2026年教师招聘考试教育心理学第十二章教学设计章节试题及答案

2026年教师招聘考试教育心理学第十二章教学设计章节试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.在加涅的教学目标分类体系中，"学生能够运用所学原理解决实际问题"属于哪一类学习结果？A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度答案B解析加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。运用原理解决问题属于智慧技能中的高级规则层次。2.布卢姆认知领域目标分类中，位于最高层次的是？A.分析B.综合C.评价D.创造答案D解析2001年修订后的布卢姆认知目标分类将原来最高层次的"评价"调整为"创造"，形成了"记忆—理解—应用—分析—评价—创造"的六级层次。3.教学设计中，教学目标的表述应当具备可操作性，下列表述最符合要求的是？A.学生能够理解牛顿第二定律B.学生能够掌握光合作用的过程C.学生能够准确说出细胞分裂的三个主要阶段D.学生能够深刻体会文章的思想感情答案C解析教学目标的表述应具体、可观察、可测量。"说出细胞分裂的三个主要阶段"行为动词明确，行为条件与程度清晰，符合可操作性要求，而A、B、D中的"理解""掌握""体会"较为笼统模糊。4.在教学设计的"先行组织者"策略中，"先行组织者"所起的主要作用是？A.激发学生的学习动机B.为新知识提供观念上的固着点C.反馈学生的学习结果D.评价学生的学习水平答案B解析先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指先于学习材料呈现的引导性材料，其核心功能是在已有知识与新知识之间建立联系，为新知识提供观念上的固着点，促进有意义学习。5.下列关于教学策略的说法，不正确的是？A.教学策略具有指向性，是为达成特定教学目标服务的B.教学策略一旦确定，在整节课中不能调整C.教学策略的选择需要考虑学习者特征D.教学策略具有灵活性和可操作性答案B解析教学策略虽然经过预先设计，但并非一成不变。教师在实施过程中应根据课堂实际生成情况灵活调整，因此"一旦确定不能调整"的说法错误。6.在教学设计中，对学生起点能力的分析属于哪个环节？A.学习需要分析B.学习者特征分析C.学习内容分析D.教学评价设计答案B解析学习者特征分析包括起点能力、认知发展水平、学习风格、学习动机等方面，其中起点能力（即学生已经具备的知识与技能基础）是教学设计的重要依据之一。7.布卢姆将教学目标中的情感领域分为若干层次，其中最低层次是？A.接受B.反应C.价值评价D.性格化答案A解析布卢姆情感领域目标由低到高分为五级：接受、反应、价值评价、组织、价值或价值复合体的性格化。接受是最低层次，指学生愿意注意或接受某种现象或刺激。8.关于形成性评价与总结性评价的区别，下列说法正确的是？A.形成性评价在学期末进行，总结性评价在教学过程中进行B.形成性评价的主要目的是甄别与选拔C.总结性评价通常在教学单元结束后进行，用于评定学习结果D.形成性评价只用于诊断，不提供任何反馈答案C解析形成性评价在教学过程中进行，目的是了解教学效果、改进教与学，并及时提供反馈；总结性评价一般在教学单元或课程结束后进行，目的在于评定学生的学习成绩。故C正确。9.瑞格卢斯（Reigeluth）的细化理论认为，教学内容组织应遵循的最基本逻辑是？A.由抽象到具体B.由整体到部分，由一般到个别C.由易到难，由简到繁D.由已知到未知答案B解析瑞格卢斯的细化理论主张教学内容首先呈现学科最一般、最概括的概念，然后逐步细化、深入展开，即遵循"由整体到部分、由一般到个别"的组织逻辑，强调一个"epitome"（概览）作为教学的起点。10.教师在教学过程中通过提问、观察、课堂练习等方式，及时了解学生的掌握情况并调整教学，这属于教学评价中的？A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.终结性评价答案B解析形成性评价是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，教师通过课堂提问、观察、即时练习等方式获取反馈信息，及时调整教学策略，这正是形成性评价的典型体现。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教学设计的特征包括？A.系统性B.创造性C.程序性D.灵活性答案ABCD解析教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决方案、评价试行结果的过程，具有系统性、程序性、创造性、灵活性、可操作性和反馈性等基本特征。2.下列属于教学目标表述中行为条件要素的有？A.借助字典B.通过小组讨论C.准确无误D.在10分钟内答案ABD解析教学目标的ABCD表述法中，A为行为主体（Audience），B为行为动词（Behavior），C为行为条件（Condition），D为表现程度（Degree）。"借助字典""通过小组讨论""在10分钟内"均属于行为条件，而"准确无误"属于表现程度，故ABD正确。