《大学语文》模块三（专题九）教案

PAGE6PAGE6PAGE5PAGE5

课题专题九家国天下课时4课时（180min）学习目标教学目标：(1)明确四篇文本的出处、创作背景，准确说出《国殇》《苏武传（节选）》《水龙吟・登建康赏心亭》《我爱这土地》的核心主旨。​(2)梳理四篇文本的情感脉络与表达逻辑，识别并分析“直抒胸臆、细节刻画、用典抒情、象征隐喻”等表现手法，体会文本或悲壮刚健、或沉郁坚定、或慷慨悲愤、或深情炽烈的语言风格。​(3)积累文言基础与文学常识：理解文言文本中重要实词、虚词及特殊句式，掌握词的格律特点与现代诗的抒情技巧，了解古代战争文化、使节制度、爱国文学传统等相关常识。教学重难点教学重点：准确把握四篇文本的情感内核与表达特色，能结合具体语句举例说明表现手法的作用，实现“传统爱国精神”与“当代青年担当”的深度联结。教学难点：辩证分析不同时代爱国情怀的表达差异，避免对爱国精神的片面化解读，理解文本背后跨越时空的精神共鸣。教学方法问答法、讨论法、讲授法、演示法、翻转课堂教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前预习【教师】联系学生负责人，在文旌课堂查看预习任务，学生分组进行预习【学生】预习篇目：《国殇》《苏武传（节选）》《水龙吟·登建康赏心亭》《我爱这土地》考勤【教师】清点上课人数，记录好考勤【学生】班干部报请假人员及原因教学过程第1课时《国殇》新课导入【教师】导入，引导学生思考你心中的“英雄”是什么模样？是冲锋陷阵的勇者，还是坚守信念的强者？当国家面临危难，你认为个人应秉持怎样的态度？这与《国殇》中的英烈精神有何关联？​你觉得用诗歌纪念英烈，能传递怎样的情感与力量？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】播放微课““楚辞之祖”屈原”讲解作家作品相关知识屈原（约前

