2026秋统编版（新版）小学语文三年上册《望洞庭》教学设计（2课时）

2026秋统编版（新版）小学语文三年上册《望洞庭》教学设计（2课时）学情分析三年级学生已经具备低年级古诗学习基础，能够借助拼音认读古诗生字、正确流利朗读古诗，掌握了“借助注释理解字词、圈画重点词句”的基础学习方法，对山水写景类古诗有初步的接触和认知。经过两年的语文学习，学生具备基本的课堂互动、发言表达能力，能够结合图片、语境简单说说诗句的表层意思，初步感知古诗描绘的画面。但该学段学生以具象思维为主，古诗鉴赏能力较为薄弱，存在明显的学习短板：一是对古诗中凝练的文言字词理解不够精准，难以吃透“两相和”“镜未磨”等抽象词语的语境含义；二是缺乏想象诗境、体悟意境的能力，只能看懂诗句表面画面，无法体会月夜洞庭的静谧空灵之美；三是对古诗比喻修辞手法的妙处赏析不到位，不能理解诗人精巧的写作构思；四是难以结合诗句体悟诗人的情感，无法感知诗人闲适、热爱山水的心境。同时，学生对洞庭湖的地理风貌、秋夜湖景较为陌生，需要借助情境、图片、具象讲解降低学习难度，贴合学情循序渐进落实古诗品读、鉴赏与积累目标。教材分析《望洞庭》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》中的第二首古诗，是唐代诗人刘禹锡创作的经典山水写景绝句。本单元以“秋日美景，诗意山河”为主题，单元核心语文要素为“品读写景诗文，想象画面，感受自然之美，积累优美词句，学习简单的写景方法”，重点培养学生想象诗境、赏析诗句、体悟情感的古诗阅读能力，为高年级古诗文深度学习、写景习作训练奠定基础。全诗共四句，语言凝练清新、意境悠远，按照“近观湖面—遥望山水”的观察顺序，描绘了秋夜月光下洞庭湖的静谧美景。前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”聚焦近景，写湖水与秋月相融、湖面平静朦胧的月夜之态；后两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”聚焦远景，运用精妙的比喻，将浩瀚洞庭比作白银盘、湖中君山比作青螺，以小见大、虚实结合，勾勒出洞庭山水清新雅致、静谧空灵的绝美画面。本课作为单元核心古诗篇目，承接低年级简单古诗背诵、字词理解的基础目标，开启三年级“想象画面、赏析手法、体悟意境”的高阶古诗学习模式。文本篇幅短小、画面感极强、修辞手法典型，是培养学生古诗鉴赏能力、审美能力、语言积累能力的绝佳素材，同时能够引导学生感受祖国山河之美，落实文化自信的核心素养目标，在本单元教学中起到承上启下的关键作用。核心素养目标语言运用认识“庭、潭、磨、螺”等生字，会写“庭、相、潭、螺”等重点生字，掌握多音字“磨”的读音与语境用法，正确读写古诗重点词语。正确、流利、有感情地朗读并背诵《望洞庭》，能够把握古诗朗读节奏与停顿，读出月夜洞庭的静谧、轻柔之美。结合课文注释、语境和图片，精准理解“两相和、镜未磨、山水翠、白银盘、青螺”等重点字词的含义，能够用通顺、完整的白话文讲述整首古诗的诗意。思维能力通过梳理诗句顺序，理清诗人近观、遥望的观察视角，把握古诗写景脉络，建立清晰的文本逻辑。通过品读关键词句、赏析比喻手法，对比感知诗句的表达效果，培养文本细读、逻辑思考、赏析语言的能力。结合诗句文字展开合理想象，还原洞庭秋夜实景画面，提升形象思维与意境想象能力。审美创造感受古诗凝练优美的语言之美，体会诗句动静结合、以小喻大的文学美感。想象洞庭秋夜水月相融、山水相依的静谧画面，感受自然山水的清幽雅致之美，培养发现美、感悟美、鉴赏美的能力。文化自信感受古典山水古诗的独特意境与文化魅力，体会中华古典诗词的博大精深。领略祖国洞庭山水的秀丽风光，体会诗人对自然山河的热爱之情，增强对祖国大好河山的热爱与文化认同感。