人教版初中英语七年级上册Unit2 Period3：指示代词与名词单复数语法精讲教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Period3：指示代词与名词单复数语法精讲教案

一、宏观理念与单元整体分析

（一）设计指导思想与理论依据

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于在语法教学中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。摒弃传统的机械操练模式，我们采纳“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将语法知识置于有意义的交际情境中，引导学生在理解、体验和运用的过程中自主构建语法体系。

本课依托“大观念”（BigIdeas）统领的单元整体教学思路。Unit2的主题语境为“人与社会”下的“家庭、朋友与周围的人”。本课时（Period3）的语法焦点——指示代词（this,that,these,those）与名词单复数——并非孤立的知识点，而是服务于单元大观念“学会介绍与识别身边的人与物，建立基本的社会关系认知”的关键语言工具。因此，教学的核心不在于规则记忆，而在于让学生掌握如何运用这些语法资源，在模拟的真实交际中，进行空间指称、物品确认和人物介绍，从而完成具体的交际任务。

理论层面，本设计深度融合了情境认知理论和任务型语言教学法。学习发生在与“介绍与识别”主题相关的、结构化的情境序列中，通过完成从简单指认到复杂介绍的一系列阶梯性任务，驱动学生为了表达意义而关注并内化语言形式，实现“做中学”。

（二）单元整体架构与本课时定位

单元主题大观念：认知与介绍自我及周围世界中的人物关系与物品归属。

单元核心问题链：

1.如何指认身边近处与远处的一个或多个事物？

2.如何区分并准确表述事物的单数与复数状态？

3.如何综合运用指称与数量信息，进行有效的人际交流（如介绍家人、寻找物品）？

本课时（GrammarFocus）的核心地位与承启作用：

在单元序列中，Period1（SectionA1a-2d）已初步输入了关于家庭成员的核心词汇与“Thisis...”的句型，完成了最初的感知。Period2（SectionA3a-3c）则进一步巩固了介绍单个人物的句型。本课时作为Period3，承担着关键的“语法化”与“结构化”职能。它需要对前两课时中零散出现的指示代词和名词复数现象进行系统的观察、归纳、提炼和初阶运用，使学生从感性认识上升到理性认知，形成初步的语法意识。同时，它也为后续Period4（SectionB）的听力、阅读拓展和Period5的综合写作输出，奠定了不可或缺的、精确的语言形式基础。简言之，本课时是单元语言知识从“输入积累”到“系统内化”的关键转折点。

（三）学情深度分析

教学对象为七年级上学期的学生，其典型特征如下：

1.认知与心理特征：正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，抽象归纳能力开始发展但仍需具体情境支撑。对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有限，渴望即时反馈和成就感。

2.语言知识起点：

1.3.已知：已掌握Unit1的部分问候语和简单自我介绍句型。在Unit2前两课时，已接触并能模仿使用“Thisismysister.”等句子，对“this”有模糊的感知；具备少量常见物品和家庭成员名词的词汇量（如book,pen,mother,father）。

2.4.模糊点/易错点：

1.3.5.“this”与“that”的空间概念区分不敏感，尤其在非实物演示时易混淆。

2.4.6.汉语中名词无双复数形态变化，导致学生极易在说英语时遗漏名词复数“-s”词尾，出现“Theseismybook.”或“Thisaremypens.”等典型错误。

3.5.7.“these”和“those”的发音/θiz/和/ðəʊz/存在困难，且与“this”“that”的对应关系不清晰。

4.6.8.指示代词与be动词（is,are）的搭配规则处于潜意识层面，未能形成明确规则。

9.学习策略与能力：初步具备跟读、模仿和简单配对练习的能力，但自主学习、观察归纳和策略性运用语法的能力较弱，需要教师搭建系统的“脚手架”。

二、深度学习目标

基于以上分析，设定以下体现核心素养融合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在听力与阅读中，准确识别并理解“this,that,these,those”在具体语境中所指代的对象及其单复数意义。

2.3.能在口语与书面表达中，根据所指对象与说话者的空间距离、单复数形式，正确选择并使用“this,that,these,those”，并使其与be动词（is/are）正确匹配。