340—约前

278），名平，字原，战国时期楚国人，中国历史上第一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人。《国殇》选自《九歌》，是一首追悼楚国阵亡士卒的挽诗。全诗生动地描写了战况的激烈和将士们勇武不屈、视死如归的英雄气概，抒发了作者强烈的爱国之情。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义被：通“披”。毂：车轮的中心部分，泛指战车的轮轴。躐：践踏。骖：辕外两匹马助力殪：倒地而死……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题（1）诗中哪些句子表现了战士的英勇和不怕牺牲的精神？（2）阅读屈原的《九歌》，试概括其艺术特色，并将《国殇》与其余诗篇进行对比，分析《国殇》的特殊性。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文是屈原为阵亡将士所作的祭歌，以战场景象的铺陈与英烈精神的赞颂为核心，通过“操戈披甲”“短兵相接”的激烈描写，展现将士们为国捐躯的英勇无畏，以“鬼雄”的赞颂彰显其精神不朽。文本语言刚健悲壮，情感炽烈真挚，是中国爱国文学中“英烈颂歌”的经典篇章。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《国殇》的英烈精神穿越千年，仍给当代青年深刻启示。将士们“捐躯赴国难”的决绝，提醒我们要心怀家国，铭记“国家兴亡，匹夫有责”的担当。如今虽无战火硝烟，但青年仍需传承这份精神：在学业上追求精进，为报国积蓄力量；在社会中坚守正义，为集体贡献担当；在国家需要时挺身而出，用行动诠释爱国情怀。这份“忠诚、勇敢、担当”的精神，正是当代青年应有的品格底色。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业(1)查找屈原其他爱国诗作（如《离骚》节选），分析其与《国殇》在情感表达上的共通点。​(2)结合生活实例，写一段200字左右的文字，谈谈你对“英烈精神当代价值”的理解。​(3)假如你要创作一首纪念英烈的短诗，会选择哪些意象传递情感？请简要阐述。教学反思教学过程第2课时《苏武传（节选）》新课导入【教师】导入，引导学生思考当你身处陌生环境，面临“屈服则安、坚守则苦”的选择时，会如何抉择？你认为“忠诚”是什么？是对个人的坚守，还是对信念、国家的执着？​历史上有许多“宁死不屈”的人物，他们的坚守给后世带来了怎样的影响？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家，与司马迁合称“班马”。《苏武传》选自《汉书》，记叙了苏武出使匈奴，在威胁、利诱面前坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画出一个富贵不能淫、威武不能屈的爱国志士的形象。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义天汉元年：公元前100年。且（j$）鞮（d~）侯单（ch1n）于：曾被封为且鞮侯的单于。单于，匈奴的最高首领。汉天子我丈人行（h1ng）也：汉天子是我的长辈。丈人，对长辈的尊称。行，辈。节：旄（m1o）节，古代使臣所持的信物。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．面对卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？2．查阅相关资料，并结合选文，谈谈你对苏武这一人物的认识。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文节选《苏武传》的核心情节，以苏武出使匈奴的遭遇为线索，通过拒降、牧羊等细节，刻画了苏武“宁死不屈、坚守气节”的形象。文章既展现了苏武面对威逼利诱时的坚定，也体现了其在绝境中的顽强，传递了“忠节不渝”的精神，语言质朴沉稳，叙事简洁有力，是史传文学中刻画忠烈人物的典范。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂苏武十九年的坚守，为当代青年树立了“气节与信念”的标杆。他面对匈奴的威逼利诱毫不动摇，告诉我们要守住内心的底线与信念——在学习中，坚守求真求实的态度，不投机取巧；在生活中，坚守诚信正直的品格，不随波逐流；在人生选择中，坚守理想追求，不轻易妥协。这份“贫贱不能移，威武不能屈”的气节，不仅是古代士人的品格追求，更是当代青年应对诱惑、坚定前行的精神支撑，让我们在成长路上始终保持清醒与坚定。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找历史上其他“忠节”人物故事（如文天祥、林则徐），分析其与苏武精神的共通点。​（2）结合生活，写一段200字左右的文字，谈谈你对“坚守信念”的理解。（3）假如你是苏武的随从，会如何记录他牧羊期间的生活？简要撰写一段手记。教学反思教学过程第3课时《水龙吟·登建康赏心亭》新课导入【教师】导入，引导学生思考当你心怀理想却无法实现，会是怎样的心情？是消沉退缩，还是坚守期盼？你认为“爱国”除了轰轰烈烈的行动，还可以有怎样的表达？​古人常借登高望远抒发情感，你觉得“登高”为何能引发内心的感慨？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】播放微课““词中之龙”辛弃疾”讲解作家作品相关知识辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋词人，历城（今山东济南）人。《水龙吟·登建康赏心亭》借景抒情，意境悲壮深沉，笔力雄奇刚健，沉郁淋漓，很好地体现了辛弃疾豪放词的风采。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义楚天：我国南方天空的泛称。古时楚国在长江中下游一带，位居南方，故有此称。遥岑：远山。岑，小而高的山。玉簪螺髻：玉做的簪子和像海螺形状的发髻，这里用以比喻高矮和形状各不相同的山岭。断鸿：离群的孤雁。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．这首词表达了词人怎样的思想感情？2．请查阅相关资料，了解豪放词的艺术特点，并尝试仿作一首豪放词。过程中，可借助AI工具检查平仄、韵脚等。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本词是辛弃疾豪放词的经典之作，以登临建康赏心亭的所见所感为核心，通过“看吴钩”“拍栏杆”的细节与多个典故，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的悲愤，同时暗含对国家命运的忧虑与抗金报国的执着。文本语言慷慨悲壮，情感沉郁顿挫，将个人抱负与家国大义融为一体，是南宋爱国词的典范。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂辛弃疾的“登临意”，藏着当代青年可汲取的精神力量。他虽壮志难酬，却始终未放弃对国家的牵挂与对理想的坚守，告诉我们：面对人生的挫折与困境，不能消沉退缩，而要坚守初心、积蓄力量。当代青年在追求梦想的路上，难免遭遇阻碍——学业的瓶颈、竞争的压力、现实的落差，此时更应学习辛弃疾“不坠青云之志”的品格：既要心怀理想，胸怀家国，将个人追求与时代需求相连；也要脚踏实地，在困境中磨砺意志，在等待中积蓄力量。这份“坚守理想、忧国忧民”的担当，正是当代青年应有的品格底色。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找辛弃疾其他爱国词作（如《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》），分析其与本词的情感共通点。​（2）结合生活，写一段200字左右的文字，谈谈你对“壮志难酬仍坚守”的理解。（3）假如你登临某历史古迹，会借哪些景物抒发内心的理想与情怀？请简要阐述。教学反思教学过程第4课时《我爱这土地》新课导入【教师】导入，引导学生思考你会用哪些词语形容自己的祖国？这份情感是怎样在心中扎根的？​当国家面临危难，你认为个人的爱能以怎样的方式表达？​诗歌中常常用“土地”“河流”等意象表达情感，你觉得它们象征着什么？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，现代诗人，浙江金华人。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》等。其诗反映现实生活和斗争，将个人悲欢与祖国和人民的命运紧密相连，感情真挚深沉，风格朴素雄浑。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读《我爱这土地》文本【学生】阅读【教师】强调重点字词、专有名词及关键语句含义“这被暴风雨所打击着的土地”：“土地”象征苦难中的祖国，“暴风雨”暗指日本侵略者的迫害。​“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”：“嘶哑的喉咙”凸显歌唱的执着与深情，体现对祖国的赤诚。​“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”：核心抒情句，直抒对祖国的炽热爱恋。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．搜集相关资料，了解作品的创作背景，并分析诗中不同意象的含义。2．本诗是艾青自由诗的代表作之一。请查阅相关资料，结合艾青的其他诗歌作品，概括自由诗的艺术特色。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本诗是艾青的爱国名篇，以“鸟对土地的歌唱”为核心意象，通过对苦难祖国的深情描绘，抒发了诗人对故土的眷恋、对侵略者的愤恨以及对民族救亡的坚定信念。文本语言质朴真挚，情感炽烈深沉，将个人的爱与祖国的命运紧密相连，是现代爱国诗歌中“以小见大、直抒胸臆”的典范。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂艾青对土地的深情，为当代青年诠释了“爱国”的本质——不是空洞的口号，而是深沉的眷恋与坚定的担当。诗中“嘶哑歌唱”的执着，提醒我们要热爱脚下的土地，珍惜祖国的每一寸山河、每一份文化。当代青年的爱国，体现在认真学习知识，夯实报国根基；体现在尊重历史文化，传承民族精神；体现在关注社会发展，主动担当责任。无论时代如何变迁，这份“对土地爱得深沉”的情怀，始终是我们前行的精神动力，让我们在成长中始终与祖国同呼吸、共命运。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找艾青其他爱国诗作，分析这些作品与《我爱这土地》在“土地意象”运用上的共通点，说说艾青为何被称为“土地的歌者”，这种“土地情怀”对当代青年有何启示。（2）结合自身经历（如参与家乡建设实践、游览红色景点、阅读