学前儿童游戏指导

导第一章学前儿童游戏概述第一节学前儿童游戏的本质和特点第二节学前儿童游戏的分类及作用第一节

学前儿童游戏的本质和特点一、什么是学前儿童游戏幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。二、学前儿童游戏与成人游戏的区别(一)游戏在各自生活中的地位不同游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活

、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。(二)游戏的心理状态不同在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，

他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”,也不会把“游戏”当成真正的

生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的O(三)游戏的内容不同成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞

技色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在

假想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏。(四)游戏的驱动力不同在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。因而成人游戏带有

更多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接本能的O(五)价值功能不同对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱

。而游戏对于学前儿童身心的成长和发展则具有至关紧要的作用。三、学前儿童游戏的基本特点(一)自主自愿性幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的

目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择

的自愿自主活动。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为

处于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的

东西。(二)

愉悦性在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生

的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往

是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游

戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们

能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实

现愿望，从成功和创造中获得愉快。(三)虚构性幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。第二节学前儿童游戏的分类及作用一、学前儿童游戏的分类(一)从游戏社会性的角度分类1.

偶然的行为2.

旁观行为3.

单独的游戏4.

平行游戏5.

联合游戏6.

合作游戏1.练习性游戏(0～2岁)这时的孩子处于不会说话的婴儿时期，其认识活动主要依靠直接感

知和实际动作，游戏中几乎不存在任何象征性，也没有任何特殊的游戏

方法。所谓游戏只是孩子为了获得某种感官刺激、愉快体验或引起注意而进行的单纯的重复活动。(二)从儿童认知发展阶段分类这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。象征性游戏是指以一物假装另一物和以扮演角色为主要形式的游戏

,它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童最典型的游戏方式。结构性游戏是以各种结构材料或玩具建构物体的一种结构造型游戏

,如搭积木、捏橡皮泥、堆雪人和垒沙堡等。2.象征性游戏(2～7

岁

)规则游戏的发展，标志着幼儿游戏逐渐失去了具体的象征内容而进

一步抽象化。随着儿童在语言表达能力及抽象思维能力等方面的发展，

他们开始站在别人的角度上看问题，这就使大家在游戏中共同遵守一定

的规则成为可能。3.

规则游戏(7～12岁)二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用(一)游戏有利于幼儿身体的发展学前年龄段是幼儿身体发展十分迅速与旺盛的时期，游戏能保障并

促进幼儿身体的生长发育。在游戏中，通过跑跑跳跳、玩玩闹闹、打打

笑笑能够使孩子们的肌肉和骨骼更强壮，使孩子们有足够的抵抗力、良

好的心肺功能以及愉快的心情。游戏是幼儿的基本活动，它既是幼儿生活的需要，也是幼儿智力发

展的需要。首先，游戏能丰富幼儿各方面的知识。其次，游戏能促进幼儿感知能力的发展。再次，游戏能激发幼儿的想象力。最后，游戏还能提高幼儿的思维能力。(二)游戏促进幼儿智力的发展游戏是培养幼儿创造力的手段之一。幼儿对游戏充满了兴趣，能够

在无拘无束地玩耍中，产生许多新颖的想法和独特的行为，这极大地激

发了创造性的萌发和发展。幼儿不仅能从外界吸取知识经验，而且还想把头脑中丰富的想象表

达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。(三)游戏激发幼儿的创造力语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应

生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重

要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的

过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信

息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根

据别人的意图作出言语的反应。(四)游戏促进幼儿语言交往的积极性幼儿的社会性发展离不开人与人之间的交往，游戏是他们实现交往

活动的主要媒介之一。在游戏中，孩子们一起商量游戏的主题、情节和

规则，讨论谁来扮演什么角色，怎样设计游戏场景和选择什么游戏玩具

等。这就要求儿童一方面要表达自己的意愿，采取行动，另一方面也要

理解同伴的想法，并迅速做出反应。同时，游戏能够培养幼儿的自控能

力，锻炼他们的意志力。(五)游戏增强幼儿的交往能力和自控能力首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和

道德感等高级情感。最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。(六)游戏促进幼儿情感的发展导

第二章

角色游戏第一节角色游戏概述第二节角色游戏的特点和教育作用第三节角色游戏的结构第四节角色游戏的指导第五节角色游戏技能实训第一节角色游戏概述一、角色游戏的产生2岁以后，由于模仿和想象能力的增强，幼儿开始能够进行延迟模仿

,也就是说可以借助头脑中的表象，在事后进行模仿。正是这种延迟模仿能力使他们能够在非真实的情境中模仿曾经经历或想象的生活情景，展开新的游戏形式——角色游戏。角色游戏的发展可以从角色扮演水平、游戏内容的扩展与丰富、材料与玩具的使用以及语言与社会能力的发展等方面来衡量和评价。1.

角色扮演水平的提高角色游戏的最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而只是

满足于摆弄物体和重复同样的动作。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注

意力，不能始终按照角色的要求来行动。第三阶段，随着幼儿角色意识的增强，他们能够按照角色的要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间的关系，有角

色行为的配合互动，具有了共同游戏的需要和实现游戏的目的。二、角色游戏的发展2.游戏内容的不断扩展与丰富幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。幼儿游戏主题的范围由

他们所熟悉的家庭或幼儿园生活，逐渐扩大到社会生活。游戏主题的性

质也由简单的、自由的发展到比较复杂的、有规定的。同时，游戏情节

也逐渐丰富和富有创造性，由零散、随意的片断逐步过渡到系列化、连

贯的过程。3.使用材料与玩具能力的发展幼儿游戏最初阶段的模仿性很强，往往是别人玩什么,自己就玩什

么,自己没有的就会去“抢”同伴的。第二阶段，幼儿不再满足于简单的模仿，而是根据自己的兴趣来选

择游戏材料，但这些材料通常是实物的，形象性比较强。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用替代物，这些替代物与真实

物体具有外形上的相似性，如用木棍代替针筒，将扫把当做马骑。第四阶段，幼儿能够不拘泥于游戏材料外形上的相似，有时还能够借助于想象用语言来替代。4.语言与社会能力的发展第一阶段是平等的游戏阶段。第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，

并能够进行简单对话，对话的内容主要围绕游戏材料(如对材料的借还

)和对游戏结果的评价等。第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏

情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以自然身份进行沟通，即能自觉地出入于游戏内外。第二节角色游戏的特点和教育作用一、角色游戏的特点(

一

)

表征性角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来

的活动，是幼儿表征能力发展的产物。幼儿在游戏中，常以动作、语言

来扮演角色，并对游戏的动作和情景进行假想，出现了“以物代物”“

以物代人”“以人代物”以及“人、物无定制”的表征特点。在角色游戏中，幼儿有充分的独立性和自主性。幼儿根据自己的生

活经验和兴趣爱好来选择和决定游戏主题、游戏内容、游戏情节、游戏

角色、游戏材料以及游戏规则等。游戏过程中幼儿自由切换情节和发展

内容，并进行情境转换，这使他们的想象力和创造力得以充分的发挥和

体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。(二)自主性和创造性角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生

