人教版小学英语一年级上册Unit 2 Face Lesson 1 教案

人教版小学英语一年级上册Unit2FaceLesson1教案

一、课程基本信息与前沿理念阐释

1.学科与学段定位

1.学科：小学英语

2.学段与年级：小学教育阶段，一年级上学期。

3.课程性质：本课属于英语语言学习的启蒙阶段，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“身体与健康”子主题。其核心是引导学生在真实或近乎真实的语境中，通过感知、体验、游戏等活动，初步建立英语语音、语义与具体形象（面部器官）之间的直接关联，发展基础的听说能力，并渗透初步的学习策略和积极的情感态度。

2.设计理念与理论支撑

本教学设计超越传统的词汇句型机械操练模式，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为纲，深度融合以下前沿教育理念：

1.英语学习活动观：设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升中建构知识、发展能力、形成素养。

2.跨学科主题学习（STEAM）视野：有机融合美术（绘画、手工）、音乐（歌曲律动）、健康与体育（保护五官）、信息技术（AR互动）等元素，使语言学习成为综合认知和创造性表达的载体。

3.全人教育视角：关注语言学习中的社会情感学习（SEL），通过合作游戏、情感表达等活动，培养学生的自我认知、同理心和协作精神。

4.神经科学与语言习得理论应用：遵循低龄儿童注意力规律和具身认知原理，采用高频率、多模态（视觉、听觉、动觉、触觉）输入与输出，强化记忆痕迹，促进语言内化。

5.差异化教学原则：通过活动设计的开放性、任务的多层次性以及分层次的作业，尊重并适应学习者初始能力与风格的差异。

3.教材分析与内容重构

1.原始内容分析：本课通常要求学习五官词汇（如：eye,ear,nose,mouth,face）及核心句型“Thisismy...”。内容基础但至关重要。

2.高阶重构思路：将孤立的词汇句型，融入一个完整的、有意义的“探索自我”主题故事线中。将课堂转化为一个“神奇的五官发现之旅”，使语言成为探索和表达的工具，而非终极目的。在确保核心语言目标达成的基础上，适度拓展与情感、功能相关的表达（如：big/small,Iseewithmyeyes.Ilovemy...）。

4.学情分析（精细化）

1.认知心理特征：学生年龄约6-7岁，以具体形象思维为主，好奇心强，模仿力强，注意力集中时间较短（约15-20分钟），乐于表现，但有意记忆能力尚在发展。

2.语言基础：作为一年级起始单元的第二单元，学生已初步适应英语课堂指令（如Standup,Listen,Repeat），掌握少量问候语和简单课堂用语。对英语学习抱有浓厚兴趣，但语言积累近乎为零。

3.潜在挑战与对策：

1.4.挑战1：发音器官发育不完全，部分音素（如/θ/in“mouth”）可能发音不准。

1.2.5.对策：不苛求完美发音，通过夸张口型示范、趣味比喻（如“咬小舌头”）、集体与个别模仿相结合的方式引导，重在建立信心和语音意识。

3.6.挑战2：词汇记忆混淆，尤其是eye和ear。

1.4.7.对策：设计强对比性、多感官参与的记忆编码活动，如配对游戏、包含动作的歌曲、触摸辨认等。

5.8.挑战3：个体参与度不均。

1.6.9.对策：设计全员必须参与的“安全输出”环节（如全班齐动、小组内轮流），并创设积极、无压力的纠错氛围。

5.单元整体教学目标（本课为第一课时）

1.语言能力：

1.2.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、辨认、说出面部五官的词汇：face,eye,ear,nose,mouth。

2.3.能在教师引导和情境支持下，初步运用“Thisismy...”句型介绍自己的五官。

3.4.能听懂并跟随指令完成相关动作，如：“Touchyournose.”“Showmeyourbigeyes.”

5.文化意识：

1.6.通过观察和讨论，初步感知人类面部特征的共通性与多样性，建立基本的自我认同与尊重他人的意识。

7.思维品质：

1.8.在配对、分类、猜测等游戏中，发展观察、比较和简单推理的思维能力。

9.学习能力：

1.10.初步养成专注听音、观察口型、大胆模仿的英语学习习惯。

2.11.在小组活动中，体验合作学习的乐趣，愿意与同伴分享学习成果。

6.教学重点与难点

1.教学重点：五官词汇（face,eye,ear,nose,mouth）的音、义、形对应关系的建立与巩固。

2.教学难点：

1.3.语言层面：“mouth”的发音；“eye”与“ear”的区分记忆；句型“Thisismy...”在自然语境中的初步运用。

2.4.跨学科与素养层面：将语言知识迁移至简单的创造性表达和实际生活中。

7.教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清面部特写图、动态分解口型图、交互式游戏、故事动画、歌曲视频。