3.4.能感知并初步运用名词由单数变为复数的规则（主要是直接加-s），并在指示代词句型中保持主谓一致。

5.思维品质：

1.6.通过对比图片、实物距离，发展观察、比较与辨析（近指vs远指，单数vs复数）的逻辑思维能力。

2.7.通过从大量例句中归纳语法规则，提升分析、归纳与概括的抽象思维能力。

3.8.在完成信息差任务时，锻炼简单的推理与判断能力。

9.学习能力：

1.10.通过使用语法观察表、思维导图等工具，培养自主探究和梳理知识结构的元认知策略。

2.11.在小组合作活动中，练习如何进行有效的同伴互助与核查。

3.12.建立通过情境运用来巩固语法，而非死记硬背的学习观念。

13.文化意识：

1.14.在介绍家人或同学的活动中，体会中英家庭称谓文化的异同（如英语中uncle可对应叔叔、伯伯、舅舅等）。

2.15.理解准确使用指示代词是进行清晰、有礼貌交流的重要组成部分。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.指示代词“this,that,these,those”的意义区分（空间距离、单复数）及其基本用法。

2.3.在“This/Thatis...These/Thoseare...”句型中，保持主谓一致。

4.教学难点：

1.5.在脱离直观道具的语篇或复杂情境中，灵活、准确地选用适当的指示代词。

2.6.名词复数词尾“-s”的自觉添加与正确发音，尤其是在口语即时产出中克服母语负迁移。

3.7.“these”和“those”的准确发音。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清主题图片（家庭合影、房间内景、教室场景）、动态距离演示动画、嵌入式原声音频、交互式拖拽练习。

2.实物教具：两个不同颜色的书包（一个放于讲台，一个放于教室后排）、单数与复数的文具（如一支钢笔/多支钢笔）、家庭成员指偶。

3.学习工具单：

1.4.“语法发现探索表”（GrammarDiscoverySheet）

2.5.“情境任务卡”（ScenarioTaskCards）

3.6.“同伴互评核查表”（Peer-checkChecklist）

7.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的随机点名、小组评分、即时答题反馈功能，提升课堂互动效率与趣味性。

五、教学过程实施（详细流程）

Step1:情境激活，问题驱动(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动设计：“神秘的背包”（TheMysteryBackpacks）

1.实物创设情境：教师提前将两个背包（A:红色，置于讲台；B:蓝色，置于教室后排空桌上）放置好。上课伊始，教师指向讲台上的红色背包A，用清晰、缓慢的语速说：“Look!Thisisabackpack.Itisred.”然后，指向后排的蓝色背包B：“Lookoverthere!Thatisabackpack,too.Itisblue.”

2.提问引发思考：教师提问：“WhenItalkabouttheredbackpack,Iuse‘this’.WhenItalkabouttheblueone,Iuse‘that’.Why?”引导学生观察并尝试用中文或简单英文说出“近”和“远”。

3.复数概念导入：教师从红色背包A中拿出一支钢笔：“Thisisapen.”然后拿出多支（如三支）钢笔：“Now,thesearepens.”强调“apen”到“pens”的变化，以及“thisis”到“theseare”的变化。同样，从蓝色背包B中做单复数对比演示，引入“thatis”和“thoseare”。

4.揭示学习目标：教师总结：“今天，我们就来成为‘指认小专家’，学习如何准确告诉别人‘这个’、‘那个’、‘这些’、‘那些’是什么。这就是我们语法的力量！”

设计意图：利用真实物件的空间距离，直观建立“this/that”与空间近指/远指的意义关联。通过单复数物体的对比操作，自然呈现核心语法现象，引发学生的认知冲突和探究兴趣。从具体体验出发，符合七年级学生的认知规律。

Step2:多模态输入，意义探究(InputDiscovery)(约15分钟)

活动设计：“语法发现探索站”（GrammarDiscoveryStation）

1.视听输入：播放一段特制动画短片（约1分钟）。场景一：一个男孩在书桌前，指着近处的电脑说：“Thisismycomputer.Thesearemybooks.”场景二：男孩指着窗外远处的自行车和树说：“Thatismybike.Thosearetrees.”

2.完成“探索表”：学生两人一组，观看后完成“GrammarDiscoverySheet”第一部分。

GrammarDiscoverySheet(Part1)

观察句子，找出规律：

1.3.This___mycomputer.(is/are)

2.4.These___mybooks.(is/are)

3.5.That___mybike.(is/are)

4.6.Those___trees.(is/are)

我的发现：

1.7.当指“这个”或“那个”（单个）时，我们用______或______，后面的be动词用______。

2.8.当指“这些”或“那些”（多个）时，我们用______或______，后面的be动词用______。

3.9.“This”和“These”用于指______（近处/远处）的东西。

4.10.“That”和“Those”用于指______（近处/远处）的东西。

11.归纳与反馈：教师邀请小组分享发现，并利用课件动态图示总结，形成清晰的对比表格：

近处

远处

单数

Thisis...

Thatis...

复数

Theseare...

Thoseare...