活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。(三)社会性二、角色游戏的教育作用(一)发展幼儿的智力角色游戏能唤起幼儿的兴趣、集中其注意力、活跃其智力活动，使

幼儿在轻松愉快的气氛中玩耍和学习，从而促进幼儿智力的发展。同时，角色游戏对幼儿自主性和创造性的发展也有着很重要的帮助O(二)促进幼儿社会性发展1.角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心角色游戏能促进幼儿自我意识的发展，摆脱以自我为中心的观念。

这是因为在游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从

别人的角度去看问题。这样，他们就自然而然地学会了改变自己看问题

的角度，逐渐克服“自我中心”的缺点，使自我意识得到发展与完善。2.角色游戏促进了幼儿与同伴的交往能力，发展了他们的交往技能同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。为了角色游戏的顺利开展

,幼儿首先必须就游戏主题、游戏内容、游戏情节以及角色分配等问题

进行沟通与交流，这就促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。另外，幼儿在扮演角色时，还必须进行角色间的交往，学会表达角

色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应。3.角色游戏为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会对幼儿来说，角色游戏中的角色扮演正是一种社会角色的学习和实

践过程。每个幼儿会扮演各种不同的角色，不仅可以通过学习和模仿角

色的行为，从中理解不同的角色关系，了解角色的义务、责任和权利，

还能通过学习和模仿角色的态度和情感，从中学习到角色所具有的优秀

品质，并体验良好的思想感情，进而学习社会生活中的行为准则，这对

幼儿道德意识和情感的发展有良好的促进作用。幼儿的意志比较薄弱，自制力、自控力均较差。在游戏中，幼儿自

愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼

儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，并根据角色的要求来调

节自己的行为，否则便会遭到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼

儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行为，以保证游戏的顺利进行

。幼儿为了在游戏中表现角色，自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，这无形中就提高了其自我的控制能力，从而培养了其意

志品质。(三)培养幼儿的意志品质角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露

或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中全神贯注于角色扮演，很少受到约束

和限制，他们的喜悦、满足以及恐惧、忧虑都能通过游戏表露和抒发出

来。角色游戏还对培养幼儿的性格起到重要作用。通过游戏能培养幼儿

良好的习惯，纠正其不良行为。(四)培养幼儿的情感和性格在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体

,这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，提高了幼儿肌肉活动能力和

手眼协调能力。此外，在游戏中，幼儿用语言进行角色间的交流，并按

角色的要求去使用不同的语言，这对幼儿语言的发展有着很大的帮助。(五)促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的结构一、角色扮演幼儿在游戏中所扮演的角色，通常是他们所经常接触的、自认为重

要的或者是引起强烈情感的人物。这些角色通常包括机能性角色、互补

性角色和想象性角色等几类。通常，幼儿根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。二、对游戏材料的假想角色游戏中离不开对游戏材料和物品的假想。由于不同的幼儿对同

一物品会有不同的想象，因此也就会有不同的用法。他们要想在游戏中

达成统一，共同游戏，就必须借助语言的帮助，把自己的想象用语言表

达出来，使其他的小朋友能够理解与接受。三、对游戏动作和情境的假想对游戏动作和情境的假想是角色游戏中非常重要的创造性心智活动

。在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想

。游戏情节与一定的情境密不可分，而对游戏情节的假想又会衍生出相

关的情境。此外，幼儿对游戏动作和情境的假想还具有概括性，即对现实生活

中某一类动作或情境的概括。四、游戏的内在规则角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的

动作及其先后顺序、态度以及相互间的关系等。角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。规则游戏中的规则可以预设，可以在游戏中生成，不具有必然性。而角色游戏中的规则是受

角色制约的，扮演哪种角色就必须按照相应的角色来游戏，不可以随意改动。第四节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容(一)游戏前的指导1.丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源为了充实角色游戏的内容，教师一方面要在日常教育教学活动、生

活活动和娱乐活动中，利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿

的视野，丰富和加深他们对周围生活的印象；另一方面还可指导和协助

家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。教师在给幼儿提供游戏的物质条件时应注意以下几个方面：①要为幼儿设置固定的游戏场所和设备。②要提供丰富多样的玩具材料。③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备。④游戏材料便于幼儿随时取放。2.创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料3.提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有

在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角

色及准备材料等的机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，

势必影响游戏的结果。这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣，也达

不到角色游戏应有的教育效果。1.鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿真实而自然

的需要。教师要善于发现幼儿的这种需要，适当启发幼儿游戏的动机，

帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应

该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。同时，不同年龄

阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导o(二)游戏过程中的指导2.指导幼儿选择和分配角色游戏中角色的确定有多种方法，如猜拳、轮流等，教师可在平时游

戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。幼儿在分配角色时比较容易产

生纠纷，教师应有多种方法帮助幼儿解决纠纷。在幼儿分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一

定的针对性和公平性。3.指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平(1)教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展教师参与游戏，扮演角色，一方面可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，同时可使游戏内容和情节得到自然地丰富

和展开，而不让幼儿感到有被干涉的感觉，在不知不觉中提高幼儿游戏

的能力和水平。在游戏过程中，教师应在对幼儿游戏充分观察的基础上实施指导，并注意把握好介入指导的适时与适度。在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼

儿游戏主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。教师可在

活动室的一角设立一个百宝箱，搜集一些半成品和废旧物品(如易拉罐

、饮料瓶、纸盒、挂历纸、橡皮泥等)放在里面，方便幼儿寻找替代物O(2)提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料4.加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性无论什么主题的角色游戏，都会有多个角色，角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。幼儿刚

开始游戏时，往往独自摆弄和操作玩具。他们不会去注意其他角色的行

为，只关注自己扮演的角色和角色行为，很少发生交往活动。教师要指

导幼儿加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。5.引导幼儿遵守游戏规则角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。在内部规则方面,幼儿有时会做一些角色职责以外的事情。在指导时，教师要引导幼儿

发掘角色的任务，按照角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼

儿对于自己参与制定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定完善游戏的规则。1.让游戏在愉快自然的状态下结束在愉快自然的状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。

为此，教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：一种是游戏情节开展得比较顺利，应

在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。第二种是游戏情节已告一段落，再往

下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游

戏。结束游戏可以以教师的身份提醒，也可以以角色的身份提醒。结束

游戏可以个别提醒，也可以集体提醒。(三)游戏后的指导2.做好游戏后的整理工作收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生

活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特

点，教师应该采取不同的指导方法。3.