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，流利、有感情地朗读、背诵古诗，精准理解重点字词与整首诗句的字面含义。梳理诗人的观察顺序，想象诗句描绘的洞庭秋夜美景，感受洞庭山水的静谧清幽之美。教学难点深入赏析“白银盘里一青螺”的精妙比喻，理解以小喻大、虚实结合的写景妙处，体会古诗精炼传神的语言特点。深度体悟古诗悠远空灵的意境，感受诗人闲适恬淡、热爱自然山河的思想情感。教学准备多媒体课件（洞庭湖月夜实景图、君山风景图、古诗节奏划分课件、生字词课件、古诗意境动画短视频）、生字卡片、古诗朗读音频教学过程第一课时：初读古诗，识字学词，疏通诗意，整体感知情境导入，激趣揭题情境创设：播放洞庭湖秋夜风景短视频，搭配轻柔古风音乐，展示白天洞庭湖壮阔风光、夜晚洞庭湖静谧水月画面，让学生直观感受洞庭山水的独特美感。师生互动问答师：同学们，看完视频和图片，谁来说一说你眼中的洞庭湖是什么样子的？生1：洞庭湖的湖水很清澈，风景特别美丽。生2：夜晚的洞庭湖安安静静的，月亮照在湖面上特别好看。师：大家观察得非常细致！洞庭湖是我国著名的淡水湖，山水相依、四季如画，尤其是秋天的月夜，更是清幽绝美。千百年来，无数诗人为洞庭湖写下了动人的诗篇。今天，我们就一起学习唐代诗人刘禹锡的经典古诗——《望洞庭》，走进诗中的洞庭秋夜。板书课题，指导解题、朗读课题师：大家看一看课题《望洞庭》，谁能说一说“望”是什么意思？题目是什么含义？生：“望”是远远地看、眺望的意思，题目就是眺望洞庭湖的景色。师：非常准确！请大家齐读课题，读出眺望美景的期待感。设计意图：借助视听情境直观呈现洞庭美景，拉近学生与古诗场景的距离，消除学生对陌生地域的认知隔阂，通过解题铺垫文本核心，激发学生古诗学习兴趣，为后续品读诗句做好情感铺垫。初识作者，铺垫背景教师简要介绍诗人刘禹锡：唐代著名诗人，诗文清新自然、意境悠远，擅长描写山水风光，被后人誉为“诗豪”。这首《望洞庭》是诗人秋天途经洞庭湖，被月夜美景打动，即兴创作的千古名篇。师生互动师：了解了诗人和写作背景，大家猜一猜，诗人写下这首诗，会是怎样的心情？生：应该是开心、愉悦的，很喜欢洞庭湖的美景。设计意图：简单的作者与背景介绍，帮助学生建立文本认知，初步感知诗歌情感基调，贴合三年级学生认知水平，不做深度拓展，避免增加学习负担。初读古诗，扫清字词障碍出示自学要求：学生自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，圈画文中生字新词，反复朗读难读句子，尝试借助注释初步感知诗句大意。生字词专项教学（逐字落实、师生互动纠错）认读生字：出示生字卡片“庭、潭、磨、螺”师生互动：师：谁能勇敢地认读这些生字？其他同学认真倾听，判断他的读音是否准确。生轮流认读生字，师生共同正音。师：大家发现哪个生字读音最容易出错？“磨”是多音字，谁知道它在本诗中的读音？生：“磨”在诗中读mó，不读mò。师：非常棒！在“镜未磨”中，“磨”读mó，意思是打磨、擦拭；读mò时，可组词石磨、磨坊。大家一起齐读生字和多音字，巩固读音。重点写字指导：聚焦“庭、潭、螺”三个易错字师：观察“庭”字，它是什么结构？书写时要注意什么？生：半包围结构，里面的“廷”不要多写一点，笔顺要规范。师：说得很到位！再看“潭”字，左窄右宽，三点水旁要写舒展，右边笔画较多，要排布均匀。“螺”字虫字旁在下方，整体紧凑，不要写松散。请大家认真书写2遍，同桌互相检查纠错。重点词语初步释义：结合注释简单理解“洞庭、潭面、秋月”等基础词语。设计意图：落实三年级古诗字词基础教学目标，精准攻克多音字、易错字难点，通过师生互动、自主练习夯实语言基础，为疏通诗意、品读诗句筑牢根基。再读古诗，读准节奏，整体感知出示古诗标准节奏划分：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。