小学五年级英语Unit 78 现在进行时与动词have用法整合教学设计

小学五年级英语Unit7-8现在进行时与动词have用法整合教学设计

  一、整体设计理念与理论框架

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。以“人与自我”及“人与社会”为主题语境，将译林版五年级上册Unit7“Atweekends”与Unit8“AtChristmas”的语法项目——现在进行时与动词have/has的一般现在时用法——进行结构性整合。摒弃传统的孤立语法点讲授模式，采用“形式-意义-使用”三维动态语法观，通过创设“缤纷周末生活”与“中西节日文化体验”两大连贯情境，引导学生在完成真实性、综合性语言任务的过程中，自主发现、归纳、内化并创造性运用目标语法结构。设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，融入项目式学习（PBL）与跨学科学习（STEAM）元素，通过探究性、合作性、实践性的学习活动，促进学生将语法知识转化为在真实或模拟真实语境中解决实际问题的语言运用能力。

  二、教学内容深度剖析与整合

  1.语法知识内核解析：

  （1）现在进行时：核心语义为表达说话时或当前一段时间内正在进行的动作，或现阶段临时性、发展中的状态。其形式结构为“be动词（am/is/are）+动词现在分词（V-ing）”。教学难点在于学生需同步协调主语与be动词的一致性、动词现在分词的规则与不规则构成（如run-running,swim-swimming），以及该时态在具体语境中与一般现在时的语义区分。

  （2）动词have/has的用法：在Unit7与Unit8的语境中，have/has主要呈现两种核心用法：一是作为实义动词，表示“拥有”、“举行”或“进行某项活动”（如havedancinglessons,haveaparty）；二是作为固定搭配的组成部分（如haveagoodtime,havefun）。其形式取决于主语的人称和数（第三人称单数用has）。教学需引导学生超越“拥有”的单一含义，理解其在具体短语和语境中的丰富语义。

  2.单元主题与语法整合逻辑：Unit7“Atweekends”以周末活动为线索，自然呈现大量动词短语与现在进行时描述场景的需求，同时频繁使用have来介绍常规活动（如“Ioftenhavepicnics.”）。Unit8“AtChristmas”以节日序列和活动为脉络，既需要现在进行时描述正在发生的节日准备或庆祝场景（如“WearemakingChristmascards.”），也大量使用have描述节日特色活动（如“Wehaveabiglunch.”）。两大主题在“日常生活与节庆文化”层面形成呼应，为语法整合提供了天然且丰富的意义载体。整合教学旨在帮助学生构建一个立体的语法网络：即“have”可用于描述习惯性、规律性的活动（一般现在时），而在这些活动发生的具体时刻或场景中，则可用现在进行时进行生动描绘，两者在叙事和描述中可交替使用，相辅相成。

  三、学情精准分析

  本教学设计对象为小学五年级上学期的学生。经过三至四年级的英语学习，他们已具备以下基础：掌握大量与日常生活相关的动词及动词短语；熟悉一般现在时的基本用法，尤其是主语为第三人称单数时动词的变化；对be动词（am,is,are）有初步的运用能力；具备基本的句子听说读写技能和简单的小组合作意识。然而，他们也面临如下挑战与需求：语法概念尚处于感性积累阶段，系统性归纳能力较弱；在口语和书面表达中，容易混淆不同时态，特别是当句子结构变得复杂时；对语法学习的兴趣容易因机械操练而减弱，渴望有趣、有用、有挑战性的学习体验；思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，需要借助可视化工具、情景扮演和具身活动来理解抽象语法规则。因此，教学需提供充足的意义理解前提，在丰富语境中反复接触、对比、运用，并通过游戏化、项目化的任务激发其深度学习动机。

  四、素养导向的教学目标

  基于核心素养与整合后的教学内容，设定以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能准确识别、理解并口头与书面运用“be动词（am/is/are）+V-ing”结构来描述当前正在发生的动作或状态，动词现在分词形式（包括直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing等）使用正确率在情境对话中达90%以上。

  （2）能在“周末生活”与“节日活动”语境中，根据不同主语（I,you,we,they,he,she,it）正确选用have或has，并理解其在“haveapicnic/party/swimminglesson”等短语中的特定含义，就个人活动与节日安排进行至少5个回合的连贯问答与陈述。