评价、总结游戏成功的讲评对提高游戏质量、发展游戏情节和巩固游戏中所获得的情绪体验等都具有直接的导向作用。教师可以针对下列几点进行讲评。①就游戏情节进行讲评。②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评。③就游戏中幼儿的行为进行讲评。讲评的形式多种多样，主要有以下几种：①讨论。②现场评议。③汇报。二、各年龄班角色游戏的特点与指导(一)小班角色游戏的特点及其指导要点小班幼儿角色游戏的特点主要有：游戏主题依赖于游戏材料；处于

平行游戏的高峰期，喜好模仿，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，

“断

节”“争吵”等现象时有发生；游戏时没有组织者，目的性也不强；游

戏没有明确的主题，情节简单；角色意识不强，在游戏的时候往往意识

不到自己正在扮演角色。教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似

的成型玩具，以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保

证游戏顺利进行。教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的

口吻来指导幼儿。帮助他们明确主题，确定角色，挖掘生活经验，引导

他们与同伴进行各种游戏内外的交往。同时还要注意游戏常规的培养。

在此基础上，引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养

幼儿独立游戏的能力。(二)中班角色游戏的特点及其指导要点中班幼儿随着经验的增长和认知能力的增强，角色游戏的内容比小

班丰富许多，持续的时间也延长了，但游戏主题还不稳定，经常出现半

路换场的现象，游戏情节也比较简单。在角色的扮演上，中班幼儿有了

较强的角色意识。中班幼儿正处于联合游戏阶段，产生与同伴交往的愿

望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。教师应根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加半成品

以及废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。

在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会

分配角色；另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解。在游戏中，教师

还要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的

办法，掌握交往技能以及相应的规范。教师还可以就游戏中出现的问题

引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题，从而进一步发挥他

们的主动性和积极性。(三)大班角色游戏的特点及其指导要点大班幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的

生活。游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的

人际关系；游戏的独立性、计划性和合作性加强，能够按照自己的意愿

主动选择并有计划地进行游戏；游戏规则更为复杂。大班游戏处于合作

游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步

加强。教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，如开展新主题的能力、

组织和计划游戏的能力、解决游戏中出现的困难和纠纷的能力以及自制

玩具的能力等。此时，教师应更多的用提问、建议等形式指导幼儿的游

戏。教师对幼儿的合作程度也要加以关注，引导幼儿在游戏中展开更多

、更深入的沟通交流，以反映现实生活中更复杂的社会关系。在游戏评

价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价

游戏的能力。第五节角色游戏技能实训实践与训练项目一：观察记录与评价幼儿的角色游戏项目二：制订中班角色游戏指导计划中班角色游戏：健康医院大班角色游戏：旅游团角色游戏案例导

第三章

表演游戏第一节表演游戏概述第二节表演游戏的特点和教育作用第三节表演游戏的种类第四节表演游戏的指导第五节表演技能实训

第一节表演游戏概述表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的

内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游

戏形式。表演游戏和角色游戏很相似，都是幼儿玩扮演角色的游戏，都是通

过模仿和想象扮演角色，都是以表演角色的活动为满足。但是，角色游

戏是幼儿按照自己所熟悉的经验，以周围真实的生活为游戏内容的来源

,而表演游戏的表演内容则来源于虚构的童话或故事。一、表演游戏的特点(一)表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动文学作品中的故事不是真实的生活故事。这决定了表演游戏比角色

游戏更具夸张的戏剧成分。但表演游戏中幼儿的表演并不是随心所欲的

即兴表演，而是“源于生活而高于生活”的较为夸张的表演，因为任何

文学艺术作品都有真实生活的成分。在表演游戏中，幼儿需要运用一定

的表演技能，这使其更接近于文艺表演。第二节表演游戏的特点和教育作用(二)表演游戏是幼儿创造性的自娱活动表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。其创造性表现在幼儿表演

时可根据自己对角色、情节的体验和理解，在语言、动作的表现上有所

增添或改动，即对作品进行再创造。二、表演游戏的教育作用(一)表演游戏能增加幼儿对文学作品的学习理解表演游戏是幼儿对文学作品的一种学习过程。借助于表演游戏，幼

儿能更好地掌握文学作品的主题思想、内容和情节，事情的逻辑关系和

先后顺序，情节的发展和因果关系，以及人物的性格特征和人物之间的

关系，并领会人物的思想感情，加深对文学作品的理解。语言优美而生动的童话或故事，特别能吸引幼儿去模仿和表演。这

些表演活动能有效地帮助幼儿掌握有关语言内容、语言形式和语言运用

的经验。幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识及其生活内容。表演游

戏的内容来源于文学作品，有着语言、社会、认知等多方面丰富的信息O文学作品中优美生动的语言、丰富多变的句式，对幼儿学习和掌握

多种语言形式具有特别的意义。同时，故事表演中生动、多样化的情境

也使幼儿语言的运用能力得到锻炼和发展。(二)表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用表演游戏的过程也是幼儿想象活动的过程。在游戏中，幼儿凭借对

作品的理解，充分发挥想象力和创造力，对作品的内容、情节和对话进

行修改，创造性地刻画出他们理解中的故事情节和角色形象。幼儿想象

力发挥得越充分，表演也就越逼真、越生动有趣。(三)表演游戏能发展幼儿的想象力语言丰富生动、情节动人的童话故事，对幼儿具有很大的吸引力和

感染力。幼儿在游戏过程中反复体验作品的内容、情节和人物的思想感

情，加深了对生活的认识，明白了什么是正确的行为和优良的品德，这

将对幼儿的品德和行为产生良好影响。(四)表演游戏有助于培养幼儿良好的个性表演游戏是幼儿接受艺术熏陶的一种有效途径。表演游戏本身就是

一种艺术活动。幼儿能在游戏过程中得到美的启迪，培养美感。同时，

表演游戏还有助于发展幼儿的表演才能，使他们感受美，并表现美、创

造美，从而发展幼儿的审美能力，陶冶幼儿的艺术气质。(五)表演游戏有助于幼儿受到艺术熏陶第三节表演游戏的种类一、自身表演自身表演即幼儿自己扮演角色进行的表演游戏活动。他们以故事、诗歌、童话等作品为蓝本，按照自己对作品的理解，在游戏中自编自导

