初中英语七年级上册Starter Unit 3 Section B Project (2a2c) 核心素养项目式导学案

初中英语七年级上册StarterUnit3SectionBProject(2a-2c)核心素养项目式导学案

一、教学内容全景分析

【基础】本节课为StarterUnit3的收官之作，是一节项目式学习（Project-BasedLearning）课，课题为“DesignYourOwnFarm”。它并非孤立的知识点讲授，而是对整个单元“人与自然（自然生态）”主题意义、核心词汇与功能句型的综合性输出与迁移创新。活动2a通过三个导向性问题“Whatdoyouhaveonyourfarm?”，“Howmanyofthemdoyouhave?”以及“Whatcolourisit/arethey?”，为学生搭建了设计农场的核心内容框架，精准复现了本单元关于动物、植物、数字及颜色的核心语言【重要】。活动2b提供乡村背景画布，要求学生将语言思维转化为视觉图形，绘制“MyDreamFarm”，这一过程融合了美术学科的创造力与想象力，是跨学科实践的体现。活动2c则要求学生将图画内容转化为口头或书面介绍，实现从“做”到“说”再到“写”的完整语言产出闭环。整个项目任务驱动学生综合运用语言解决实际问题——设计并推介自己的农场，最终指向语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展【非常重要】。

二、学情深度研判

1.知识储备基础：学生通过本单元SectionA和SectionB前几课时的学习，已经积累了描述农场的关键图示与语言支架。他们能够指认并说出常见的农场动植物，如duck,chicken,cow,horse,pig,sheep,rabbit,tomatoplant,potatoplant,carrotplant,appletree等；掌握了20以内数字的英文表达；能够熟练运用“What’sthis/that?”“Whatarethese/those?”询问单复数物品，并能用“It’sa/an...”“Theyare...”做出回答【基础】。对“Howmany...?”及其回答“Ihave.../Thereis/are...”也有了初步的感知和运用。

2.认知能力特点：七年级新生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于参与动手实践活动，如绘画、手工等，但注意力容易分散，逻辑归纳能力尚在形成中。他们对“农场”这一主题普遍抱有新鲜感和喜爱之情，这为本节课的项目活动提供了良好的情感基础。

3.潜在困难与挑战：【难点】首先，部分学生特别是城市学生，对农场的整体生态认知较为模糊，设计时可能出现内容单一、脱离实际的问题；其次，在将图画内容转化为连续、有条理的语篇介绍时，学生容易出现句式混乱（如单复数搭配错误、主谓不一致）或描述缺乏逻辑的问题；最后，小组合作中如何有效分工、倾听与整合意见，也是学习能力上需要突破的难点。

三、核心素养教学目标

1.语言能力目标：

【基础】学生能够综合运用本单元所学词汇（农场动植物、颜色、数字）和核心句型“Ihave.../Thereis/are...”，“Ihave...(number)(colour)(animals/plants).”等，准确描述自己设计的农场。

【重要】学生能够通过口头或书面形式，条理清晰地介绍自己农场的布局、主要动植物及其数量和颜色，做到语言基本准确，表意连贯。

2.文化意识目标：

学生能够通过了解农场，感受乡村生活的宁静与美好，体会农业文化中人与自然和谐相处的理念，培养尊重劳动、热爱自然、珍惜粮食的美好情操。同时，通过分享不同创意的农场，初步感知文化的多元性与个性化表达。

3.思维品质目标：

【难点】在设计农场的过程中，培养学生的规划意识与系统思维，能够综合考虑农场中的动物、植物、建筑等元素的搭配与布局。

在2c的介绍与互评环节，锻炼学生的观察、比较、分析和评价能力，能够发现他人作品的亮点并提出改进建议，促进批判性思维的发展。

4.学习能力目标：

学生能够通过自主查阅、小组讨论等方式，主动收集和整理设计农场所需的信息与资源。

在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作能力和解决问题的能力，学会倾听、分享与互助。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

