人教版PEP小学六年级英语上册第二单元第一课时教案

人教版PEP小学六年级英语上册第二单元第一课时教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持以学生发展为本的育人理念，深度融合核心素养导向。设计理论框架整合了交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）及内容与语言整合学习法（CLIL），强调在真实、有意义的语境中发展学生的语言运用能力、文化意识和思维品质。同时，借鉴多元智能理论，设计多层次、多模态的学习活动，以满足不同认知风格和学习偏好学生的需求，促进全人发展。

本课时注重语言学习的实践性与应用性，旨在通过“交通方式”这一与学生日常生活紧密相关的主题，创设沉浸式、交互式的学习环境，引导学生在完成具体语言任务的过程中，自然习得目标语言，并初步建立跨文化认知，理解交通方式与地域文化、环保理念之间的联系，实现工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit2“Waystogotoschool”。本单元核心话题为交通方式，与学生的日常生活经验高度契合，具有极强的交际价值。第一课时（Period1）通常为单元导入与核心句型初识课，主要目标是让学生能够听、说、认读本课核心词汇，并能在情景中初步运用核心句型询问和回答日常出行方式。

通过对教材的深度剖析，本课时内容通常包含：

1.核心词汇：与交通方式相关的动词短语，如：onfoot,bybike,bybus,bycar,bytaxi,bysubway,byplane,byship等。

2.核心句型：询问出行方式的句型“Howdoyoucome/goto…?”及其答句“Icome/go…by…/onfoot.”，以及询问第三人称的“Howdoeshe/shecome/goto…?”及其答句。

3.语篇载体：教材通常提供一个主情景对话或图文页面，通过展示不同人物在不同场景下的出行方式，在语境中呈现目标语言。

本课时是单元学习的基石，旨在激发学生学习兴趣，搭建基础语言框架，为后续学习更复杂的对话、语篇以及表达原因（如：Why?Becauseit’sfast/cheap/goodforexercise.）奠定坚实基础。

（二）学情分析

本课教学对象为小学六年级学生，年龄约11-12岁，处于小学高年级学段。

1.认知与心理特点：该年龄段学生的抽象逻辑思维开始发展，求知欲强，乐于接受挑战，但注意力保持时间仍需通过多样活动维持。他们自我意识增强，渴望表达个人观点，并希望在同伴和老师面前获得认可。同时，他们已具备一定的合作学习能力和初步的信息筛选能力。

2.语言知识基础：经过三年多的英语学习，学生已积累了一定量的词汇和基本句型结构。他们对“交通工具”的单词（如car,bus,bike）有初步感知，但可能对完整表达方式的短语（如bycar）不够熟练。在句型方面，他们已接触过特殊疑问句（如What,Where），但对“How”引导的询问方式句型的系统性学习和运用可能是新知。他们具备基本的听音辨义、模仿跟读和简单对话的能力。

3.生活经验与兴趣点：上学、出游的交通方式是每个学生的亲身经历，话题贴近生活，易引发共鸣。学生可能对国内外的不同交通方式（如校车、缆车、轮渡等）充满好奇，也初步接触到“绿色出行”“环保”等社会理念，这为进行文化比较和价值观渗透提供了契机。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.能够听懂、会说、认读表示交通方式的短语：onfoot,bybike,bybus,bycar,bysubway,byplane,byship等。

2.3.能够在情景中理解、初步运用句型“Howdoyoucome/goto…?”“Icome/go…by…/onfoot.”进行关于日常出行方式的简单问答。

4.教学难点：

1.5.语言形式难点：“by+交通工具（单数，无冠词）”与“onfoot”这一特殊表达的正确使用与区分。学生易出现“byfoot”或“byacar”等错误。

2.6.语言运用难点：在真实或模拟情景中，灵活、准确地将核心词汇与句型结合，进行有意义的交流。特别是当询问或回答地点（如school,park,Beijing）变化时，句子的整体构建能力。