自演，每一次演出效果可能都不一样。二、桌面表演桌面表演，是指在桌面上运用各种游戏材料替代作品中的角色，幼

儿以口头独白、对白和操纵玩具来再现作品的情节和内容的一种表演游

戏形式。三、影子戏表演影子戏表演是根据物理学原理，通过光的作用所产生的阴影来进行

表演的游戏活动。幼儿表演的影子戏一般有头影、手影、纸影和皮影等

,其中以手影游戏居多，而皮影戏则具有鲜明地方特色。手影游戏是令无数孩子着迷的游戏。一双手做出各种变化的手势，

在光线的作用下，在墙上变成活灵活现的形象，勾勒出一幅幅神奇变幻

的画面，使孩子们深深沉醉其中。皮影戏是我国民间的一门古老传统艺术。它是一种以兽皮或纸板做

成人物或动物剪影，在灯光照射下用隔亮布进行的演戏。表演时，艺人

们在白色幕布后面，一边操纵人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，

同时配以打击乐器和弦乐，有着浓厚的乡土气息。幼儿皮影戏的取材和制作不必像传统的专业皮影戏那样用皮革精雕

细刻，可以就地取材，选用硬纸片、透明胶片、黄板纸等代替，用剪纸

和刻花的方法制作影人、布景和道具即可。演出的影窗可用一块白纱布

绷在倒置的桌腿上，再把灯光调整到适当的位置，然后一边操纵影人，

一边配词拟声，就能进行简单的表演了。四、木偶戏表演木偶戏在中国古代又称傀儡戏，具有悠久的历史。三国时已有偶人

进行杂技表演，隋代则开始用偶人表演故事。其中，常见的木偶有布袋

木偶、手指木偶、提线木偶和棍杖木偶等几种类型。第四节

表演游戏的指导一、协助幼儿选择表演游戏的主题(一)健康活泼的思想内容作品首先要具有健康活泼的思想内容，情节曲折、紧凑，角色性格

鲜明并为幼儿所喜爱。作品内容还应符合幼儿的生活经验，以有助于发

挥幼儿的创造性。供幼儿表演的作品要有一定的情境和戏剧成分以及适当的表演动作

。适合小班表演的作品最好只有一个场景，如“拔萝卜”的场面只是菜地。中、大班表演场面也不宜过多。场景还要易于布置，道具要简单，

可以利用现成的桌椅、大型积木、胶粒拼图及实物等。幼儿表演的作品还应具有明显的动作性。在小、中班宜选择简单的

、有重复动作的作品，以便于小、中班幼儿掌握，如“拔萝卜”游戏中

,角色出场时的动作虽然各异，但拔萝卜的动作是相似重复的。(二)具有表演性用于表演游戏的作品，其情节主线要简单明确、重点突出、脉络清

晰，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆。但故事情节要有起伏，情节

发展的节奏要快，变化要明显，这样才能吸引幼儿，并易于表演。(三)起伏的情节作品中的对话要简单生动，并能与动作相配合，以便幼儿在表演中边说边做，丰富表演内容，增强感染力。(四)简单生动的对话二、为表演游戏提供物质条件(一)简易的舞台和布景日常进行的表演游戏，可以在室外或活动室中进行，用小椅子、小

桌子或大的积木围起一个小舞台，或在现有的场地上用标记分出“台上

”和“台下”,或有一个较固定的表演区，如活动室的一角。木偶舞台

用一块幕布将操纵者遮住即可。表演用的布景应简单方便，避免过大、过重、过繁，更不能妨碍表

演，只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用即可。制作布景造型宜夸张

,色彩要鲜明，可以结合美工活动，发动孩子们一起来设计和制造。(二)服装与道具幼儿表演游戏所用的服装与道具，能象征性地表现角色所具有的显

著特征即可。如各种动物、人物角色，只需一个头饰，就能充分体现该

角色的身份。扮演少数民族的角色时，可用一些突出民族特征的服装，如新疆人

的马甲背心、西藏人的彩条围裙等。此外，教师还应为幼儿提供各种人物的服装和道具，各种动物的头

饰和道具，著名童话故事中的人物的服装和道具。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师还要引导幼儿根

据角色的要求进行适当的造型和化妆。虽然道具和服装是表演游戏十分必要的物质条件，但表演游戏也应

体现自由性和灵活性，可随时随地进行表演，不受道具的限制。三、指导幼儿分配角色幼儿都喜爱故事中的主人翁，往往愿意扮演主角。这时教师就要引导幼儿认识到表演每一个故事，都需要各个角色的协调配合，主角、配角、正面角色、反面角色都是表演中不可缺少的组成部分，使每个幼儿都能正确认识自己所扮演的角色，并满腔热情地对待自己所担当的角色O四、指导幼儿表演的技能(一)教师示范表演教师经常把故事、童话、诗歌、歌舞等作品，以戏剧、歌舞、木偶

、皮影戏等形式向幼儿作示范性表演，这不仅可以激发孩子们表演的欲

望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。因此，

教师的示范表演是对孩子的重要指导。教师应常常参加幼儿的表演游戏，在游戏中担任某一角色，和幼儿

们一起演出。在小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请

大班幼儿先进行示范表演，然后让小班幼儿跟着学习。也可以在教师边

提示、边指导的帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己表演，教师只

给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主

动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。(二)教师参与幼儿的表演游戏1.

幼儿口头语言的表达技能幼儿表演游戏中大部分角色的形象主要是通过语言来表现的。语言

表演技巧主要表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低

和停顿等变化去表现人物丰富的思想感情。教师要分步骤地进行指导，

首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰

、流畅地用普通话进行表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达

思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操

作，逐步提高口头语言的表达技能。(三)对幼儿进行表演技能训练歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确

,能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。在具体的表演游戏中

,教师应指导幼儿唱歌吐字清楚，旋律曲调要准确，音量大小、速度快

慢要适度，表情要符合角色的要求。2.幼儿的歌唱表演技能形体与表情动作除了人们的日常生活动作外还包括一些小动物的典

型动作。在表演游戏中，需要幼儿夸张步态、手势和动作，以使表演具

有一定的舞台效果。同时，还要求幼儿恰当而准确地把握各个角色不同

的特点。3.幼儿的形体表演技能(一)引导幼儿观察、表现和交流幼儿由于缺乏丰富的生活经验，在表演中常常不能很好地表现角色的主要特征。对此，教师要积极引导幼儿进行观察、表现和交流。五、促进表演游戏水平的提高幼儿表演创造性的发挥往往建立在对作品理解的基础上。幼儿只有

充分理解了作品，才有可能进行创造性的表现。教师不要让幼儿按部就

班地“为游戏而游戏”,使他们抱着一种完成老师交代的游戏任务的心

理进行游戏，应该充分发挥幼儿的主动性和创造性。(二)启发幼儿创造性的表演表演游戏和角色游戏一样具有扮演角色的共同特点。利用这一特点

,可以采用表演游戏与角色游戏相结合的办法来拓展游戏。通过和角色

游戏的有机结合，表演游戏的剧情得到了发展和延伸，孩子们的想象力

和创造力也得到了充分的发挥。(三)多种形式拓展游戏，提高游戏水平第五节表演技能实训实践与训练项目一：手影表演技能项目二：木偶表演技能项目三：歌唱表演技能小班表演游戏：拔萝卜中班表演游戏：小羊和狼表演游戏案例导