2.AR增强现实应用：用于实现“魔法镜子”互动，学生可将虚拟的五官装饰叠加到自己的实时影像上。

3.实物教具：大型面部挂图（可拆卸五官）、柔软干净的触觉球、不同人种/表情的娃娃或图片。

4.学生材料：空白脸型卡片、可粘贴的五官部件（纸质或磁性）、个性化装饰贴纸、小组活动任务卡。

5.课堂环境布置：创设“OurAmazingFaces”主题角，张贴学生作品。

二、教学实施过程（核心环节，共45分钟）

本环节设计为一个连贯的、情境化的“探索之旅”，分为六个阶段。

第一阶段：情境导入——魔法镜子，初识面孔(5分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.暖场与衔接

(2分钟)

1.播放欢快的《HelloSong》，配合手势与学生互致问候。

2.神秘地出示一个装饰精美的“魔法盒子”。

3.语言引导：“Hello,mymagicians!Today,wehaveamagicbox.What‘sinit?Let’schantandopenit!”带领学生复习上一个单元与身体相关的简单儿歌（如关于hand,foot的韵律）。

1.随音乐跟唱，做动作，快速进入英语学习状态。

2.注意力被“魔法盒子”吸引，产生好奇。

3.一起说唱旧儿歌，激活已有知识，建立新旧联系。

【语言能力/学习能力】通过歌曲和仪式感，快速聚焦注意力，营造愉悦、安全的心理氛围。复习旧知，为新知铺垫。

2.情境创设

(3分钟)

1.从“魔法盒子”中取出一面“魔法镜子”（实为连接了AR应用的平板电脑或智能屏幕，摄像头对准学生）。

2.教师示范，面对“魔法镜子”说：“Magicmirror,magicmirror,showmyFACE!”屏幕上实时出现教师的面部，并有可爱动画特效环绕。

3.邀请几位志愿者上前体验，引导全班一起说咒语。

1.观察教师的“魔法”演示，感到惊奇和有趣。

2.志愿者体验“魔法镜子”，看到自己的脸出现在大屏幕上，兴奋不已。

3.全班齐声说咒语，初步感知核心词汇“face”的发音和意义。

【跨学科/思维品质】融合信息技术（AR），瞬间抓住学生兴趣，将抽象的“face”概念与具体的、动态的自我形象强力关联，实现高效输入。创设沉浸式幻想情境，激发探索欲。

第二阶段：新知呈现与机械操练——解构五官，音义对应(12分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.词汇输入

(6分钟)

1.聚焦Face：指着“魔法镜子”中的自己或学生的脸，清晰、缓慢地重复“face”，并用手势圈出整个脸部轮廓。板书单词，配简笔画。

2.神秘揭示：“Ourfacehasmanymagicparts.Let‘sfindthem!”点击屏幕，AR效果从脸上“飞出”一个发光的eye，停留在空中。教师立刻指向自己的眼睛，夸张睁大，说：“Eye!Thisismyeye!”强调/aɪ/的发音口型。同法依次呈现ear,nose,mouth。呈现mouth时，特别放慢，演示牙齿轻咬下唇的/θ/发音动作，称之为“清风音”。

3.多模态强化：每呈现一个单词，伴随：

-听觉：原声录音、教师音、高低声调变读。

-视觉：单词卡片（图文）、动态图（眨眼的眼睛、扇动的耳朵等）。

-动觉：专属动作（eye-手指圈眼；ear-手拉耳廓；nose-手指点鼻尖；mouth-手指画嘴唇）。

1.看、听、模仿说“face”。

2.被AR动画吸引，跟随教师的指引，将闪烁的虚拟器官与教师真实的五官及单词发音一一对应。努力模仿教师夸张的口型，特别是“mouth”的发音。

3.全身反应法（TPR）练习：听单词，立刻做出对应的专属动作，并跟读。例如，教师说“Eye!”，学生用手指圈住眼睛说“Eye!”。

【语言能力/神经科学应用】利用AR技术实现“词汇具象化”，符合儿童认知特点。多感官通道同步刺激（视、听、动、触），形成强记忆编码。夸张口型和趣味命名（“清风音”）化解发音难点。TPR实现即时反馈和全员参与。

2.机械操练

(6分钟)

设计三层递进式操练游戏：

1.“闪电指认”游戏：快速切换屏幕上的五官大图或单词卡片，学生快速齐声说出单词。

2.“听音寻宝”游戏：教师说出一个单词（如“nose”），学生在自己脸上迅速指出。速度逐渐加快，并可加入干扰指令（如教师说“eye”但指耳朵，考验学生是否听音而非看动作）。