  （3）能在提供的主题语境下，区分并恰当选用一般现在时（描述习惯、事实）与现在进行时（描述正在进行的动作）进行综合表达，完成一段不少于8句的、语法基本正确的主题短文或口头报告。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察、对比例句，归纳总结现在进行时和have/has在不同人称下的构成规律，发展分析、归纳的逻辑思维能力。

  （2）在“规划理想周末”与“设计班级节日派对”项目中，进行信息筛选、活动排序、方案设计与展示，提升创新思维、规划能力与解决问题的能力。

  （3）通过比较中西方典型周末活动与节日（如圣诞节与春节）习俗中动词使用的异同，初步培养跨文化对比意识与批判性思维。

  3.学习能力目标：

  （1）学会使用“语法观察记录表”、“时态对比思维导图”等工具辅助自主发现与梳理语法规则。

  （2）在小组合作完成项目任务的过程中，增强团队协作、沟通与资源整合能力。

  （3）通过利用多媒体资源（如英语动画片段、教育APP）搜集与主题相关的语言素材，提升数字化学习与信息筛选能力。

  4.文化意识目标：

  （1）了解英语国家人们典型的周末休闲方式与圣诞节传统活动，尊重文化多样性。

  （2）能用英语简单介绍中国学生的常见周末活动及春节等传统节日的庆祝方式，初步具备用英语传播中华文化元素的意识与能力。

  五、教学重难点研判

  1.教学重点：

  （1）现在进行时的正确构成与在真实语境中的口头及书面运用。

  （2）动词have/has在不同人称主语下的正确选用及其在固定搭配中的意义理解。

  （3）在整合的主题情境中，根据表达需要，灵活、恰当地在一般现在时与现在进行时间进行切换。

  2.教学难点：

  （1）动词现在分词构成规则中的特殊变化（如以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词需双写该字母再加ing）。

  （2）在连贯对话或语篇中，避免现在进行时与一般现在时的混淆使用，特别是当描述包含习惯与当前动作时。

  （3）理解have/has并非仅表示“拥有”，其在特定短语中含义的灵活性与地道性。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含语法动画演示、情景对话视频、互动拖拽练习）；精选关于西方周末与圣诞节活动的短视频片段；关于中国春节活动的英文介绍短片。

  2.可视化工具：现在进行时与have/has用法的巨型磁性板书贴条（可组合拆卸）；学生用“语法发现卡”；主题词汇与句型思维导图海报。

  3.实物与道具：周末活动图片卡（如cycling,shopping,reading等）；圣诞节与春节相关实物或模型（如圣诞袜、贺卡、红包、灯笼）；角色扮演用的简单道具（如厨师帽、画笔、运动器材模型）。

  4.数字工具：利用平板电脑或班级智能终端，使用合适的教育应用（如Kahoot!用于语法知识趣味竞赛，Padlet用于收集和展示学生项目成果）。

  5.学习材料：自主编印的《周末与节日活动手册》（包含语境阅读、语法聚焦、项目任务单、自我评价表）。

  七、教学过程实施详案（共四课时）

  第一课时：情境导入·感知与发现

  课时主题：OurColourfulWeekends

  核心任务：通过多模态输入，初步感知现在进行时与have的语境，发现其形式特征。

  1.启动激活（5分钟）：

  教师播放一段轻快的、展示多种周末活动的英文歌曲视频（如包含“Whatareyoudoing?I’msinging/dancing...”等歌词）。学生观看后，教师通过提问“Whatactivitiescanyousee/hear?”引导学生说出已学动词短语，教师将关键动词原形（如sing,dance,play,read）板书于一侧。随后，教师展示自己几张真实的周末生活照片（如正在烘焙、遛狗、看书），用简单的句子描述：“Look!Inthispicture,Iambakingcookies.Andhere,Iamwalkingmydog.”将句子中“ambaking”、“amwalking”部分用不同颜色突出显示并板书。自然引出本单元主题。

  2.探索发现（15分钟）：

  （1）情景沉浸：播放一段长约2分钟的动画情景剧，内容是几个小朋友在周六上午分别进行不同活动（如Mikeisridingabike.Sarahisdrawingpictures.Tim’sparentsarecooking.Theyhavealotoffun.）。观看前布置任务：Whataretheydoing?Whatdotheyoftenhaveatweekends?