第四章

结构游戏第一节结构游戏概述第二节结构游戏的特点和教育作用第三节结构游戏的分类第四节结构游戏的指导第五节构造技能实训

第一节结构游戏概述结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构

材料(如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等),构造物体形象，反映

现实活动的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始，如建造房子、

桥、汽车等。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构

游戏也趋向复杂化、多样化，并常常出现在角色游戏中。在幼儿园，结构游戏不单是一种构造活动，也是一种包含着多种技

能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育

意义。第二节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点(一)结构游戏是幼儿的一种创造性活动结构玩具是一种素材玩具，单独一个结构元件并无意义，它只是组

成各种物体形象的素材，只有当这些素材被组合成某一具象的结构物时

,才有意义。结构玩具作为一种素材玩具，为幼儿的结构活动提供了想

象创造的广阔天地。(二)结构游戏是幼儿的一种操作活动结构玩具作为一种玩具素材，只有在幼儿的实际操作中，即构造活

动中，才具有可玩性。例如，积木只有通过拼搭，才能构成一种新的形

象，不拼搭，就是一堆废木块。孩子也只有在拼搭活动中才能获得愉快

和满足，离开构造活动，也就无所谓结构游戏。结构游戏与绘画一样，是一种造型艺术活动，不仅反映了幼儿的美

术欣赏能力，同时也需要掌握关于艺术造型的简单知识与技能，如构图

及设计技能、空间想象力、色彩感悟力、知觉整合能力以及对平衡、比

例的合理把握等。绘画是平面的，结构造型则是立体的。幼儿们生动、

形象的结构造型，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具

有审美意义。(三)结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动二、结构游戏的教育作用(一)结构游戏能够使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展结构游戏是更多地使用手进行操作的。幼儿在游戏中不停地做着各

种动作，如堆、放、握、挖、拼插、整理等。这些手部小肌肉的充分活

动，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，对手的控

制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作，特别是手的动作的协调性

和精确性。在结构游戏中，一切的结构活动都是以丰富的想象力和创造性思维

为基础的。依靠头脑中的表象去制作具体的事物，这正是人类的一种极

富创造性的行为。幼儿为了表现自己想象中的形体，就要很好地考虑选

择什么样的材料、材料的用量以及排列和组合的方法等问题。这些思考

锻炼了他们的感知观察力、形象记忆力、想象力和思维力，以及设计、

构思能力和整体布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性O(二)结构游戏能够有力地促进幼儿创造性思维的发展结构游戏以幼儿的知识、经验为基础，反映幼儿对生活的认识和理

解。同时，幼儿通过结构活动也获得了关于结构材料的性质、用途的知

识；关于物体结构特征，各部分大小、长短、轻重、高矮的比例关系和

空间方位的概念；简单的数理知识，如一一对应、计数、序列、整体、

部分、重心、平衡，领会可逆性和守恒等概念；简单的造型知识，如对称、均匀、色彩等。另外，通过自由地建造各种物体，幼儿能获得组合

、堆积、排列各种形体材料的经验。(三)结构游戏能够丰富幼儿的知识、经验结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必

须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯

于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴

协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿

的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念O(四)结构游戏能够培养幼儿细心、耐心，坚持克服困难等优良的个性品质结构游戏本身就是幼儿在掌握结构技能的基础上运用结构材料进行

创作的过程，它既是幼儿感受美、欣赏美、表现美的过程，也是幼儿艺

术感受力、表现力不断提高的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木，

一堆堆沙子构建出一件件“作品”。幼儿在对自己及他人“作品”的欣

赏过程中感受美，并在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力

。在感受美的能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望。

在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美、更能体现出自己愿望和情感

的作品，从而也提高了表现美的能力。(五)结构游戏对幼儿的美育有特殊作用第三节结构游戏的分类一、积木建筑游戏积木建筑游戏俗称“搭积木”,是一种创造性游戏，深受幼儿们的

喜爱。它由各种不同几何图形的积木进行排列组合，建造出各种房屋、

桥梁、交通工具和动物形象等。常见的积木类型主要有以下几种：(1)小型、中型和大型的普通积木，是以各种颜色的几何形体组成

的积木。(2)主题建筑积木有两种形式：一种是积木的表面印有主题纹样，

用以构成反映主题内容的建筑；一种是积木做成主题所需要的各种形状

,用以构成主题的建筑。二、积塑构造游戏塑胶材料制成的结构玩具非常多，按照其结构性质把它分为主题积

塑和素材积塑两大类。主题积塑是按照主题需要做成的各种形状。如房屋建筑主题积塑有

门、窗、柱、屋顶、围栏等部件，通过各种形式进行随意组合而建构成

各种房舍。素材积塑则是由一些简单元件构成，可以根据想象构成各种

造型，具有更大的创造性空间。三、积竹游戏积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它

们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”,还可建“

桥梁、公园”,构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。积竹游戏也是

幼儿的手工造型艺术活动，塑造的作品既可以当作玩具，也可以作为装

饰品。四、金属结构游戏金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建

成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品

,构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模

型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚期幼儿。拼图游戏是结构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料

制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为

动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和

特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图

和美术拼图等。五、拼图游戏穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将

大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各

种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。编织是把细长的材料(如纸条、绳、带子等)交叉组织成某一物体

或某一形象，如编花带、编花篮等。六、穿珠、串线、编织结构游戏幼儿非常喜欢用沙土、水、雪等自然物做游戏，这些自然物都是不

定型的游戏材料。这类游戏是结构游戏的又一种类型，具有简便易行、

变化灵活的特点，可广为开展。这类结构游戏可以满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，可使幼儿认

识自然物的性质，认识形体、数量，增长知识。在玩沙、雪、水的游戏

中，幼儿可以生动活泼地表现自己的想象，进行各种创造性活动的尝试

和练习，达到活动身体的目的。七、玩沙、玩雪、玩水等结构游戏第四节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务(一)激发幼儿参与结构游戏的兴趣1.用构造作品吸引幼儿兴趣教师可事先构建出各种各样的结构造型展示给幼儿，让他们感受和

欣赏这些作品，了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验造型艺术

美。当孩子们对作品产生兴趣时，尝试之心便会油然而生。对于小班幼

儿，教师还可以带他们参观中、大班的结构游戏，哥哥姐姐们的建构作

品往往能更有效地激发他们参与结构游戏的兴趣。观察是实施有效指导的前提。教师应通过平时活动中的观察，了解

幼儿一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随时生成的兴趣需要。从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣，让他们不断关注新鲜事物，从而拓宽其知识经验，提高其建构游

戏的水平。2.

关注与把握幼儿的兴趣点(1)教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时

指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将

兴趣维持在建构活动上。(2)当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启

发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可

以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定

建构主题，继续发展游戏。(3)保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，

使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。3.