教师范读：轻柔舒缓朗读古诗，读出秋夜的静谧、悠远之感，示范停顿、节奏和语气。师生互动朗读训练师：听完老师的朗读，大家发现这首诗的朗读语气有什么特点？和我们读激昂的古诗一样吗？生：不一样，这首诗要读得轻轻的、慢慢的，很温柔。师：非常准确！因为诗中描写的是宁静的月夜美景，所以朗读时语速放缓、语气轻柔。请大家跟着节奏，自由练习朗读。指名朗读、小组齐读，师生共同评价，纠正节奏错乱、语气生硬等问题。整体感知诗意师：通读整首古诗，谁能说一说这首诗主要写了什么景色？生：这首诗写了秋天夜晚洞庭湖的美丽景色。师：诗人是站在什么角度观察洞庭湖的？生：诗人站在远处眺望洞庭湖。设计意图：通过节奏划分、范读、分层朗读，帮助学生掌握古诗朗读技巧，整体把握诗歌内容与基调，培养学生古诗朗读语感，完成整体感知的基础目标。逐句疏通字面诗意学习第一句：湖光秋月两相和师生互动：师：结合注释，谁能说一说“湖光”指的是什么？生：湖光指湖水在月光下泛起的波光。师：“和”是什么意思？“两相和”写的是哪两种景物相融？生：“和”是和谐、融洽的意思，是湖水波光和秋天的月光相互交融。师：谁能完整说说这句诗的意思？生：秋夜的湖水波光皎洁，明亮的月光和湖水相互映衬，融为一体，显得十分和谐美好。学习第二句：潭面无风镜未磨师生互动：师：“潭面”指的是什么？生：潭面就是洞庭湖的湖面。师：“无风”说明湖面是什么状态？生：没有风，湖面平平的，没有波浪。师：“镜未磨”是什么意思？古人的铜镜没有打磨擦拭的时候，是什么样子的？生：没有打磨的铜镜不够明亮，朦朦胧胧的。师：这句诗把什么比作什么？生：把无风的洞庭湖湖面比作没有打磨过的铜镜。师：完整梳理句意：秋夜湖面没有一丝微风，平静的湖水朦朦胧胧，就像一面未经打磨的铜镜。学习第三、四句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺师生互动：师：“遥望”告诉我们诗人此时的位置有什么变化？生：诗人从近处看变成了远远眺望。师：“山水翠”指的是什么景色？生：洞庭湖的湖水碧绿，湖中的君山青翠翠绿，山水一片翠绿。师：诗人在这里写下了绝妙的比喻，谁能找出比喻句？分别把什么比作什么？生：把洞庭湖比作白银盘，把湖中的君山比作青螺。师：谁能完整说说这两句诗的意思？生：远远眺望洞庭湖，山水一片青翠碧绿，澄澈明亮的洞庭湖就像一个洁白的白银盘，湖中的君山就像一枚小巧精致的青螺，静静立在盘子中央。设计意图：逐句拆解诗句，以问答形式引导学生依托注释理解字词、疏通诗意，由字词到句子，循序渐进，贴合三年级学生古诗理解的认知规律，夯实文本基础，为第二课时意境赏析、手法品读、情感体悟做好铺垫。第一课时课堂小结与作业布置课堂小结：本节课我们认识了本课的生字新词，掌握了多音字“磨”的用法，能够准确、有节奏地朗读古诗。同时我们逐句疏通了整首诗的字面意思，了解了诗人由近及远的观察顺序，初步知晓古诗描绘的洞庭秋夜的美丽景色。整首诗语言简洁、画面感十足，下节课我们将深入品读诗句，赏析精妙写法，感悟诗歌的悠远意境与诗人的美好情感。作业布置：（1）工整书写本课生字新词，背诵古诗；（2）结合插图，试着用自己的话向家人讲述《望洞庭》的诗句画面；（3）思考诗中两处比喻的妙处，做好课堂思考准备。第二课时：精读品境，赏析手法，体悟情感，拓展升华复习回顾，衔接新知基础复习：指名背诵古诗，抽查生字词认读、默写，巩固上节课基础知识。脉络回顾，师生互动衔接师：上节课我们疏通了诗意，谁能说一说诗人观察洞庭湖有怎样的顺序？生：先近距离观察湖面，再远远眺望洞庭山水，由近到远。师：非常准确！近观湖面静谧朦胧，遥望山水精巧秀美。今天我们就深入品读每一句诗，走进诗中的洞庭秋夜，感受古诗的意境之美、文字之妙。设计意图：复习巩固基础知识点，快速梳理文本脉络，聚焦本节课精读赏析的核心目标，衔接新旧知识，让课堂学习层层递进。