3.7.文化意识难点：初步理解不同国家、不同地域（如山区、水城、大城市）的人们可能选择不同交通方式的客观原因，感知文化差异。

三、教学目标

基于核心素养理念，制定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能借助图片、视频、动作等媒介，听懂、准确朗读并在语境中识别本课核心交通方式短语。

2.学生能理解“Howdoyoucome/goto…?”句型的含义，并能用“Icome/go…by…/onfoot.”作出基本回应，语音语调基本正确。

3.学生能在教师创设的课堂情景（如调查、游戏）中，进行关于出行方式的简单对话交流。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成调查任务，培养学生的团队协作意识和信息搜集、整理能力。

2.引导学生利用思维导图、分类比较等策略，归纳总结“by”与“on”的使用规律，提升自主学习策略。

3.鼓励学生利用多媒体资源、网络工具（在教师指导下）拓展学习，初步培养信息素养。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同情境下人物的出行选择，培养学生的观察、比较和推理能力（如：为什么去公园可能骑自行车？为什么去美国要坐飞机？）。

2.在设计“理想上学路线”活动中，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

（四）文化意识目标

1.了解中国常见的出行方式，并能初步对比西方国家（如校车文化）或特殊地区（如威尼斯的小船）的特色交通。

2.初步建立“绿色出行”（greentravel）的环保观念，理解步行、骑自行车等出行方式对健康和环境的积极意义。

四、教学资源与媒体准备

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清图片（各类交通工具、世界地标）、标准发音音频、趣味动画短片（展示不同出行方式）、互动游戏模板。

2.词卡与图卡：核心短语词卡（bybus,onfoot等）和对应交通工具大图卡，用于黑板贴图、词汇操练。

3.音频与视频材料：

1.4.本课Let’slearn部分原版录音。

2.5.一段2-3分钟的短视频，展示全球各地有特色的交通方式（如伦敦双层巴士、日本新干线、泰国tuk-tuk车、威尼斯贡多拉等）。

3.6.节奏明快的“交通方式”英文歌曲或Chant。

7.实物道具：自行车铃铛、汽车方向盘玩具、公交卡、飞机模型等，用于情境模拟。

8.学习任务单：

1.9.“班级出行方式调查表”（小组用）。

2.10.“我的上学方式”思维导图模板（个人用）。

3.11.“绿色出行倡议书”雏形框架（拓展用）。

12.网络资源：确保教室网络畅通，备用相关教育网站或互动平台链接（如用于快速投票或展示世界地图）。

五、教学过程设计与实施

（一）热身启动与主题导入(Warming-upLead-in)(约5-7分钟)

1.活动一：GreetingFreeTalk

1.2.教师用热情洋溢的方式与学生互致问候。

2.3.教师指向窗外或利用课件呈现学校图片，进行自由对话：“Look,thisisourbeautifulschool.Weareherenow.Buteverymorning,youareathome.So,aquestionforyou:Everymorning,youcometoschool.Icometoschool,too.How?”（配合肢体语言，如做走路、骑车动作）。此时，不急于纠正或教授，旨在激活学生已有的词汇（如walk,bike,car），并自然引出核心问题“How?”。

3.4.邀请1-2名学生用已知语言尝试回答，教师用“Ah,youcometoschoolonfoot/bycar.Good!”进行重复和确认，初步渗透目标语言。

5.活动二：WatchandGuess

1.6.播放一段经过剪辑的、无对白的短视频，内容为不同人物采用不同方式前往不同地点（如一个孩子步行进校门，一位男士乘地铁出站，一家人开车进入商场车库，动画人物乘火箭飞向星球）。

2.7.播放后提问：“Whatdidyousee?Wherearetheygoing?AndHOW?”引导学生用中文或已知英文描述看到的交通方式。教师根据学生的回答，用英语说出关键短语：“Yes,hegoestoschoolONFOOT.”“TheygotothemallBYCAR.”并将核心短语“onfoot”和“bycar”以图文形式即时呈现在黑板或屏幕一侧。