帮助幼儿维持建构兴趣1.多渠道、多方位、多角度的观察教师要引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体及其形状、颜色、

结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型表象，为他们在结构活

动中的想象和创造打下基础。观察活动可以带幼儿到大自然中去实地观

察，也可以采用多方位、多角度的影像或图片资料进行观察。(二)引导幼儿对物体进行观察2.指导幼儿学会分析结构特征在指导幼儿观察实物、图片或影像资料时，应教会他们掌握结构分

析法，即说出物体各部分的名称，比较物体的不同部分，并掌握各部分

结构物的组合关系。3.

指导幼儿进行对比性观察对于同类事物，教师要引导幼儿进行对比观察，比较出事物的异同

。这种对比观察法，有助于幼儿掌握同类物体的共性，并区别出它们的

个性特点，从而加深幼儿对各种物体的完整印象。在构建新主题时，应

引导幼儿运用对比观察找出众多结构物中的相同点，这有助于幼儿把已

经获得的构建技能运用到新的构建活动中去。1.合理安排时间，提供场地结构游戏是幼儿喜爱的游戏活动，教师必须进行合理的安排。首先

要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏

;其次是提供场地，除了不固定的桌面外，还要尽力为大型结构游戏的

开展提供较固定、宽敞的场地。(三)提供必要的物质条件(1

)材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到

不同幼儿的能力差异。(2)指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。教师不能被动

地局限于幼儿园购置的游戏材料，而应指导幼儿充分利用自然物和废旧

物品进行建构。(3)考虑幼儿收拾玩具的便利。结构玩具是素材玩具，结构元件品

种多，也很零碎。这就给幼儿收拾、整理玩具带来了一定的困难。教师

应准备一些适合的分类箱，帮助幼儿学会分类整理结构玩具和辅助材料O2.

提供结构材料(四)帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能幼儿进行结构游戏的基本知识、技能主要有以下4个方面：第一，识别材料的能力。第二，操作的技能。第三，设计构思的能力。第四，分

工合作的能力。在帮助幼儿发展结构技能时应该注意以下几个方面：第一，遵循由浅入深、循序渐进的原则。第二，在观察了解幼儿结构技能水平的基础上进行针对性的引导和

点拨。第三，探索和挖掘现有材料的多种玩法。教师应掌握每种玩具材料

的基本玩法，并在常规玩法的基础上探索扩展玩法，做到一物多用、一物多玩。(五)引导和鼓励幼儿创造性的建构1.

教给幼儿创造的方法局部改变创造法。对幼儿来说，改变某一物体的局部就是创造。列项改变创造法。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。提出问题。问题往往是引发人们产生思想火花的导火索。只有提出

问题，才能激发幼儿的思维和创造。适时启发。幼儿建造的过程中会遇到不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿的游戏水平和需要，给予适时的启发和点拨。正确引导。幼儿在进行想象创造时，往往会忽略想象创造的合理性

。对此，教师应及时给予正确引导。既要保护幼儿大胆想象的积极性和

别出心裁的想法，让他们敢于异想天开，又要引导幼儿想得合情合理。评价激励。正确评价建造的成果，能激发幼儿的自信心和再创造热

情。教师在评价幼儿建构成果时不能只重视建构物是否整齐、漂亮，而

忽视游戏对幼儿创造性及团体协作精神的影响。对于那些在结构活动中

有失败经历的幼儿，还应给予他们激励性的评价，使每个幼儿在每次探

索活动中都能有所发现，并获得成功的体验。2.

引导和鼓励幼儿创新(六)培养幼儿良好的行为习惯结构材料是结构游戏的基础，教师不仅要提供合适充分的结构材料

,

同时也要教育幼儿爱护游戏材料。建构作品是幼儿建构活动的成果，不仅反映了幼儿结构游戏的水平

,同时通过建构成果的相互评价和欣赏还可以培养幼儿珍惜建构成果的

情感，提高幼儿建造的能力。为此，教师要教育幼儿彼此珍惜建构成果

,不随意破坏别人的作品。教师本身也要尊重和爱护幼儿的建构成果。教师在完成上述各项指导任务时，还应注意以下三点：第一，融入

全面的教育。第二，把握适度的指导。第三，重视差异的存在。二、各年龄班结构游戏的特点及指导(一)小班幼儿结构游戏的特点与指导小班幼儿进行结构游戏没有一定的目的，只是无计划地摆弄结构元

件。当有人问起时，他们才会去注意自己的结构物，思考这是什么并根

据想象说出来。小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，常常喜欢

把结构元件垒高，然后推倒，如此不断重复，从中体会乐趣。小班后期

,在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，

幼儿还不会利用结构玩具开展游戏。小班结构游戏的指导要点：(1)教师可多采用游戏的口吻，以“情境描述”法激发幼儿的兴趣o(2)为幼儿安排场地，准备足够数量的结构玩具。(3)教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能。(4)建立结构游戏简单的规则(如爱护材料等),教给幼儿整理和

保管玩具的简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养孩子爱

护玩具的习惯。中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并且有计划性，他们对操

作过程有浓厚的兴趣，同时也很关心结构成果。他们已经能独立建构一

些较复杂的物体，也会按主题进行建构，要求美化结构物，并能围绕结

构物开展游戏，能独立地整理玩具。(二)中班幼儿结构游戏的特点与指导中班结构游戏的指导要点：(1)结合各科教学，利用散步、参观等各种活动，丰富幼儿的生活

经验，增加幼儿对各种常见事物结构造型方面的知识。(2)可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，

指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。(3)引导幼儿学习设计结构方案，有目的地选材和看平面图进行构

造。(4)既要鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动，也要组织结构活

动小组(3～4人)进行集体建构活动，引导幼儿共同讨论、制订方案，进行分工，友好合作地开展活动。(5)组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，

以发展幼儿的语言表达能力和创造性思维能力。大班幼儿对结构游戏的目的性和计划性都有所增强，往往能围绕一

个主题，进行几天甚至一周的结构活动，直到完成为止。由于掌握了许

多结构技能，他们在结构活动中追求作品的逼真和美观，并注重创新性

。在教师的引导下，幼儿的集体观念增强，能进行协调的合作。(三)大班幼儿结构游戏的特点与指导大班结构游戏的指导要点：(1)丰富幼儿的结构造型知识和生活经验，引导幼儿为结构活动收

集素材，保证结构游戏的主题和内容不断发展。(2)指导幼儿进行集体主题活动，学会制订计划，如协商、确定主

题，商量结构步骤及方法，分工合作，确定结构规则等，使大家创造性

地共同建构一个复杂的物体。(3)多采用语言提示的方法教会幼儿掌握新的结构知识和技能，重

点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思。(4)教育幼儿重视结构成果，通过展览会，开展各种游戏，提高幼

儿对结构成果意义的认识，并提高分析评价的能力。(5)以部分幼儿的小型活动为基础，引导幼儿开展人数多、持续时

间长的大型结构活动。第五节构造技能实训实践与训练项目一：积木构造技能项目二：凸点型积塑建构技能项目三：分割拼图设计制作技能项目四：七巧板的制作与游戏指导技能项目五：其他常用拼板玩具的制作技能小班结构游戏：幼儿园的房子中班结构游戏：“飞机”教案结构游戏案例导

