性和语言的丰富性。3.SelfCheck3:Writeaboutyourcollection.这是一个半开放性的拓展练习。教师可以这样引导：“Manyofyoumightcollectsomething,likestamps,coins,orevenmovietickets.Now,writeashortparagraphaboutyourcollectionusingattributiveclauses.Forexample,‘Ihaveacollectionofmovieticketsthatremindmeofhappytimeswithmyfriends.’”如果课堂时间有限，此部分可作为家庭作业布置。【设计意图】SelfCheck作为教材的有机组成部分，是检验学习效果、巩固所学知识的重要手段。通过层层递进的练习，从词汇到句型再到语段，实现对单元知识的闭环复习。特别是第二部分的开放性对话练习，鼓励学生发散思维，活学活用，避免了机械操练。第三部分的拓展写作，则将课堂所学延伸到学生的真实生活中，让语言学习与个人兴趣紧密结合，体现了“在用中学，学以致用”的原则16。（七）【基础】课堂小结，作业布置（2分钟）【教学活动】教师引导学生共同回顾本节课的学习历程与收获。可以提问：Whathavewelearnedtoday?Whatprogresshaveyoumadeinyourwriting?帮助学生梳理知识脉络，强化成功体验。随后，布置分层作业：1.【基础作业】完善课堂作文，经过润色后，工整地誊写在作业本上。2.【拓展作业】选择SelfCheck3作为微写作任务，写一段关于自己藏品的小短文。3.【挑战作业】将你的推荐文章制作成一张精美的“推荐卡”，配上插图或图片，张贴在班级英语角，与更多同学分享。【设计意图】课堂小结帮助学生构建完整的知识体系。分层作业的设计，充分尊重了学生的个体差异，为不同层次的学生提供了可选择的、具有挑战性的任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展。将作业设计为“推荐卡”的形式，赋予了作业更真实的意义和趣味性，鼓励学生将学习成果与生活实际相结合。六、板书设计Unit9:IlikemusicthatIcandanceto.(Period6:Writing)StructureofaRemendation:1.Introduction:Stateyourgeneralpreference.1.2.Myfavorite...is...2.3.I'mreallyinto...that...4.Body:Givespecificreasonsfeelings.1.5.What:(Song/Moviename)2.6.Why:(lyrics/plot/actors...)3.7.How:(makesmefeel...)4.8.(UseAttributiveClauses!)9.Conclusion:Makearemendation.1.10.Ihighlyremend...toanyonewho...2.11.Ifyouhaven'tseen/heardityet,...KeyLanguage:1.AttributiveClauses:that/which/who2.Usefulexpressions:1.3.Itremindsmeof...2.4.Iwasmoved/touchedby...3.5.Itgivesmesomething