  （2）合作探究：学生四人一组，领取“语法发现卡”。卡片上有从视频对话中摘录的典型句子，如：

  ●Mikeisridingabikenow.

  ●Sarahisdrawinginthepark.

  ●Theyoftenhaveapicnicatweekends.

  ●HehasfootballlessonseverySaturday.

  任务一：用不同颜色的笔圈出表示“动作正在发生”的句子中相同的结构部分（be动词+ing）。

  任务二：观察含有have/has的句子，讨论什么时候用have，什么时候用has。

  （3）集体建构：各小组分享发现。教师引导全班总结：表示现在正在做某事，我们用“am/is/are+动词ing”。动词ing形式大多直接加ing，有些有变化（结合板书例子，初步提示）。表示经常有的活动或拥有的东西，我们用have/has，当主语是he,she,it或单个人名时，用has。教师此时呈现动态语法结构图于白板。

  3.聚焦操练（15分钟）：

  （1）听觉敏锐度训练：教师说出一系列动词短语（如swim,run,write,makeamodelplane），学生需快速反应，说出其现在分词形式，并组成一个完整的现在进行时句子（如“Iamswimming.”）。重点练习双写、去e等特殊变化，教师即时反馈纠正。

  （2）“周末活动大转盘”游戏：白板上呈现一个转盘，内外两圈。内圈是不同人称的主语（I,You,He,She,We,They,Amy），外圈是周末活动图片（haveamusiclesson,dohomework,watchTV,visitgrandparents等）。学生旋转转盘，用指针停留处的主语和活动造句。若为活动图片，需用一般现在时（如“HehasmusiclessonsonSundays.”）；若教师同时举起“NOW”卡片，则需转换为现在进行时（如“Heishavingamusiclessonnow.”）。此游戏初步建立时态切换意识。

  4.初步产出与小结（5分钟）：

  学生两人一组，利用教师提供的活动图片卡，进行简单问答。A抽卡并提问：“Whatareyoudoingnow?”或“Whatdoyoudoatweekends?”B根据图片回答。教师巡视指导。最后，引导学生回顾本节课发现的“两大法宝”：正在做的事（be+doing）和常有的活动（have/has）。布置观察作业：回家后，用“Iam...”的句型描述自己或家人正在做的一件事，用“Ihave...”句型写下一项自己周末常做的活动。

  第二课时：规则深究·对比与建构

  课时主题：GrammarDetectives:TheSecretsof“Doing”and“Having”

  核心任务：系统归纳现在分词构成规则与have/has用法，通过对比强化一般现在时与现在进行时的区别。

  1.复习与导入（5分钟）：

  通过快速闪卡游戏复习上节课重点句型。随后，呈现两个容易混淆的句子：“IwatchTVonSaturday.”和“IamwatchingTVnow.”提问学生区别。引出本节课目标：成为语法小侦探，彻底弄清规则。

  2.现在分词构成规则探究（15分钟）：

  （1）规则归纳：教师展示三组动词及其现在分词形式：

  第一组：read–reading,draw–drawing,play–playing

  第二组：dance–dancing,write–writing,have–having

  第三组：run–running,swim–swimming,get–getting

  引导学生小组讨论，发现每组变化的规律。每组请代表用侦探报告的形式向全班“揭秘”：第一组是“直接加ing小队”；第二组是“去哑巴e再加ing小队”；第三组是“双写尾字母再加ing小队”（需强调“重读闭音节、结尾辅音字母”的条件，通过拍手读单词感受重音，通过音节分析理解闭音节）。

  （2）巩固活动：“单词工厂”流水线。学生分为三个“生产车间”，分别负责三类动词变成现在分词。教师或学生代表说出动词原形，相应“车间”需快速、正确地“生产”出其现在分词形式，并大声说出。错误的生产将被“质检员”（教师或其他组）指出并纠正。