3.8.设计意图：通过视听冲击和悬念设置，迅速吸引学生注意力，在真实动态语境中感知本课主题。无对白视频促使学生聚焦于“方式”观察，为语言输入做好认知准备。

（二）新知呈现与多维输入(PresentationMulti-dimensionalInput)(约15-18分钟)

1.活动一：词汇系统感知与学习(VocabularyLearning)

1.2.情景化呈现：回到学校场景。教师说：“Weknowsomeways.Let’slearnmore.”利用PPT，展示一张清晰的学校背景图，图中有一条路通向学校。通过动画效果，依次“开”来不同的交通工具停在路边，人物从车上下来走向学校。每出现一种方式，伴随标准发音：“bybike”,“bybus”,“bytaxi”,“bysubway”。最后出现一个步行的小人，强调“onfoot”。确保图片清晰，发音响亮、缓慢、重复。

2.3.多模态操练：

1.3.4.听与指：教师说短语，学生快速指向课件中对应的图片或自己桌上的图卡。

2.4.5.看与说：教师快速闪现图片，学生抢说短语。

3.5.6.TPR（全身反应法）：为每个短语设计一个简单动作（如bybike做蹬车动作，bybus做转动方向盘并按喇叭动作，onfoot做摆臂走路动作）。教师说短语，学生做动作；或教师做动作，学生说短语。

4.6.7.规律发现：在黑板贴出所有短语词卡后，引导学生观察：“Lookatthesewords.What’sthesame?”引导学生发现大多数短语以“by”开头，而“foot”前用的是“on”。用不同颜色的笔圈出“by”和“on”，形成视觉对比。通过提问：“Canwesay‘byfoot’or‘onbike’?”强化这一语言形式特点。

8.活动二：句型结构在语境中生成(SentencePatternPresentation)

1.9.回归主情景图：出示教材主情景图或教师自制的复合情景图，图中包含Mike,Sarah,John等教材人物分别在家的场景，并有气泡框指向学校、公园、图书馆等地点。

2.10.问题驱动：教师指向Mike和学校，提问：“ThisisMike.Hewantstogotoschool.Howcanhegotoschool?”引导学生用刚学的短语给出建议：“Bybike?Bybus?…”教师肯定后，抛出核心问句：“So,wewanttoaskMike:‘Mike,howdoyougotoschool?’”将句型写在黑板上，并用不同颜色标注“Howdoyougoto…?”。

3.11.对话构建：假设Mike回答：“Igotoschoolbybike.”将答句写在问句下方，对应标注。然后，切换至Sarah和公园的场景，引导全班一起问：“Sarah,howdoyougotothepark?”请学生猜测或由教师呈现答句：“Igototheparkonfoot.”

4.12.人称转换初探：指向图中另一个不在场的角色（如Amy），提问：“HowdoesAmygotothelibrary?”强调“does”的发音和形式变化。呈现答句：“Shegoestothelibrarybybus.”简要说明当询问“他/她”时，问句和答句中动词的变化，但不作深入讲解，仅为后续学习埋下伏笔。

5.13.听音模仿：播放教材对话录音，让学生指着书中句子，仔细听，然后逐句模仿跟读，关注语音语调，特别是疑问句的升调。

（三）巩固练习与内化吸收(PracticeInternalization)(约10-12分钟)

1.活动一：机械性→意义性练习梯度设计

1.2.替换练习（机械性）：利用PPT或卡片，进行快速句型替换。如固定问句“Howdoyougotoschool?”，教师更换地点卡片（park,zoo,Beijing），学生齐答“Igotothe(park)by(bike).”然后交换，固定地点，更换交通方式卡片进行问答。

2.3.情景问答（意义性）：

1.3.4.PairWork（同桌活动）：给同桌发放不同的“地点卡”（如：Shanghai,thecinema,thebookstore）和“方式卡”（保密）。学生A根据卡上的地点提问：“HowdoyougotoShanghai?”学生B根据自己的“方式卡”回答：“IgotoShanghaibyplane.”然后交换。