【高频考点】引导学生围绕2a的三个核心问题（有什么？有多少？是什么颜色？）构建农场的内容框架，并综合运用单元核心语言进行准确表达。

组织并指导学生完成从构思（2a）、绘画（2b）到介绍（2c）的完整项目流程，确保活动的有序、有效开展。

2.教学难点：

【难点】帮助学生克服语言障碍，将零散的词汇和句型整合成逻辑清晰、内容丰富、语言准确的连续性语篇来介绍自己的农场。

在项目活动中，如何有效激发全体学生的参与热情，并对不同语言水平的学生进行分层指导，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验和语言提升。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）入项：情境激活与任务呈现（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于直接宣布项目任务，而是创设一个沉浸式的导入情境。教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的无声短视频，画面内容为宁静而富有生机的国外家庭农场：清晨的阳光洒在红色的谷仓上，几匹奶牛在悠闲地吃草，一群小鸡在母鸡的带领下觅食，几只鸭子在池塘里游水，远处是成片的苹果园。视频以优美舒缓的乡村音乐为背景，最后画面定格在一张空白的画纸上，画纸上方打出课题：“MyDreamFarm”。视频播放结束后，教师用充满感染力的语言提问：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,whatwordscanyouthinkoftodescribethisbeautifulplace?Whatanimalsdoyousee?Whatplants?Whatcoloursfillyoureyes?”引导学生快速激活已学的主题词汇，如peaceful,lovely,cows,horses,appletrees,green,red等。接着，教师话锋一转，正式呈现本课的核心任务：“Justlikethefarmerinthevideo,todayYOUaregoingtobeafarmer,anarchitect,andadesigner!YourtaskistodesignyourOWNdreamfarm,drawit,andthenintroduceittous.Thisisourclassproject:‘MyDreamFarm’Show!”教师在黑板中央用彩色粉笔庄重地写下项目标题，瞬间点燃学生的创作热情和使命感。这一环节通过视听多模态输入，将学生迅速带入主题情境，并通过清晰的指令明确了本节课的终极任务，起到了先行组织者的作用。

（二）项目规划与语言支架搭建：聚焦2a，头脑风暴（约8分钟）

在学生明确了终极任务后，教师引导学生翻开课本，聚焦2a的三个核心问题。教师不是简单地让学生回答这三个问题，而是将这三个问题作为项目规划的“顶层设计蓝图”。教师提问：“Tobuildagreatfarm,weneedagreatplan.Thesethreequestionsareourblueprint.Let'sbrainstormtogether!”

教师将全班分为若干四人小组，每组发放一张大的白纸作为草稿纸，并围绕2a的三个问题进行分步骤、有层次的头脑风暴与语言激活。

第一步：“Whatdoyouhaveonyourfarm?”教师引导学生快速回忆并罗列农场中可能拥有的元素。教师可以在黑板上用思维导图的形式，以“Farm”为中心，引出“Animals”,“Plants”,“Buildings”三个分支。然后鼓励各小组在规定时间内（如2分钟）尽可能多地写出或画出他们能想到的相关英文词汇。时间到后，采用“小组接龙”的方式，每组派代表说出一个词，教师将其分类写在黑板思维导图的相应分支上，如Animals:ducks,cows,horses,rabbits,sheep...;Plants:appletrees,carrotplants,tomatoes,potatoes,grass...;Buildings:abigredhouse,asmallyellowhut,apond...。这一过程不仅激活了旧知，也实现了词汇的共享和拓展【重要】。

第二步：“Howmanyofthemdoyouhave?”和“Whatcolourisit/arethey?”教师引导学生将思维从“有什么”引向“有多少”和“是什么颜色”的细节规划。教师示范：“Forexample,Idon‘tjustwant‘cows’onmyfarm.Iwant‘threeblackandwhitecows’.So,thinkaboutthecoloursandnumbers.”鼓励学生开始在自己小组的草稿纸上，用短语的形式为刚才列举的元素添加上具体的数量和颜色，如“fivewhitesheep”,“tworedappletrees”,“abrownhorse”等。教师巡视，及时纠正学生的单复数错误和颜色词汇的拼写，为后续的句子输出扫清障碍。这个环节将核心语言的操练与项目的具体规划紧密结合，让学生在“做”中“学”，在规划中“练”，实现了语言形式与意义的有机统一。

（三）项目实施与创作：绘制2b，创意物化（约12分钟）

这是学生将大脑中的抽象构思转化为具体视觉形象的环节，也是跨学科融合的集中体现。在思维导图和初步规划的基础上，教师为每位学生下发一张A4大小的画纸（如果教材有提供背景图则更好，若无，则提供空白纸）。教师提出创作要求：“Now,takeoutyourpencilsandcrayons.It'stimetobringyourdreamfarmtolifeonpaper!Youcandrawaccordingtoyourgroup'splan,oryoucanaddyourowncreativeideas.Remember,yourdrawingshouldshowwhatyouhave,howmany,andwhatcolourtheyare.Let'sseewhosefarmisthemostbeautifulandcreative!”