第五章

体育游戏第一节体育游戏概述第二节体育游戏的特点和教育作用第三节体育游戏的结构第四节体育游戏的分类第五节体育游戏的指导第六节体育游戏的创编第七节

体育游戏教学技能实训第一节

体育游戏概述体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任

务设计，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼

儿体育活动的一种主要形式。幼儿的体育游戏不同于角色游戏、表演游戏和结构游戏，它是由各

种基本动作组成的，有严格的规则和明确的结果，是以发展幼儿身心为

目的的一种锻炼活动。体育游戏的内容丰富有趣，形式活泼多样，易于

激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，并能锻炼幼儿的身体素质，

对幼儿具有很大的吸引力。第二节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点(一)体育游戏具有一定的情节性和竞赛性，是一种深受幼儿喜爱的趣味体育活动体育游戏是孩子们非常喜爱的游戏活动之一。除了体育活动本身带

给人体的运动快感之外，幼儿体育游戏的趣味性主要体现在情节性和竞

赛性两方面。大多数幼儿体育游戏都带有一定的情节和各种不同的角色，这非常

符合幼儿爱模仿、好扮演的特点。竞赛是体育游戏中常见的一种游戏形式，它能充分满足幼儿争强好胜的心理。

体育游戏将基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的活动之中，幼儿

在游戏中完成走、跑、追捉、躲避、跳跃、投掷、滚、爬、吊、拉、推

、平衡等基本动作。对于幼儿来说，游戏本身就是一种有效的基本动作

教育。因而体育游戏对于激发幼儿的体育活动兴趣，促进体能方面的发

展具有独特的作用。体育游戏还要求幼儿对信号和游戏环境的突然变化迅速做出反应。

游戏中发生的各种情况，促使幼儿随时改变运动和动作的性质、肌肉的紧张程度和运动的方向。(二)体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动(三)体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式体育是幼儿园健康教育的一项重要内容。幼儿园体育工作的任务主

要通过两条途径来完成：一是体育活动，包括早操、体育课以及户外体

育活动等常规锻炼方式；二是体育游戏。体育游戏比一般体育活动更能

全面发展幼儿的身心。二、各年龄班幼儿体育游戏的特点(一)小班体育游戏的特点小班幼儿的心理特点是喜爱游戏，好模仿，注意力不易集中。他们

对游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，但是对游戏的结果不太注意O小班幼儿体育游戏的动作内容和情节都比较简单，角色较少，便于

幼儿模仿，而且常常集体做同一动作。中班的体育游戏除了带有一定的情节外，还增加了一些无情节的、

只为完成某项任务的分组竞赛游戏，游戏的规则也比较复杂，并带有限

制性。但中班幼儿在开始玩追逐性游戏时，往往不惜力气地径直追捉某

一个幼儿，而不去追捉离自己最近的幼儿，对此，教师应注意及时地加

以引导。(二)

中班体育游戏的特点大班年龄阶段的竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度加大，往往

需要幼儿克服一定的困难之后才能达到游戏的目的，游戏中的情节和角

色之间的关系更为复杂。(三)大班体育游戏的特点(一)有利于锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动的能力幼儿在体育游戏中进行奔跑、跳跃、投掷等活动，能加强中枢神经

系统的支配性以及心脏、血液循环、呼吸系统的运动。加上运动器官大

小肌肉的积极活动，各器官系统的生理机能得到了锻炼和改善，也更好

地促进了新陈代谢，从而达到了增强体质的目的。体育游戏运用游戏的方法进行身体训练，通过反复练习，不仅可使

幼儿各项基本动作得到进一步发展和完善，基本活动能力得到进一步的

提高，也能给他们的实际生活带来许多便利。三、体育游戏的教育作用做体育游戏时，身体承受了一定的运动量，加快了血液循环，从而

改善了脑的营养供应，促进了脑的发育，为幼儿智力的发展提供了更好

的物质基础。同时，体育游戏可以培养幼儿的思维能力、创造能力和竞

争能力。在体育游戏中，一定的游戏任务要求幼儿开动脑筋去想办法。(二)有利于幼儿智力的发展体育游戏一般都有严格的规则，而教育意义就寓于游戏规则之中。

游戏规则贯穿游戏的全过程，要求幼儿必须学会控制自己的行为，遵守

游戏规则，以保证游戏的顺利进行。因此，体育游戏能培养幼儿习惯集

体活动，并能关心集体、相互协作、自觉遵守规则的习惯。游戏的规则

在游戏中创造了一定的条件，在这种条件下，幼儿受到相应的指导，就

会培养幼儿的某些品质。(三)有利于培养幼儿的意志品质体育游戏不论是其内容还是形式，都不失为一种表现美的活动。在

游戏中，各种队列，如圆形、横队、纵队，都要求幼儿动作准确，姿势

优美，精神集中，从而发展了他们的美感。另外，整齐划一的体育形式

,很大程度上表现了游戏场面的美，这种美的场面，是参加者本人可以

感受到的。体育游戏中还附有许多感情色彩鲜明、语言优美、富有节律

感的儿歌和对话，这无疑也大大地丰富了游戏的美学特征。(四)有利于培养幼儿的美感第三节体育游戏的结构一、游戏动作体育游戏的动作是身体训练的主要手段，它是决定游戏性质和功能

的主要元素。幼儿体育游戏主要由5类动作组成，即发展基础运动能力的

动作，包括走、跑、跳、投等基本动作和提高身体素质的动作；简单的运动技术，如球类、体操等运动项目的基本技术；体育游戏本身所特有

的动作，如夹包、踢毽、跳皮筋等游戏中的动作；模拟动作和简单的舞蹈动作；生活动作，如穿衣、背物等动作。1.