12.发音攻克：针对难点词“these”、“those”，进行专项“绕口令”式跟读训练：“Thesethreebrothersarebreathing.Thoseclothesareforthoseboys.”强调/θ/和/ð/的咬舌动作。

设计意图：将语法规则隐含在生动的视听语境中，变“教师讲解”为“学生发现”。探索表引导学生进行有目的的观察、比较和归纳，培养了学生的思维品质。集体归纳将零散发现系统化，形成清晰的认知图式。专项发音训练突破语音难点。

Step3:分层操练，形式聚焦(ControlledPractice)(约12分钟)

活动设计：“智能竞技场”（SmartArena）——三层闯关练习。

1.第一关：快速反应（机械性操练）教师用课件快速展示图片（如近处一只猫/远处多只狗），学生集体或个别快速说出完整句子“Thisisacat.”/“Thosearedogs.”旨在建立快速的形式-意义联结。

2.第二关：火眼金睛（辨析性操练）课件呈现含有典型错误的句子，如“Thisaremyfriend.”“Thatisaapples.”学生扮演“语法小医生”，进行诊断和纠正。此环节直击学生易错点。

3.第三关：情景匹配（意义性操练）学生领取“情境任务卡”。每张卡片描述一个场景，如“你在图书馆，告诉同桌近处的书和远处的杂志是什么。”学生需根据场景，从提供的单词库中选择正确的指示代词、be动词和名词（需变复数）组成两句正确的话。

设计意图：操练设计遵循“机械—辨析—意义”的层次递进原则。第一关固化基本形式；第二关针对错误，深化理解；第三关在简单情境中做有意义的选择，为下一步的自由产出搭建桥梁。游戏化的“闯关”形式能有效维持学生参与度。

Step4:任务产出，交际运用(ProductionCommunication)(约10分钟)

活动设计：“班级侦探社”（ClassDetectiveClub）——信息差任务。

1.任务布置：学生分为A、B两人侦探小组。每人拿到一张不同的“房间图”（A图与B图有几处关键物品的位置或单复数不同）。他们不能看对方的图，必须通过问答来找出所有不同之处。

2.语言支架提供：

1.3.A问（指着自己图上近处的一个物品）：What’sthis?

2.4.B答（根据自己图上对应位置判断）：It’sa.../They’re...(若B图上是复数)

3.5.或A问（指着自己图上远处的一个物品）：What’sthat?

4.6.若发现不一致，需记录：Inmypicture,this/thatis.../these/thoseare...Butinyourpicture,it’s.../they’re...

7.任务执行与监控：学生结对活动，教师巡视，提供必要的词汇帮助（如lamp,chair,key等），并重点关注学生是否在真实交际需求下正确使用了目标语法。

8.任务汇报：邀请一两组侦探向全班汇报他们的发现，使用记录时的句型。

设计意图：这是本节课的高潮和核心产出环节。信息差创造了真实的交际需求，学生为了完成任务（找出不同）必须使用目标语言进行询问、确认和描述。这超越了为练习而练习，实现了“用语言做事”。同时，任务综合运用了听、说、读、写多种技能。

Step5:总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

1.可视化总结：教师引导学生共同完善课堂开始时形成的对比表格，可以邀请学生上台用磁贴或拖动的方式，将“this,that,these,those,is,are,近，远，单数，复数”等关键词归类到思维导图中。

2.自我评价：学生完成“学习日志”一句话反思：“今天，我学会了用______来指近处的东西，用______来指远处的东西。当东西是多个时，我需要注意______。”

3.课堂评价：教师结合学生在“侦探社”任务中的表现，以及巡视时观察到的情况，进行口头整体反馈，表扬普通进步和突出亮点。同时，布置分层作业。

六、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.绘制一幅“我的课桌”简笔画，并用至少4句话标注，需用到this,that,these,those（如：Thisismyruler.Thesearemybooks...）。

2.3.完成练习册上关于主谓一致的单项选择练习。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.录制一段1分钟小视频，用英语介绍你的书桌或房间一角，要求必须使用本节课所有目标语言点。

2.6.编写一个与同桌的简短对话，场景设定为在失物招领处辨认物品，要求对话中自然包含单复数指认的问答。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

Unit2:Thisismysister.

Period3:指认的学问—This/That/These/Those

[思维导图中心图：一个对话框指向近处和远处]

近(Near)远(Far)

┌──────────┐┌──────────┐

单数(Sg)│This││That│

│is││is│

└──────────┘└──────────┘

┌──────────┐┌──────────┐

复数(Pl)│These││Those│

│are││are│

└──────────┘└──────────┘

KeyRules:

1.看距离(Distance):This/These(近);That/Those(远)

2.看数量(Number):单数用