3.“魔力触摸”游戏：传递一个柔软触觉球。音乐停时，持球者需根据教师出示的图片，用球触摸教室中面部挂图上对应的部位，并说出单词。

1.高度集中注意力，看图抢答，巩固音-义联结。

2.专注听音，排除视觉干扰，快速在自己身体上做出反应，建立听-做直接反射。

3.参与游戏，将词汇应用从自身扩展到挂图，并在轻微的压力下进行个体输出，获得同伴支持。

【学习能力/思维品质】游戏化操练保持学习兴奋度。从集体输出到个体反应，逐步增加输出挑战。“听音寻宝”游戏特别训练听觉辨别力和反应抑制能力，是针对“eye/ear”易混难题的有效策略。

第三阶段：意义操练与初步运用——句型支架，完整表达(10分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.句型引入

(3分钟)

1.教师回到“魔法镜子”前，指着自己的鼻子，用自豪、清晰的语调说：“Look!Thisismynose.”重复2-3遍，同时手势从远处引向鼻子。

2.将句型“Thisismy...”以图文形式呈现在黑板上（“Thisismy[图片]”）。

3.邀请一位“小魔法师”助手上前，教师指着助手的眼睛，引导全班说：“Thisishis/hereye.”初步渗透人称变化，但不作强制要求。

1.观察教师示范，理解“Thisismy...”是介绍自己某一部分的语言结构。

2.跟读句型，尝试将句型与动作结合。

3.在教师引导下，尝试介绍同伴的五官，初步体会语言用于介绍的功能。

【语言能力】在词汇巩固后自然引入句型，提供语言支架。通过教师示范和同伴示范，在真实互动中展示句型的用法，使语言学习进入“交际”层面。

2.意义操练活动

(7分钟)

组织两项意义关联的操练：

1.“你说我贴”小组竞赛：将学生分为4-5人小组，每组一张空白脸型海报和一套可粘贴的五官。教师发令：“Pleaseputthenoseontheface.”组员需合作快速找到正确器官并贴好，然后一名代表指着海报说：“Thisishisnose.”速度快且表达正确的小组得分。

2.“我的五官秀”个人练习：学生两人一组，面对面坐好。在教师统一指令下（“Now,showandtell!”），互相用“Thisismy...”依次介绍自己的五官。教师巡视，提供个别辅导和积极反馈（如：“Wow,whatabigsmile!Thisisyourhappymouth!”）。

1.在小组活动中，为了共同目标，必须进行简单的英语交流和协作（找器官、决定谁来说）。将词汇和句型在任务驱动下综合运用。

2.在安全的同伴互动中，进行一对一的、真实的语言输出。通过向同伴介绍自己，获得个人表达的成就感和乐趣。

【社会情感学习/合作学习】小组活动培养团队协作和沟通能力。“个人练习”确保每个学生都有充足的开口机会，在低焦虑环境中练习。教师反馈融入情感和描述性语言，促进全人互动。

第四阶段：综合拓展与创造性输出——个性脸谱，迁移创新(10分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.创意任务发布

(2分钟)

1.展示几张夸张、有趣的艺术脸谱（如毕加索风格、卡通动物脸等）。

2.发布终极“魔法任务”：“Now,youarethemastermagician!Createyourownmagicmask!”分发空白脸型卡片和丰富的装饰材料（彩色纸片、毛线、亮片贴纸等）。

3.明确任务要求：设计一张独特的脸谱，并准备用今天学的英语介绍它至少两个部位。

1.欣赏艺术脸谱，开拓思维，激发创作欲望。

2.领取材料，明确任务目标，进入创作准备状态。

【跨学科/美育】融合美术创作，将语言学习从“模仿”推向“创造”。艺术作品的多样性和开放性，尊重并鼓励学生的个性表达和想象力。

2.创作与准备

(4分钟)

1.播放舒缓的背景音乐。

2.巡视课堂，用英语进行过程性指导和鼓励：“Oh,abluenose!Cool!”“Beautifuleyes!”并适时向个别学生提问：“What‘sthis?”引导学生尝试回答。

3.提醒学生思考如何介绍自己的作品。

1.专注创作自己的“魔法面具”，可以自由选择颜色、形状和装饰。

2.在创作过程中，可能自然而然地用英语思考或念叨五官词汇。接受教师的个别互动。

【差异化教学】学生可以根据自己的能力水平和兴趣点进行创作，作品无对错之分，只有个性之别。教师个别互动实现了差异化辅导。

3.展示与交流

(4分钟)

1.组织“MagicMaskGalleryWalk”（魔法面具画廊漫步）。请部分完成作品的学生到教室前，借助实物投影展示作品。

2.鼓励展示者说：“Hello!Thisismymagicface.Thisismy...(e.g.,stareye).Andthisismy...(e.g.,rainbowmouth).”教师可协助补充或完善句子。

3.引导台下学生给予掌声和简单赞美：“Wow!”“Goodjob!”