  3.Have/Has用法与主语一致性深化（10分钟）：

  （1）情景判断：呈现多个带有不同主语的句子空，如“Mybrother____(have)anewbike.”“They____(have)lunchatschool.”学生填空并说明理由。引导学生总结出清晰的主语-has/has对应口诀（如：我(I)用have，你(you)用have；is用于他(he)她(she)它(it)；复数全都用have，单数三人用has）。

  （2）意义拓展：通过图片和短语搭配，展示have的多种含义。如：haveapet（拥有），havebreakfast（吃），haveaparty（举行），haveagoodtime（玩得开心）。进行“短语配对”游戏，将图片与正确的have短语连接起来。

  4.时态对比与综合应用（10分钟）：

  （1）创设对比情景：以“Mike’sSunday”为主题，呈现一组图片和句子。图片1：Mike通常周日早上打篮球（一般现在时）。图片2：但现在上午十点，他正在做作业（现在进行时）。引导学生用两种时态分别描述。

  （2）综合任务：“我的时间线”。学生在练习本上画一条简单的周末时间线，标注几个时间点。在时间点下方，用“Ioften...”写出通常在该时间做的事；在时间点上方，假设“now”正在那个时间点，用“Iam...”写出正在做的事。完成后与同伴分享。

  5.总结与预告（5分钟）：

  师生共同完善板书上的语法规则思维导图。预告下节课将进入“周末生活秀”项目，需要运用所学语法进行创造性规划和描述。布置预习任务：思考并列出自己理想周末的三项活动。

  第三课时：项目驱动·整合与应用（上）

  课时主题：Project“MyFantasticWeekendPlan”–PlanDescribe

  核心任务：小组合作，规划并口头描述一个理想的周末安排，综合运用两种时态。

  1.项目启动与示范（10分钟）：

  教师展示一个精美的“FantasticWeekendPlan”范例海报（电子版或手绘大幅）。海报以时间为序，图文并茂。例如：

  ●Saturdaymorning:Ioftenhavepianolessons.(ButthisSaturday,Iamvisitingthesciencemuseumwithmyfamily!)

  ●Saturdayafternoon:Weusuallyhaveabiglunchathome.(Thisweek,wearehavingabarbecueinthepark!)

  ●Sunday:Ioftendomyhomeworkandreadbooks.(ThisSundayafternoon,IamhavingavideocallwithmypenpalfromtheUK!)

  教师用生动的语言，结合海报介绍自己的“理想周末”，特别突出一般现在时描述习惯与现在进行时描述具体计划的对比。明确项目任务：以小组为单位，设计一份独特的“理想周末计划”，并准备向全班展示介绍。

  2.小组协作与规划（20分钟）：

  （1）小组组建与角色分配：4-5人一组，推选组长、记录员、美术设计、汇报员等（角色可兼任）。

  （2）计划制定：小组使用项目任务单进行头脑风暴。任务单包括：

  ●我们小组的周末主题是：（如“艺术创意周末”、“户外探险周末”、“家庭温馨周末”等）

  ●时间安排（上午、下午、晚上）。

  ●在每个时间段，我们通常/常常做什么（用一般现在时，have/do...）？

  ●在我们的“理想周末”计划里，那个时间段我们“正在”做什么特别的事情（用现在进行时，be+doing）？

  （3）海报制作：小组将计划以图文形式绘制在海报纸上。鼓励使用关键词句、简笔画、剪贴画等。

  教师巡视各小组，提供语言支持（词汇、句型），引导他们正确使用时态，并启发创意。

  3.初步展示与反馈（10分钟）：

  每个小组选派1-2名代表，手持初步完成的海报，向全班做一个1-2分钟的简要介绍。其他小组和教师聆听，并依据“展示评价量表（初稿）”的简单标准（如：是否使用了两种时态？表达是否基本清晰？）给予一颗“点赞星”或一条“友情建议”（如：“你们可以用‘Wearehaving...’来描述那个活动。”）。教师以鼓励性点评为主，聚焦于语法的初步应用和创意。