2.4.5.ClassChainDrill（班级连锁操练）：S1问S2：“Howdoyougotothezoo?”S2回答后，转身问S3：“Howdoyougotoschool?”以此类推。增加节奏感和趣味性。

6.活动二：趣味游戏——“最佳路线设计师”

1.7.课件展示一幅简单的城市地图，上面有学校、家、公园、超市、机场等地点。

2.8.教师描述任务：“Nowyouarearoutedesigner.Chooseastartandanend.Forexample,fromhometothepark.Tellyourpartnerhowyougo.”教师先与一名学生示范。

3.9.学生两人一组，轮流选择起点和终点，并用所学句型描述路线（可能涉及一种或多种交通方式转换，鼓励能力强的学生尝试“First,Igo…by…Then,Igo…onfoot.”）。

4.10.邀请几组学生上台，一边在交互白板上画出路线，一边用英语描述。

（四）拓展应用与交际产出(ProductionCommunication)(约8-10分钟)

1.活动：班级交通方式调查与报告(ClassSurveyMini-report)

1.2.任务布置：教师宣布：“Weknowourownway.Buthowaboutourclassmates?Let’sdoasurvey!”分发小组调查表，表格左侧列有4-5个常见地点（如：cometoschool,gotothepark,gotoafarcity），上方有各种交通方式图片。

2.3.小组合作：学生4人一组，每人负责采访组内其他三人。使用目标句型“Howdoyoucometoschool?”进行询问，并在表格相应位置打勾或画记号。教师巡视，提供语言支持，鼓励使用英语交流。

3.4.数据整理与报告：调查完成后，小组内简单统计每种交通方式的选择人数。教师提供报告支架：“Inourgroup,twostudentscometoschoolonfoot.Onestudentcomestoschoolbybus.Onestudentcomestoschoolbycar.”每组选派一名代表，向全班做简要汇报。

4.5.文化链接与价值观提升：在所有小组汇报后，教师引导全班看统计结果（如步行和骑车的人数），引出“greentravel”概念：“Look,manyofuswalkorridebikes.That’sverygood!It’shealthyandit’sgreentravel.It’sgoodforourEarth.”播放一段简短的关于绿色出行的公益动画（30秒），强化环保意识。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约3-5分钟)

1.总结归纳：

1.2.师生共同回顾黑板上的核心词汇和句型，教师用思维导图的形式简要梳理“询问方式-回答方式”的对话结构。

2.3.通过提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生自己说出学到的短语和句子。

3.4.强调语言规律：“Remember,wesay‘bybus’,but‘onfoot’.”

5.多元评价：

1.6.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出色的学生或小组（如：“ExcellentpronunciationingroupA!”“Iloveyourcreativeroute,Tom!”）。

2.7.同伴互评：在小组活动后，引导学生用“Goodjob!”“Welldone!”互相鼓励。

3.8.学习成果评价：通过观察学生在调查汇报中的语言运用情况，评估本课目标的达成度。

9.分层作业布置：

1.10.基础性作业（必做）：

1.2.11.听读课本P15-16相关内容至少3遍，模仿语音语调。

2.3.12.用所学句型“Howdoyougoto…?”和“Igo…by…/onfoot.”与家人进行一次小对话，并录音或记录下来。

4.13.拓展性作业（选做）：

1.5.14.绘制一幅“MyGreenTravelPlan”海报，画出从家到学校或周末去某地的绿色出行路线，并配上英文句子说明。

2.6.15.利用网络或书籍，查找一种世界上其他国家的特色交通方式（如泰国tuk-tuk，加拿大狗拉雪橇），准备一张图片和一句英文介绍，下节课分享。

六、板书设计

板书采用分区、图文结合、彩色强调的方式，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生学习的可视化支架。

左侧：词汇区（图文并茂）

[图片：自行车]bybike

[图片：公交车]bybus

[图片：小汽车]bycar

[图片：地铁]bysubway

[图片：步行]onfoot(用红色粉笔书写“on”，与上方蓝色的“by”形成对比)

中间：核心句型区（对话结构）

Howd