组织活动体育游戏的组织活动包括游戏队形、分队和分配角色、起动和结束

。游戏队形是游戏者在游戏时形成的队形，如站成一个圆圈。它是根据

游戏动作、练习方法、角色活动、游戏人数、场地、器械条件等因素设

定的；分组、分队和分配角色由分配人、分配方法和分配方式等因素构

成；起动活动由发出信号人、起动信号、接受信号人等成分构成。其中

起动信号可以是视觉信号、听觉信号、触觉信号、综合信号，也可以是

语言文字信号等；结束活动则由结束信号和游戏人结束活动构成。活动方式2.练习方法游戏练习方法由重复做规定动作的活动和有一定教育目的的附加措

施构成，是决定游戏效果的重要因素。幼儿体育游戏中常用的练习方法

有模拟法、竞赛法、条件练习法、综合练习法等。练习的顺序上可采用

同时练习或相继练习(包括依次和随机两种)。三、游戏情节体育游戏的情节一般是以调动游戏人的活动积极性和进行教育为出

发点，根据游戏的动作和活动方式的特点而构思的，在游戏中起着增加

游戏趣味性的作用。体育游戏情节构思主要以游戏动作和活动方式的特点为依据，是一

个很活跃的结构成分。同一个游戏可以采用多种情节，由某一动作或活

动方式所构成的游戏也可以采用多种情节。四、活动条件活动条件是指体育游戏赖以进行的物质条件，包括玩具、场地、器

械等。玩具在体育游戏中具有双重性质，它既是物质条件，又是动作对

象。游戏场地是游戏活动的必要条件，它对锻炼身体的效果、动作性质

和活动方式都有直接的影响。第四节体育游戏的分类一、按游戏组织形式分类幼儿园的体育游戏可分为自由活动游戏和体育教学游戏两种。自由

活动游戏是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器械、自由组合

玩伴的自主性游戏活动；体育教学游戏则是以教师为主，为完成一定的

教学目标而组织的教学性游戏活动。二、按游戏有无情节分类体育游戏可按其有无情节之别，分成主题游戏和无主题游戏两种。

主题游戏是以假定的形式反映生活中的片断和童话故事中的情节，如“

庥雀和汽车”“猴子和猎人”等；无主题游戏则没有一定的情节和角色

,它包含了幼儿感兴趣的动作内容，或是具有了竞赛性因素，如接力、

捕捉等游戏。三、按游戏活动的形式分类体育游戏按其活动的形式可分成接力游戏、追拍游戏、争夺游戏、

角力游戏和猜摸游戏。接力游戏是以接力的活动形式进行的各种走跑、跳跃、投掷、攀爬

和球类等项目的分组竞赛游戏；追拍游戏是游戏者追拍其他游戏者或球

,训练幼儿奔跑及反应力的竞争游戏。追拍游戏常带有一定的心理紧张

因素，有的还有一定的情节和角色；争夺游戏是为争夺一定的物品或位

置而进行的一种斗智比速游戏，在球类游戏中运用较多；角力游戏是游

戏者相互比较力量，斗智斗勇的对抗性游戏，游戏分成双人角力和多人

分组角力；猜摸游戏是在体育游戏中，蒙住游戏者的眼睛，而利用听觉

和触觉、平衡觉来进行运动和猜物的游戏。它能发展幼儿的多种感官和

身体的协调性，是一种十分有趣的游戏。第五节体育游戏的指导一

、幼儿自主体育游戏的指导(一)提供丰富、安全的活动玩具滑梯、摇椅、荡船、跷跷板、吊桥等大型活动玩具都是孩子们最喜

欢的。教师要注意经常检查这些玩具的安全性，避免安全事故的发生。除这些固定器械玩具之外，教师还应投放一些小型具有挑战性的运动器

材，如平衡木、套环、沙包等。这些玩具应根据幼儿现有的运动能力来选择，让幼儿既获得成功又受到挑战。教师还可以制作一些简单又安全的手头玩具提供给幼儿，还可以让

幼儿参与共同制作运动玩具，这样既增强了游戏的趣味性，又满足了不

同孩子游戏的需要，还锻炼了孩子的想象力和动手能力。(二)帮助幼儿建立规则意识规则是游戏顺利进行的保证，自由游戏也需要有规则。教师不应对

幼儿的自由游戏做过多的限制，但要帮助幼儿建立规则意识，并在游戏

中自觉遵守规则。例如，玩大型运动玩具时，应按秩序轮流进行，不能

插队；玩玩具不能争抢，要和别人商量；踢足球时要轮流守门和踢球等O观察游戏的目的是了解幼儿的运动能力以及幼儿在游戏中遇到的问

题。在观察中，教师应明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题

。在观察的基础上，在体现幼儿主体性的前提下，提供适时的帮助和指导。教师介入指导应把握恰当的时机。如幼儿不玩玩具四处观望，这可

能是孩子没有找到玩伴，或是没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要

及时介入，给予指导。再如幼儿不专注或幼儿在游戏中遇到困难时，教

师也要及时介入，进行指导。(三)观察幼儿游戏，适时介入二、教学性体育游戏的指导(一)选择游戏选择游戏要注意循序渐进，坚持由浅入深，由易到难，由简到繁。

幼儿年龄越小，选择的体育游戏的内容、动作、规则应越简单，游戏时

间越短，运动量越小。随着幼儿年龄的增长，体育游戏的选择也应逐渐

复杂，游戏时间和运动量也相应增大。游戏前，教师要在了解全班幼儿体质、能力、性格、品德等情况的

基础上熟悉游戏的内容，领会游戏的教育作用，掌握游戏动作，明确游

戏规则。(二)游戏前的准备1.

集

合组织幼儿游戏时，教师应用一定的方法使幼儿集合起来，在游戏现场排成所需要的队形。(三)游戏的组织与教学新授游戏的教学活动是从教师的讲解开始的。讲解主要是教师向幼儿介绍游戏的名称、方法、动作要求、交替信号和规则等，目的是为了

引起幼儿对游戏的注意和兴趣，帮助幼儿建立起初步的游戏概念，了解

游戏的方法。教师讲解的语言要生动形象、简明扼要，富有感染力和鼓动力，同时还应贴近幼儿，能被幼儿理解和接受。2.

讲解和示范讲解示范后，游戏开始前一般还要进行分队(组)、选角色等组织

工作。做分队(组)竞赛游戏时，各队的人数应合理，力量搭配要相当合理地分配角色，能充分发挥幼儿的积极性和主动性，有利于游戏

的顺利进行。3.

分队(组)、分角色1.把握适当的活动量教师一般根据幼儿在游戏中的精神情绪和完成动作的情况来判断活动量的大小。如果幼儿继续游戏的兴趣下降，注意力分散，游戏效果变

差；或过度兴奋、消沉；或面部发红、发白，满面流汗，气喘吁吁，不

爱讲话，反应迟钝等，都说明幼儿已经疲劳了。在这种情况下，教师必

须进行及时的调节，或让幼儿休息，或转换游戏内容。(四)游戏中的指导教师在介绍游戏的玩法时，应强调游戏的规则，并以其作为评定胜

负的重要标准。在游戏不熟练的情况下，教师要特别注意提醒幼儿遵守

规则。当发现大多数幼儿不遵守游戏规则时，首先应分析造成这种现象

的原因。若不是源于幼儿主观因素，而是由于规则不合理造成的，应停

止游戏修改规则；而若是由于幼儿对规则没有完全理解，或是对规则不

够重视造成的，则可以暂停游戏重申规则，或在第二次游戏开始前，进

一步明确规则并提出要求。2.提醒幼儿遵守游戏规则身体姿势正确与否直接影响骨骼的生长发育，影响良好端正的体态

的形成。同时，正确的姿势能够提高动作的质量，达到锻炼的目的。因

而不论进行什么游戏活动，都应使幼儿保持正确的姿态