  第四课时：项目驱动·整合与应用（下）文化延伸

  课时主题：ProjectShowCulturalFestivalTime

  核心任务：完整展示周末计划项目；延伸至节日语境，对比运用语法介绍中西节庆。

  1.项目成果精彩展示（15分钟）：

  各小组在之前反馈基础上完善海报和介绍词。进行正式的“FantasticWeekendPlan”展示会。每个小组有2-3分钟的全班展示时间，要求汇报员（或全员配合）用完整的句子，生动地介绍他们的计划。其他小组根据更详细的评价量表（包含语言准确性、时态运用、内容创意、展示效果等维度）进行评分（可用评分牌）。教师担任主持人，串场并记录各组的语法亮点与可改进之处。

  2.语法聚焦与提炼（5分钟）：

  展示结束后，教师集中反馈学生在项目中普遍运用良好的语法点，以及出现频率较高的错误（如be动词遗漏、has/have误用、分词构成错误）。通过展示学生作品中的正确范例和典型错误（匿名处理），进行针对性强化和纠正。引导学生共同总结在描述计划、安排时，如何灵活搭配使用一般现在时和现在进行时。

  3.文化延伸：从Weekends到Festivals（15分钟）：

  （1）语境过渡：教师提问：“Wehavegreatplansforweekends.Howaboutfestivals?WhatfestivaliscominginDecember?”引出Christmas。快速观看一段关于西方家庭如何庆祝圣诞的短视频（包含装饰圣诞树、唱颂歌、打开礼物等场景）。

  （2）语法迁移运用：呈现关键词汇（如Christmastree,presents,turkey,carol）。教师示范描述：“AtChristmas,peopleoftenhaveabigfamilydinner.Look!Theyarehavingdinnernow.Thechildrenareopeningtheirpresentsunderthetree.”然后，对比中国春节。展示春节活动图片（如cleanthehouse,getredpackets,haveafamilyreuniondinner,watchtheSpringFestivalGala）。学生小组活动：选择春节的一个场景，尝试用“Peopleoften...”和“Now,theyare...”的句式进行描述。

  （3）跨文化小讨论：教师引导学生思考并简单讨论：WhatdoyouoftenhaveatSpringFestival?WhatarepeopleusuallydoingonNewYear’sEve?鼓励学生用所学语法表达。渗透文化尊重与理解。

  4.综合评估与作业布置（5分钟）：

  （1）课堂小结：回顾本单元整合学习的核心语法及其在生活与文化语境中的应用价值。

  （2）多维评价：结合项目展示评分、课堂观察、语法小练习（课内快速完成一个短小填空或改错）进行综合评价。

  （3）分层创意作业：

  ●基础作业：完成一份语法巩固练习卷（围绕两个单元的核心语法点）。

  ●拓展作业：写一篇短文“MyFamilyatSpringFestival”，至少使用5个含有have/has的句子和3个现在进行时的句子。

  ●创意作业：拍摄一段1-2分钟的英文微视频，模拟介绍自己家中某个节日的准备活动或一个周末的片段，要求使用目标语法进行旁白或对话。

  八、教学评价设计

  本设计采用贯穿教学过程始终的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.形成性评价：

  （1）课堂观察记录表：教师记录学生在小组探究、游戏活动、项目合作中的参与度、语言尝试、合作精神及语法运用情况。

  （2）学习性评价工具：包括“语法发现卡”、“我的时间线”、项目计划任务单等，用于诊断学生的学习进程与理解程度。

  （3）同伴互评与自评：项目展示环节使用评价量表进行小组互评；课后提供简短的自我评价问卷，引导学生反思学习策略与收获。

  2.终结性评价：

  （1）项目成果评估：根据“FantasticWeekendPlan”项目的海报内容、口头展示的语言运用（特别是语法准确性）、创意与合作进行综合评价，权重较高。

  （2）语法应用测试：包含语境化选择、看图写句、短文改错、情境写作等题型，全面考察学生对整合后语法知识的理解与应用能力。

  （3）综合语言实践：通过创意作业（视频、短文）评估学生在真实或模拟真实语境中综合运用语言的能力。

  九、板书设计规划（动态累积式）

  板书将随着课时推进逐步丰富，最终形成一个完整的视觉化语法网络。

  左侧区域：主题语境轴

  上方：Weekends(Unit7)--->Festivals(Unit8)

  下方：HabitsPlans--->CelebrationsTr