在学生作画期间，教师播放轻柔的纯音乐，营造安静、愉悦的创作氛围。教师穿梭于学生之间，扮演“灵感激发者”和“语言顾问”的角色。对于构图困难的学生，教师可以给予简单建议，如“Whereisyourpond?Maybeyoucanputithere.”对于语言基础较好的学生，教师则鼓励他们在画作旁边用英文单词或短语标注出相应的元素，如“3whitesheep”,“aredhouse”，为下一步的语篇输出搭建“脚手架”。教师此时的活动是与学生进行一对一的、低焦虑的微型交流，例如指着学生画的一棵树问：“Oh,whatabigtree!Isitanappletree?Howmanyapplesarethere?”这种非正式的对话既肯定了学生的创作，又巧妙地进行了语言的即时操练。这个过程充分尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在自己的节奏和水平上进行创作和思考。

（四）项目展示与语言产出：2c，从图到文再到言的飞跃（约12分钟）

绘画完成后，教学进入到最核心的语言产出阶段。教师引导学生从“画家”身份切换到“农场主”身份，任务是向全班同学介绍自己的农场。教师将2c的文本框架作为“脚手架”提供给学生，但又不拘泥于此，鼓励学生进行创造性表达。

第一步：搭建语篇支架。教师引导学生关注2c的示范文本，并一起总结出一个更具体的介绍“公式”。教师提问：“Ifwewanttointroduceourfarmclearlyandnicely,whatshouldwesayfirst,then,andatlast?”通过师生互动，师生共同构建出如下的介绍模板：

开场白：Hello,everyone!Welcometomydreamfarm!

总体介绍：Look!Thisismyfarm.Itisbigandbeautiful.

具体细节（核心部分）：Youcanseemanyanimalsandplants.Ihave...(number)(colour)(animals).Theyare...(活动).Lookthere!Ihave...(number)(colour)(plants).Theyare...(location).

结束语：Doyoulikemyfarm?Thankyou!

这个模板为学生，特别是语言能力较弱的学生，提供了一个安全的表达框架【重要】。

第二步：小组内预演。学生先在四人小组内，对照自己的画作，按照上述模板或自己的思路进行口头介绍。组内其他成员认真倾听，并按照教师给出的简单评价标准（如：声音响亮、语言准确、内容丰富、表情自然）进行点赞或提出一个小建议。教师巡回指导，重点关注学生语言表达中的共性问题，如名词单复数、主谓一致等，并进行个别化的纠正和示范【难点】。

第三步：班级展示与互动。教师邀请几位“农场主”上台，利用实物投影仪展示自己的画作，并面向全班进行介绍。这不仅是语言展示，更是创意和自信的展示。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后进行互动。互动可以是提问，如“Howmanyducksdoyouhave?”“Whatcolourareyourrabbits?”；也可以是赞美，如“Wow,yourfarmissocolourful!”“Ilikeyourredhouse!”；还可以是给建议，如“Maybeyoucanhaveadog,too!”教师则从语言的准确性、流畅度以及内容的丰富性、创意性等方面进行即时、积极、具体的点评，例如“Youusedthesentence‘Thereisapondbehindthehouse’verywell!That’sagreatuseof‘behind’!”这个环节将课堂气氛推向高潮，学生既是表达者，也是倾听者和评价者，在真实的交际中提升了综合语言运用能力。

（五）项目总结与反思（约5分钟）

在热烈的展示与互动之后，教师引导学生进行冷静的回顾与反思。教师提问：“Todaywedesignedourdreamfarms.Whatnewwordsorsentencesdidweuse?Whatdidyouenjoythemost?Whatwasalittledifficult?”引导学生回顾本节课的语言要点（核心词汇与句型）和活动过程。教师对学生在项目中展现出的创造力、合作精神和语言表达能力给予高度赞扬，再次强调本单元的主题意义：“Farmsgiveusfood,freshair,andbeautifulviews.Theyarehomestomanyanimalsandplants.Bydesigningyourownfarms,youareshowingyourlovefornatureandlife.Remembertoloveandprotectourrealbeautifulworld.”这一环节不仅是对语言知识的总结，更是对主题意义的升华，将学生的个人情感体验升华为对自然、对生命、对劳动的尊重与热爱，落实了文化意识目标【非常重要】。

（六）分层作业设计

1.基础巩固型作业（必做）：

根据自己绘制的“MyDreamFarm”画作，运用本课所学的介绍模