精读前两句，体悟水月相融的静谧之美指名朗读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，思考：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？深度品读、师生互动精讲师：“两相和”的“和”字用得极妙，谁能说一说这个字妙在哪里？生：“和”字写出了月光和湖水完美融合，没有一点违和，特别和谐温柔。师：没错！秋夜的月光皎洁柔和，湖水澄澈安静，月光洒在湖面，水光月色浑然一体，没有喧嚣、没有波澜，尽显宁静温柔。大家想一想，白天的湖面和夜晚的湖面有什么不同？生：白天湖面明亮清晰，夜晚湖面朦朦胧胧、安安静静。师：诗人为什么不说“镜面明亮”，而说“镜未磨”？生：因为夜晚有薄雾、月色柔和，湖面不是刺眼明亮的，是朦胧柔和的，和没打磨的铜镜一样温润淡雅。师总结：这两句诗精准捕捉了秋夜洞庭的核心特点——静、柔、朦。无风的湖面宁静平和，水月相融、朦胧淡雅，没有一丝波澜，营造出悠远静谧的秋夜意境，让人内心平和舒适。朗读指导：放缓语速、轻读慢吟，读出湖面的静谧、月色的柔和、画面的朦胧之美。设计意图：聚焦关键字词设问品读，引导学生咬文嚼字、细读文本，突破学生浅层理解的局限，体会炼字之妙，感知诗句意境，培养学生精细化品读古诗的能力。精读后两句，赏析比喻妙处，体悟山水精致之美齐读“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，思考：遥望之下的洞庭山水有怎样的特点？逐层精讲、深度师生互动师：“山水翠”中的“翠”字，让你感受到了什么颜色、什么状态？生：“翠”是青绿色，写出了湖水碧绿、君山青翠，生机勃勃、清新秀丽。师：诗人写下了千古绝妙的比喻，把洞庭湖面比作“白银盘”，大家想一想，为什么比作白银盘？生：月光下的洞庭湖澄澈明亮，泛着淡淡的银光，形状圆圆的、平平的，就像洁白光亮的白银盘。师：为什么把君山比作“青螺”？生：君山小巧玲珑、青翠碧绿，形状弯弯小小，像一枚精致的青螺，静静卧在湖面中央。师：大家对比一下，洞庭湖广阔浩大，君山小巧精致，诗人用小小的青螺搭配大大的白银盘，这样的写法有什么好处？生：大小对比特别好看，把辽阔的洞庭湖写得精致可爱，画面特别精巧唯美。师深度总结：这是古诗经典的“以小喻大”写法。辽阔苍茫的洞庭湖水，在月光下化作精致光洁的白银盘，巍峨青翠的君山化作小巧灵动的青螺。宏大的山水风光，被诗人写得细腻雅致、清新灵动，既写出了洞庭山水的壮阔秀丽，又凸显了夜景的温润精致，构思巧妙、意境绝美。想象训练：引导学生闭眼想象月夜洞庭画面，结合诗句复述美景，内化诗境。朗读指导：朗读时轻柔舒缓，读出山水相依、清幽雅致的美感，饱含赞美之情。设计意图：聚焦本课教学难点，通过递进式设问，引导学生自主赏析比喻修辞的妙处，理解以小喻大的写作手法，突破教学难点，同时训练学生想象画面、感悟意境的能力，落实审美创造核心素养。全诗整合，体悟诗人情感配乐齐读全诗，整体感受诗歌意境。情感体悟师生互动师：读完整首诗，看着如此静谧优美、精致雅致的洞庭夜景，你觉得诗人当时的心情是怎样的？生1：诗人心情很平静、很放松。生2：诗人特别喜欢洞庭湖的美景，心里充满赞美。师总结：诗人置身秋夜洞庭，被水月相融、山水相依的绝美夜景打动，内心闲适恬淡、悠然自得。整首诗没有华丽的辞藻，只用极简的文字，勾勒出最纯净的自然之美，字里行间都藏着诗人对洞庭山水的喜爱，对祖国自然山河的热爱与赞美。设计意图：整合全诗意境，由景入情，引导学生从画面感知过渡到情感体悟，实现古诗学习“读文—赏景—悟情”的完整闭环，落实文化自信素养。写法总结与积累运用写法梳理：本诗采用由近及远的观察顺序，运用比喻修辞、以小喻大的写作手法，动静结合、虚实相生，语言凝练、画面