1.展示者手持作品，面向同学进行介绍，实践综合语言输出。

2.听众欣赏作品，并学习用简单的交际用语进行回应。

3.体验当众表达的自信和获得认可的喜悦。

【迁移创新/文化意识】这是迁移创新类活动。学生需要整合本节课所学，在全新的（自己创造的）语境中进行有意义的表达。输出内容超越课本，体现了真正的语言运用。画廊形式营造欣赏与尊重的课堂文化。

第五阶段：总结评价与情感升华——歌曲收尾，爱护自我(5分钟)

步骤

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.归纳总结

(2分钟)

1.带领学生回顾黑板上的关键词和句型。

2.利用“魔法镜子”AR应用，播放一段整合了本节课所有词汇和句型的原创短韵文或迷你故事，进行整体再现。

1.跟随教师指读，回顾核心内容。

2.观看趣味总结动画，在完整的语境中再次内化语言。

【学习能力】对一节课的学习内容进行结构化梳理，帮助学生形成知识网络。

2.情感升华

(2分钟)

1.指着自己的五官，用充满感情的语气说：“Iseewithmyeyes.Ilistenwithmyears...Ilovemyface.It‘sspecialandmagic!”

2.提出问题：“Ourfaceisamazing.Howcanwetakecareofit?”引导学生用中文或简单英语说说（如：洗脸、不用脏手揉眼睛、戴帽子防晒等）。

1.聆听教师的情感表达，感受对自己身体的珍爱之情。

2.联系生活实际，思考并分享保护五官的方法。

【全人教育/健康观念】将语言学习与生命教育、健康教育自然结合。培养学生自我关爱的意识和积极的身体意象，落实学科育人价值。

3.快乐结束

(1分钟)

播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，但聚焦面部段落，带领学生起立，边唱边做动作，在欢乐的律动中结束本课。

全体起立，大声跟唱，尽情舞动，全身心沉浸在英语音乐的节奏中。

【语言能力/音乐融合】以一首高互动性的经典歌曲收尾，将课堂气氛推向高潮，让学生带着快乐和满足感离开。

第六阶段：分层作业设计（课后延伸）

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读达人：听课文录音或使用学习APP，模仿跟读单词和句子至少5遍，并录下自己最好的一次介绍：“Thisismyface.Thisismy...”

2.3.绘画标签：画一张自己的笑脸，并为五官贴上英语标签（或请家长帮忙写）。

4.实践性作业（选做，鼓励完成）：

1.5.家庭小老师：用今天学的英语，给爸爸妈妈介绍一下他们的五官。

2.6.寻找生活中的“Face”：在家里或小区里，找一找有哪些物品有“脸”（如钟表、玩偶、汽车车头），拍下来或画下来，下节课分享。

7.挑战性作业（供学有余力者选择）：

1.8.创编动作：为歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的面部部分设计一套新的动作，下节课展示。

2.9.情绪脸谱：画一张“快乐脸（HappyFace）”和一张“悲伤脸（SadFace）”，并尝试说说不同情绪下，五官有什么变化（如：happyeyes,sadmouth）。

三、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的方式。

评价维度

评价方式

评价工具/观察点

设计意图

语言知识掌握

课堂即时反馈、游戏竞赛结果、课后录音作业。

学生在“听音寻宝”、“你说我贴”等游戏中的反应速度和准确率；个人操练时的发音清晰度；录音作业的完成质量。

检测核心教学目标的达成度。

语言运用能力

观察学生在“我的五官秀”和“魔法面具介绍”中的表现。

能否在情境中自然使用“Thisismy...”句型；表达的流利度与自信程度；是否有创造性的词汇使用（如描述性词语）。

评估学生将知识迁移至真实或模拟交际中的能力。

学习策略与习惯

教师课堂巡视观察、学生自评。

是否专注听讲、观察口型；是否积极参与小组活动、乐于模仿和尝试；是否按要求准备和整理学具。

培养学生元认知意识，养成良好的学习习惯。

情感态度与合作精神

小组互评、教师整体观察。

在小组活动中是否友好合作、轮流分享；是否愿意帮助同伴；展示时是否大方自信；是否对他人作品给予尊重和赞赏。

促进社会情感技能