3.加涅提出的九大教学事件包括？A.引起注意B.提示回忆原有知识C.提供学习指导D.强化动机答案ABC解析加涅提出的九大教学事件为：引起注意、告知学习目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移。D项"强化动机"不属于加涅九大教学事件。4.教学设计前期分析阶段的主要工作包括？A.学习需要分析B.学习者特征分析C.学习内容分析D.教学策略选择答案ABC解析教学设计的一般过程包括前期分析（学习需要分析、学习者特征分析、学习内容分析）、教学目标阐明、教学策略制定、教学媒体选择与开发、教学评价设计与实施等。教学策略选择属于教学设计方案构建阶段，不属于前期分析，故选ABC。5.教学媒体选择的基本原则有？A.目标性原则B.经济性原则C.最优化原则D.随意性原则答案ABC解析教学媒体的选择应遵循目标性原则（依据教学目标）、实用性原则（依据教学内容与对象）、经济性原则（低成本高效益）与最优化原则（综合权衡、择优选用），不应随意选用。三、判断题（每题1分，共10分）1.教学设计等同于备课，两者没有本质区别。答案错误解析教学设计是在系统科学方法指导下，对教学进行规划的系统过程，比传统备课更强调系统性、科学性与理论指导性，二者在内涵和层次上有本质区别。2.教学目标的行为主体应该是教师。答案错误解析教学目标的行为主体应是学生，表述的是学生经过学习后产生的行为变化，而非教师应完成的任务。3.布卢姆认知领域目标分类中，"运用"层次要求学生能够在新的情境中应用所学概念、原理或规则。答案正确4.在教学策略中，"发现学习"策略是由奥苏贝尔提出的。答案错误解析发现学习是由布鲁纳提出的，奥苏贝尔提出的是"接受学习"与"先行组织者"教学策略。5.教学设计过程中的评价只指终结性评价。答案错误解析教学设计的评价环节包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，贯穿于教学设计全过程。6.教学重点与教学难点是同一个概念。答案错误解析教学重点是教材中最核心、最基本的内容；教学难点是学生理解掌握上存在困难的内容，二者有联系但并非同一概念，难点不一定是重点，重点也不一定难。7.教学组织形式是教学设计的核心环节，决定着教学活动的整体结构。答案错误解析教学设计的核心环节是教学目标的确立与教学策略的选择。教学组织形式是教学策略的一个组成部分，服务于教学目标的达成。8.掌握学习教学策略主张将教学内容分成较小的单元，并要求学生在进入下一单元前必须达到掌握水平。答案正确解析掌握学习是布卢姆提出的教学策略，其核心在于将教学内容分为小单元，通过形成性测验确保学生达到既定掌握标准后再进入下一单元学习。9.多媒体教学手段越先进，教学效果就越好。答案错误解析教学媒体的选择应遵循最优化原则，先进媒体不等于最佳选择。教学效果取决于媒体与教学目标、内容、学习者特征的匹配程度。10.教学评价的目的是为了甄别和选拔学生。答案错误解析教学评价的主要目的是改进教与学、促进学生发展，而不仅仅是为了甄别和选拔。现代教学评价强调评价的发展性功能。四、简答题（每题7分，共21分）1.简述教学目标表述的ABCD模式及其各要素的含义。答案ABCD模式是教学目标的规范表述方法，由四个要素构成：(1)A——行为主体（Audience）：指教学目标的行为主体是学生，而非教师。表述时应写成"学生能够……"，而非"使学生……"。(2)B——行为动词（Behavior）：指学生通过学习后能做什么，应使用可观察、可测量的具体行为动词，如"说出""写出""列举""区分"等，避免使用"理解""掌握""了解"等模糊动词。(3)C——行为条件（Condition）：指影响学生产生学习结果的具体限制或范围，如"借助字典""通过小组合作""在5分钟内"等。(4)D——表现程度（Degree）：指学生学习后预期达到的最低表现水平或标准，如"准确无误""至少列举3个""正确率达90%以上"等。解析ABCD模式是教学论中关于教学目标表述的经典方法，要求四个要素完整、具体、可测量，以增强教学目标的可操作性与可评价性。2.简述加涅关于学习结果的分类。答案加涅将学习结果分为五类：(1)言语信息：指学生能用言语或书面语言陈述信息的能力，如"说出中国有多少个省级行政区"。(2)智慧技能：指学生运用符号、概念、规则解决问题的能力，由低到高包括辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则五个层次。(3)认知策略：指学生调控自己注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。(4)动作技能：指通过练习形成的协调自身肌肉动作的能力，如书写、操作仪器、体育运动等。(5)态度：指影响个体对人、事、物采取行动的内部状态，包括认知、情感和行为倾向三种成分。解析加涅的学习结果分类为教学设计提供了重要的目标分类框架，不同类型的学习结果对应不同的内部条件与外部教学事件，是教学目标设计的重要理论基础。3.简述教学设计一般包含哪些基本环节。答案教学设计一般包含以下基本环节：(1)学习需要分析：分析教学中存在的问题及原因，确定教学设计的必要性。(2)学习者特征分析：分析学生的起点能力、认知发展水平、学习风格、学习动机等。(3)学习内容分析：对教学内容进行梳理，确定知识点的范围、深度、结构与顺序。(4)教学目标阐明：在前三步基础上，确定具体、可操作、可测量的教学目标。(5)教学策略制定：选择适当的教学方法、教学组织形式与教学顺序。(6)教学媒体选择与开发：根据教学目标与教学策略，选择适宜的媒体资源。(7)教学评价设计：设计形成性评价与终结性评价方案，用于检验教学效果并改进教学设计。解析以上七个环节相互联系、循环往复，构成教学设计的完整过程，其中评价结果反过来又为修改教学设计提供依据。五、论述题（14分）1.结合学科教学实例，论述布鲁姆的掌握学习教学策略的基本思想、实施步骤及其对当前课堂教学改革的启示。答案一、基本思想掌握学习（MasteryLearning）是美国心理学家布卢姆提出的教学策略。其核心假设是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能掌握学校要求学会的内容。布卢姆认为学生的个别差异并非不可改变，传统的正态分布观念（少数优、多数中、少数差）是教学系统造成的，而非学生固有的属性。通过提供适合每个学生需要的教学与足够的补救学习时间，可以使90%以上的学生达到传统教学下只有少数优等生才能达到的掌握水平。二、实施步骤(1)确定掌握目标：将课程内容划分为若干较小的教学单元，为每个单元确定具体、可测量的掌握目标。(2)实施群体教学：教师按常规方式对全班进行集体教学，讲授第一单元内容。(3)进行形成性测验：单元教学结束后，进行形成性测验，诊断学生掌握情况，区分已掌握与未掌握的学生。(4)提供矫正与深化：对未达掌握标准的学生提供矫正性学习（如个别辅导、重新讲解、变换方法、同伴互助等）；对已掌握的学生则提供enrichment（深化拓展性）学习活动。(5)再次测验确认：矫正结束后，对未掌握者进行平行性复测，确认其是否达到掌握标准。(6)进入下一单元：依次循环上述过程，直至完成全部单元的教学。三、对当前课堂教学改革的启示(1)树立"人人能学好"的学生观：掌握学习启示教师应相信绝大多数学生都能达到学业标准，减少"贴标签"式的消极预期。(2)重视形成性评价的改进功能：将评价嵌入教学过程，通过及时反馈和矫正帮助每个学生补齐短板，而不是等期末"算总账"。(3)实施分层教学与个性化补救：面对学生的个体差异，应提供差异化教学与补救措施，如课后辅导、学习小组、分层作业等。(4)关注"时间"变量：掌握学习强调学习时间弹性化，启示学校在课时安排、课后服务中为不同节奏的学生提供适切的学习支持。(5)强调目标导向教学：教学应围绕清晰、可测量的目标展开，使教、学、评保持一致，提升教学效益。解析掌握学习是教育心理学中极具影响力的教学策略之一，其价值在于改变了人们对学生能力差异的认识，将关注点从"选拔"转向"发展"。论述时应兼顾理论、操作与现实意义三个维度，并结合具体学科案例说明。六、案例分析题（20分）1.阅读以下教学案例，回答问题。案例材料：张老师准备执教小学五年级语文课《落花生》。课前，他分析了本班学生的已有阅读经验和生活积累，确定了本课的教学目标：①学生能够正确读写"亩、吩、咐"等8个生字词；②学生能够有感情地朗读课文，说出课文的主要内容；③学生能够理解父亲借花生说明做人道理的表达方法，并联系生活实际说出自己的体会。课堂教学中，张老师先以"猜谜语"的方式导入，激发学生兴趣；然后引导学生初读课文，整体感知；接着重点研读"议花生"部分，通过小组合作讨论，体会花生的品格和父亲话语的深意；最后拓展延伸，让学生联系生活谈谈"像花生一样的人"。课末，张老师设计了5道课堂小练习，当堂检测学生对本课生字词和重点句子的掌握情况，发现约80%的学生达到了目标要求。对于未达标的学生，张老师安排他们在课后进行针对性练习，并利用第二天课前10分钟进行个别辅导和复测。问题：(1)请用教学目标的ABCD模式分析案例中教学目标①的构成要素。（6分）(2)分析张老师在课堂导入、教学组织、课末检测三个环节分别运用了哪些教学策略或评价方式？（7分）(3)结合教学设计理论，评价张老师的教学设计体现了哪些教学设计的原则或理念。（7分）答案**(1)运用ABCD模式分析教学目标①**教学目标①为"学生能够正确读写'亩、吩、咐'等8个生字词"，其构成要素分析如下：•A（行为主体）：学生（表述中"学生能够"明确了行为主体是学生）。•B（行为动词）：读写（"读写"是可观察、可操作的具体行为动词）。•C（行为条件）：无明确的行为条件限定，隐含条件是"在课堂学习之后"。•D（表现程度）：正确、8个生字词（"正确"与具体的数量范围"8个"共同规定了最低表现标准）。整体来看，该目标表述较为具体、可测量，但行为条件要素缺失，可进一步完善为"学生能够借助拼音正确读写……"或"在5分钟内正确读写……"。**(2)三个环节运用的教学策略或评价方式**•课堂导入环节：张老师采用"猜谜语"方式导入，运用了激发动机策略（利用悬念和趣味性引起学生的有意注意），符合加涅九大教学事件中"引起注意"的要求，有利于激活学生原有的知识经验，为新课学习做好心理准备。•教